第四节 教学评价课件(最新)

• • • • • • 第一，检查功能——检查教学成效的重要手段 第二，反馈功能——为教学工作提供反馈信息 第三，激励功能——激发和强化教与学的动力 第四，研究功能——为教学研究提供真实的问题； 第五，导向功能——具有规范和指向作用 第六，管理功能——对教务管理、教师管理和学生管理 的改进具有不可替代的作用集必要的教学事实信息的基础上， 依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体 或局部质量进行的测量、分析和评定。
“八年研究”
• • 八年研究受进步主义教育运动的影响，是特定历史时期 产生的教育教学改革实验。 19世纪末20世纪初的进步主义教育运动的基本目的是，在 现代城市———工业文明的条件下，从根本上改革美国学 校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使儿童真正得到 自由的发展。著名的教育家、哲学家和心理学家杜威在理 论方面推动了进步主义教育运动的兴起。由于杜威在理论 方面的系统阐述和宣传鼓动，一批教育家及其实验兴起， 其中由艾肯(W•Ｍ•Aikin)等人具体负责的“八年研 究”(1933—1941)产生了巨大的影响。
• 基于对传统学校制度反思：
现代学校制度是指符合现代教育理念与指向，能 适应学校教育现代化和社会主义市场经济体制、 政治体制改革的内在要求，以具有法人地位的学 校为基点，以有效调节政府、学校、社会三者关 系为核心，以促进学生发展及校长、教师专业发 展为目标，以新型的政校关系和学校自主发展机 制为主要内容，保证素质教育目标实现的学校制 度系统。
• 教师授课质量的评价方法：
综合量表评价法：编制专门的教师教学评价表 → 听课 → 数据处理； 分析法：对教师教学工作进行定性评价进而评判 其优劣的评价方法； 调查法：问卷、座谈等方式；
第五章 现代学校制度
• 校长们忙什么？
• 北京教育学院《北京中小学校长队伍现状调查报 告》显示，绝大多数校长超负荷工作，但多忙于 事务性工作。工作方式大多数是“事务性”、 “会议性”和“权力性”，与知识管理和专业化 管理不相适应。校长每周工作6天的校长占58.5%， 每天工作10小时以上的达75.5%，时间大多数消 耗在开会、常规管理、接待来访、公关活动等方 面，如80.8%的校长经常在下班后开行政会议， 81.6%的校长为筹措经费奔忙。只有3%的校长表 示经常关注“自身发展”问题，0.5%的校长为 “自身提高”而头疼。
教学评价与教学测量
• 测量一般是指运用某种准则确定人、物体或事件 的“量”的过程； • 评价一般是指根据被评价者的行为作出价值判断。
• 教学测量从属于教学评价，教学评价包括教学测 量；教学测量主要是基于量化方式而得到的关于 教学质量的事实判断，而教学评价则主要是基于 教学事实的价值判断。
二、教学评价的功能
三、教学评价的基本分类
• 第一，他评价与自评价 • 第二，相对性评价、绝对性评价与个体内差异性 评价 • 第三，诊断性评价、形成性评价与终结性评价
四、教学评价的基本方法
• 学生学业成就评价方法和教师授课质量评价方法； • 学生学业成就评价方法： 学课程成就测验：非标准化的教师自编测验和标准化考 试； 日常考查：口头提问或板演、批改作业、小测验； 专门调查和心理测量；
• “八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程 产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原 理。”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的 基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的 成果。该书1981年曾被美国的《卡潘》（Kappan） 杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大 的两本著作之一，成为“现代课程理论的经典著 作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读 书。”
• 一、现代学校制度的内涵 • 现代学校制度是指在现代社会背景下， 具有与现代社会相适应的价值理念，以促 进人（包括受教育者和教育者）的发展为 根本取向的学校制度体系。 • 如此界定揭示了什么？ 究竟能够能否 揭示出实质内容？
• 基于现代企业制度的定义表述：
一种适应现代化大教育和社会主义经济体制、政 治体制、科技体制改革的内在要求，以学校法人 制度为主体，以有限责任为核心，以教育管理专 家经营为表征，以学校组织制度和管理制度以及 新型政校关系为主要内容的现代学校体制。
• 可以看出：
关于现代学校制度的界定，表现出明显的 借鉴、模仿乃至移植现代企业制度话语的 痕迹； 讨论现代学校制度的内涵时，大都基于教 育市场化的背景与民办教育的背景。
二、现代学校制度的理念与价值取向
• 理念：法治理念、民主理念、公正平等理念、人 本理念、拒绝市场化理念； • 价值取向：优化教育秩序、推进教育公平、促进 均衡发展、保障师生人格尊严；
• 从1933年开始，通过与部分大学协商，“八年研究”指 导委员会从全美自愿参加实验的200所中学中挑选了30所， 作为中学教学改革的实验基地。 • “八年研究”的基本内容是，在部分大学同意放弃入学 考试的前提下，由参加实验的30所中学自行决定教学计划、 教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压 力的情况下，对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。 • “八年研究”的结果是，实验组的学生，在大学中的各 方面表现和成绩与对照组没有差别，而在一些方面(如适 应能力、参与意识等)则高于对照组。
• 泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题： （1）学校应该达到哪些教育目标? （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标? （3）怎样才能有效地组织这些教育经验? （4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现? • 概括地说，课程应分为教学目标、学习活动、课程内 容的组织以及教学评价四个基本的要素。这就是现代 美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。