浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录
浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例
浙江省2022初中语文课堂教学评价一等奖范例
执教者：杨烨楠杭州江南实验学校
老师在课前自我介绍，说他五行中缺少木头，所以他的名字里有一个“南”字，然后
问那些名字里也有“木头”字的学生；然后做一个单词游戏，让学生在单词“wood”上加
一个笔划。同时，在单词“wood”周围写下学生的答案“Ben Weishu”。老师：在开始上
课的时候，学生们看到这个话题会怎么想？学生：一个关于枣树的故事
师：枣儿除了指吃的还可以指什么？生：也可以指人的名字
老师：读一本书，找出关于枣儿的故事。盛：早儿把日本鬼子吓跑了。盛：早儿救了
爷爷和他的儿子
生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……生：老人的儿子摘枣儿的
时候……
老师：也许还有很多人不懂这出戏。今天我们将为这部戏剧画一张海报（老师在舞台
上准备了一张大彩色海报，上面有空白栏，如“剧本主要人物的精彩亮点、表演时间、演
员和导演”）老师：编剧是谁？学生：孙红
（教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）师：谁介绍一
下剧情……生：老人与孩子在说……师：有没有更简单的介绍生：老人和男孩在树下吃枣生：在树下等待亲人――
老师（贴完便条后）继续问：主要人物是什么？
生：老人和小孩
老师：这就是出现的那个角色。还有其他角色没有出现吗？盛：早儿，男孩的父亲
师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。师屏幕上打出有
关“矛盾冲突”的理论知识介绍。
老师：那么，这里的矛盾和冲突是什么？冲突的双方是谁？矛盾的焦点是什么？小组
讨论
生：老人盼望儿子回来，但是没有回来生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来生：巧克力与枣儿的冲突
老师：你已经注意到了事物之间的特点和矛盾
生：还有枣儿和他父亲之间的，焦点是不知道男孩的父亲和男孩之间的矛盾，期盼他
回来，却很久没有回来
学生：老人想让男孩留下来，但他想回家看看他父亲是否回来了
师：我们概括为“走与留”“等待与不归”，（张贴上）下面我们细细品味一下，老
师找一个片段大家分角色朗读一下
男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那儿，然后再把它们晾干
请一组男生来读，他们特别投入学生分角色读教师鼓励师：他们的心情有什么变化呢？生：从欢喜到无奈
老师：第一句话充满了期待。我们在这里应该更快乐。接下来，我问叔叔什么时候回来。在这里，我想起了李商隐的《巴山夜雨》中的一句话——学生说——你问是否有返回
的最后期限。老师：我读《男孩》，你读《老人》
读完问：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？生：一定在想儿子什么时候回来
他想担心自己是否幸福
师：我们看出了老人的等待，归与不归，我们看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，我们还从“舞台说明”中来分析，我们还关注到了“不知道”这字后面的语气。标点符号，这些都是我们分析语言的角度，接下来我们分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落”
屏幕显示一个段落。男孩拍拍口袋说：爷爷，我要把它带回家吃
生：我通过两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面
一个表示他非常期待――师：这个省略号怎么读――生：我觉得应该延长去读师：还有谁
从其他角度来读
盛：我从“也许”这个词可以看出这位父亲不是很称职。大多数父亲回家陪孩子。老师：请读
师：还有能从舞台说明中分析的吗？
学生：“拍拍你的口袋”表示他想回家，“低头”表示他在想他的父亲。。。老师：
再找一段来证明男孩要走了，老人要留下来
生：在131页――男孩说我们带回家留着，舞台说明“转身”，老人又说，“又是爹
啊爹的……”可见挽留之意师：找的仔细，说的精彩
学生：在135页，有一个担忧
师：感谢你找到了，老师事先也准备了这一段，于是出示这一段师：老人为什么说
“你有巧克力了就不回来了”
盛：因为老人担心孩子一离开就不会像枣儿叔叔那样回来，因为有一个巧克力老师：
那么巧克力象征着什么呢
生：象征，父亲回来的佐证
老师：你爸爸把巧克力带到哪里去了
生：新奇的事物让人很想了解，于是就不想回来了师：新型的生活，对，那么这里是
什么生活生：枣儿象征纯朴的乡间生活
老师：这些人物之间矛盾的根本原因是什么？
生：是时代的变迁，生活在发展，有一些人喜欢城市生活，而有些人在留恋传统，于
是矛盾冲突就产生了……
老师：让我们看看，这是1999年创作的作品。背景是什么？
出示一段资料，大家读一下“回首90年代……大量的农村剩余劳动力……”师：为
什么那么多人要离开家园生：要闯荡世界……师：开创美好的生活
让我们读一段曹文轩的《前进》。老师：他们离开的时候有空吗？盛：我仍然关心我
的家人
师：出示一段王鼎均的文字“故乡，我跪拜的……
老师：哦。，是开放生活还是怀旧家庭才是矛盾的真正根源。一是守护红枣，贫穷而
温暖；一个是追求巧克力，当你和亲戚分开时，你更喜欢哪一个？盛：我喜欢那种枣树生活，因为它既传统又温暖。盛：我喜欢巧克力生活，因为传统的东西总是被淘汰。。。盛：巧克力取代红枣的生命是不可避免的
生：我选择枣儿，亲情和家园精神的依靠，是外出人的归宿，如果有钱没有亲情那么
也是一无所有的
盛：事实上，追求巧克力生活是为了改善亲戚的生活。当我追求巧克力时，我们可以
回归自然。乡愁的感觉会让他们回忆起来。当他有能力时，他最终会回去
师：你说的很精彩，其实作者也发现了这一点，文中――
银幕男孩：我妈妈说，离家很远的人不知道回家的路。。。再读一遍
师：为什么不回来呢？
盛：因为我还在努力工作，我可能已经跌倒了，迷失了，忘记了在我多彩的生活中回
来
生：无论多远，他们的心里总有个远方，总想回家和亲人团聚，然后就不再分开了，
所以一直在奋力想赚足够的钱……所以……
老师：所以他们只是暂时迷路了。。。在剧本的结尾，他们很期待。他们期待什么？
打什么电话？
请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤屏幕：老人和小孩在呼唤什么呢？――
一名学生走上前，在海报上写道：“我最亲爱的家人……”。。。这是最甜的枣子。。。盛：爸爸，早点回来。我会和妈妈在家等你：枣子，快回家，和我一起吃枣子，
讲故事
生：爹，请你快回来吧，我不要你的巧克力，我只想你早点回来，我们一起吃枣儿，
就很满足了
盛：儿子，来吧，追求你的梦想。我将永远在这里等待。这是你永远的家。盛：早儿，快回来，别忘了你爸爸
师：我们就用屏幕上这个同学写的作为海报的宣传吧，其实大家呼唤的是一份真正的
亲情……出远门的人该不该回来呢？
盛：即使你走得很远，你也应该回来。你所有的亲戚都在等你
生：在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼。如果心里觉得不如意了
就回来，正如罗大佑有一个歌《家，永远的……》两首曲子，伏尔泰说……（台下掌声响起，学生停了一下，教师鼓励说，好，你说下去）
伏尔泰说，对亚当来说，天堂是他的家；对亚当的后代来说，家是他们的天堂。
台下掌声响起……
浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录
浙江省2021初中语文课堂教学评比《枣儿》课堂实录杨烨楠：《枣儿》课堂实录名师课例 浙江省2022初中语文课堂教学评价一等奖范例 执教者：杨烨楠杭州江南实验学校 老师在课前自我介绍，说他五行中缺少木头，所以他的名字里有一个“南”字，然后 问那些名字里也有“木头”字的学生；然后做一个单词游戏，让学生在单词“wood”上加 一个笔划。同时，在单词“wood”周围写下学生的答案“Ben Weishu”。老师：在开始上 课的时候，学生们看到这个话题会怎么想？学生：一个关于枣树的故事 师：枣儿除了指吃的还可以指什么？生：也可以指人的名字 老师：读一本书，找出关于枣儿的故事。盛：早儿把日本鬼子吓跑了。盛：早儿救了 爷爷和他的儿子 生：老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿……生：老人的儿子摘枣儿的 时候…… 老师：也许还有很多人不懂这出戏。今天我们将为这部戏剧画一张海报（老师在舞台 上准备了一张大彩色海报，上面有空白栏，如“剧本主要人物的精彩亮点、表演时间、演 员和导演”）老师：编剧是谁？学生：孙红 （教师用两面胶粘上预先准备的孙鸿两字，颜色区别海报上的其他字）师：谁介绍一 下剧情……生：老人与孩子在说……师：有没有更简单的介绍生：老人和男孩在树下吃枣生：在树下等待亲人―― 老师（贴完便条后）继续问：主要人物是什么？ 生：老人和小孩 老师：这就是出现的那个角色。还有其他角色没有出现吗？盛：早儿，男孩的父亲 师（张贴好），问：在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。师屏幕上打出有 关“矛盾冲突”的理论知识介绍。 老师：那么，这里的矛盾和冲突是什么？冲突的双方是谁？矛盾的焦点是什么？小组 讨论 生：老人盼望儿子回来，但是没有回来生：盼望儿子回来，但是枣儿叔叔没有回来生：巧克力与枣儿的冲突 老师：你已经注意到了事物之间的特点和矛盾
课本剧《枣 儿》实录
枣儿 02班 第一部分：梗概 《枣儿》选自初中语文课本九年级下册（人教版），是一个话剧小品，全剧运用象征的手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 第二部分：剧本 导演：张婉莹 演员表：张婉莹——奶奶（饰） 李芳明——女孩（饰） 剧本 （一棵挂满红枣的老树。树下 坐着位形如雕塑的奶奶。）（幕后传 来童谣） 奶奶：都说养儿是为防老，可谁曾想，这儿子娶了媳妇忘了娘啊。我辛辛苦苦把他拉扯大，供他念完中学，考上大学。可谁曾想他娶了个城里的媳妇，住在了城里，变成了城里人，就把我这老娘给忘了，(从身旁晒满红枣的竹匾里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿啊。 女孩(边跳边唱)：枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。
（停）唉！没有人再给我打枣吃了。我娘成天在田干活，都快累死了。我爹在城里又有一个家，不要我和我娘了，可是我想我爹啊，（小孩哭了），唉，那块有一颗枣树，地上还有枣。 女孩：从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，女孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。 奶奶：(大声)过来! 女孩：奶奶…… 奶奶：(威严地)叫你过来就过来。 女孩：(无可奈何地走到奶奶跟前) 我就捡了一颗，我没有吃，给你。 奶奶：(将女孩衣角折成兜，捧一 捧枣儿放入)全给你吃。 女孩：(喜出望外)谢谢奶奶!(吃得津津有味)枣儿真大。 奶奶：老子个儿大，儿子个儿能小吗? 女孩：嘻，奶奶，我说枣儿个儿大! 奶奶：(自豪地)我儿子就叫枣儿。 女孩：骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿? 奶奶：不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。 （女孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装） 奶奶：(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)奶奶帮你擦干净。 女孩：摸出枣儿，交给奶奶。 奶奶：(将枣儿擦干净)给，尝尝。 （女孩默默地接过）” 女孩：(拍拍口袋)奶奶，我带回家吃。 奶奶：枣儿到了口袋里，就想回家了。 女孩：(低声地)……我在等我爹。 奶奶：爹嘛，天天回来的，急什么。 女孩：不，我爹他—— 奶奶：他怎么?
第19课《枣儿》教学实录2021-2022学年部编版语文九年级下册
《枣儿》教学实录 一、倾听童谣，感受亲情 枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片， 爹不吃，娘不吃， 留给嬷嬷过年吃 二、了解剧情 师：我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿看到这个名字你会想到什么？ 生：吃的枣 师：还可以是什么？ 生：名字叫枣儿 师：一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事？ 生：枣儿吓跑日本鬼子的故事 生：闹灾荒的时候，枣儿救了爷爷和他的儿子 生：枣儿名字的来历 生：老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上 生：枣儿是怎么长出来的 师：大家已经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同学没有看过这个剧本，怎么办？我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗？我们说干说干，我们看看这几个项目怎么填 编剧：作者 剧情介绍： 师：谁再来用更简单的语言，比如谁？在哪里？干什么？ 生：老人和男孩在树下吃枣儿 师：这是看的见的，他们其实在树下干什么？
生：在等待亲人 主要人物：老人和小孩 没有出场的还有谁？ 枣儿，男孩父亲 三、找出矛盾 师：接下来我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识——戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点 师：那么枣儿这本戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方、矛盾的焦点各是什么？我们一起来讨论一下？ 生讨论 师：哪一组同学先来说 生：发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来 师：矛盾的双方是：老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾冲突是？ 生：老人盼望他回来，却没有回来 师：还有吗？ 生：巧克力和枣儿的冲突 师：矛盾的焦点和双方各是什么？ 生：枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来师：你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩 师：对，是男孩和男孩爹之间的矛盾（板书） 师：还有怎样的矛盾？ 生：老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸 四、分析矛盾 师：我们可以把人物间的三组矛盾归纳为：走与留，等待与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢？我们一起来细细品味一下老师给大家带来了一个片段，大家一起分角色读一下
第19课《枣儿》(教学设计)-九年级语文下册同步备课系列(部编版)
19《枣儿》教学设计 【教学目标】 1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。 2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。 3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。 【重难点】 1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。 2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 （出示图片）数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？（板书课题） 二、学习目标 课件出示—— 1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。 2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。 3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。 ——学生齐读 三、检查预习（ppt显示） 1.作者简介 孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。 2.知识链接 话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。 3.字词积累 （1）字音识记——给加点字注音。 蓦．然（mò）翘．首（qiáo）囫囵 ．．（hú lún）踌躇 ．．（chóu chú）竹匾．（biǎn） 咀嚼 ．．（jǔ jué）
部编版语文九年级下册《枣儿》公开课一等奖教案
部编版语文九年级下册《枣儿》公开课一等奖教案 教学目标 1．梳理故事情节，把握故事内容。 2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。 3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 教学过程 一、导入新课 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，了解写作背景 作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。 目标导学二：通读文章，把握故事内容 通读话剧，概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。目标导学三：分析人物形象，理解社会现实 1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？ 明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。 2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
统编版九年级语文下册19.《枣儿》教学设计
《枣儿》教学设计 【课文内容分析】 《枣儿》是独幕剧。这类戏剧人物少，关系清楚，剧情简单，冲突较少，《枣儿》尤为如此。本文只出场了两个人物“老人”、“男孩”。剧情主要围绕老人、男孩与枣儿展开。其中枣儿有着丰富的内涵。既指枣子，也指老人的儿子。作为枣子，它寄托着老人对过去的怀念，寄寓着老人对儿子和男孩的爱、男孩对父亲的思念，更象征着故乡、精神家园、传统生活……这些都需要学生逐层体会。此外，“枣儿”有姓名，而两个主要人物却无名无姓，童谣在首尾出现，但情境却稍有不同，都颇为耐人寻味。 【学情分析】 首先分析学生的生活经验。当今学生群体中不乏留守儿童。缺乏父母的陪伴是他们或他们身边的同学多在经历着的。可见本文主题较为贴近学生的生活实际，不难理解。但传统生活方式的改变，是当代学生所没有经历的，这在教学中需要注意。 再分析学生的语文经验。总体而言，本单元是戏剧单元，学生经过《屈原》《天下第一楼》的学习，已对戏剧的文本特点有了充分认识，也掌握了学习戏剧的方法。加之本文作为独幕戏，人物关系清楚，戏剧冲突较少，易于梳理，学习难度不大。故而可放胆让学生在课前进行充分自学，但宜有针对性地布置自学任务，提高自学的效果。在文本特色方面，本文首尾都出现了童谣，这种写法与童谣的内容都值得学生学习和品味。另外，“枣儿”作为本文的线索，同时具有丰
富的内涵，需要学生层层深入地体会。这些都是教学重点，教师应设计相关活动，让学生小步轻迈，寻入题旨深处。 【教学目标】 1.梳理情节，把握戏剧冲突。 2.体会姓名、童谣在剧本中的作用。 3.领悟“枣儿”的丰富内涵。 【教学重点】 1.把握戏剧冲突。 2.体会人物姓名、童谣在剧本中的作用。 【教学难点】 层层深入地领悟“枣儿”的内涵。 【教学创意】 在戏剧中学戏剧，实现文本欣赏与戏剧表演的统一。 【教学流程】 一、课前准备 1.自行阅读剧本，理解内容。 2.查阅资料，了解空巢老人、留守儿童。
部编人教版九年级语文下册第五单元枣儿 【课堂实录】
《枣儿》课堂实录 师：同学们，春节晚会大家最喜欢看什么节目? 生：(七嘴八舌)小品、流行歌曲、魔术……(最终还是说“小品”的占大多数)。 师：老师也爱看小品。什么是“小品”呢?其实就是“戏剧小品”，过去是戏剧学院的学生用来培养表演基本功用的，后来成为一种专门的艺术形式了，说起来还要归功于我们中国，归功于中国的春节联欢晚会……(对插言的学生：对不起，你想说什么?) 生：老师，我觉得这篇《枣儿》不像是小品，因为一点都不好笑……(学生骚动，纷纷低语赞同) 师：哦，看来同学们把小品都当做“幽默小品”了。这也难怪，过年的时候演小品，当然要“可口可乐”。不过，大家可能听说过一句话，我们不一定都记得一起笑过的人，但一定记得…… 生：(接口)一起哭过的人。(众笑) 生：不过，这篇文章里也没有谁哭过呀！ 生：是的，没有人哭，有时还会有笑声，比如枣子打到日本兵头上的时候。还有尿尿的情节，蛮好玩的。 生：但是，我感觉总是不像看春节联欢晚会的小品那样开心，而是总觉得有什么压在心头上，沉甸甸的。 [整体把握] 师：如果你是戏剧晚会的主持人，需要向观众简介剧情。请各小组合作试着用自己的话说一说，注意只能说30秒钟啊，多了总导演
不让。(笑声) (生读书、讨论，推举发言人) 小组1：今天为大家演出的是荣获曹禺戏剧一等奖的小品《枣儿》，愿香甜的枣儿给您带来愉悦的感受，谢谢。 小组2：亲爱的朋友们，你们肯定都吃过枣儿，但今天带给您的枣儿却别有滋味。——这是一株从人的身体里长出来的枣树，一株扎根在家乡土壤里的枣树，远方的游子，你是否回味起故乡枣儿的无尽滋味。 小组3：在一棵挂满红枣的老树下，一个饱经沧桑的老人和一个天真可爱的孩子在这里相遇了，他们由陌生到熟悉，枣儿成了连接他们情感的纽带，他们之间会发生什么样的故事呢? 小组4：一位老人和一个孩子，围绕着’枣儿’的话题在说话，但是那个叫做“枣儿”的儿子在哪里，还有那个不再吃枣儿只吃巧克力的爹又在哪里，如果今天你们就在下面看表演的话，请别忘了，这儿有一条飘扬的黄丝带。 师：这场戏只有两个演员，每组同桌都可以合作演一台戏。请大家找出一组典型的对话来，读一读评一评。 师：凡是读老人的同学举一下手。(呼啦啦举起一半)老师问你们，假如你们真的就是那位老人，你们觉得和小孩子说话有什么样的感觉，比如，交流的状态怎么样? 生：我觉得和这个小孩子说话(指着同桌，众笑)，开始的时候特费劲，后来还是融洽的。(不少“老人”表示同感。师插话：‘说说
初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文三篇
初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文三篇 以师为朋，德高为范，以生为友，身正为师，以校为家，政勤为上。今天小编给大家带来的是初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文，供大家阅读参考。 初中九年级语文下册《枣儿》教案优秀范文一 教学目标： 1.梳理故事情节，把握故事内容。 2.分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。 3.分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 教学过程： 一、导入新课 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种.种绚丽的色彩;有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符;它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，了解写作背景 作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。 作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。 目标导学二：通读文章，把握故事内容 通读话剧，概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣
儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 目标导学三：分析人物形象，理解社会现实 1.怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象? 明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。 2.你对剧中未出场的两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实? 明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 目标导学四：把握文中象征手法的运用 1.揣摩语言，分析下列台词的象征意味。 (1)老人老子个儿大……就叫枣儿。 (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看，谁要啊。 (3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔……爷爷，你怎么了? (5)男孩爹回来会带……你的枣儿甜! (6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
九年级语文下册课堂十分钟第五单元19枣儿中考回应(含答案)
枣儿 飘逝的风筝 徐国平 三月的暖风一吹，催着万物，都跟长了翅膀一样。 鹞爷也感觉到了，一大早儿就拿起那只“年年有余”的风筝，迈出了家门。 整个村庄像被掏空了身子一样，甚至连声犬吠鸡鸣都听不到。鹞爷一边走着，一边四下观望着。若在以往，身后总会尾随着一群欢天喜地的孩子，一个个抢夺着他手中的风筝。 唉，娃们一个个都去哪儿了？ 一路上，那些残墙断壁、破砖瓦砾、树林和那些废弃的打麦场，被风吹过，尘土飞扬， 凌乱不堪。两台从早到晚狂叫不止的挖掘机，正一口口地蚕食 ．．着那一排排早已空无一人的院落。 鹞爷忧心忡忡，步履沉缓，一直走出村外。村外的那大片麦地，整整荒废了一个冬天，听说要建飞机场。 一阵春风吹来，那只风筝有些急不可待地拽紧了他的手。若在过去，鹞爷早就手脚利落地将风筝放飞起来，心也随着风筝，飞到天上去了。如今，鹞爷却攥紧风筝，迟迟不肯撒手。 鹞爷又想到过去。他自幼就跟师傅扎风筝。这辈子，连他自己也数不清扎了多少只风筝。每只风筝经过他的手，都活灵活现。那些走在归途上的人老远瞅着，就觉得离家近了，浑身的疲惫便飞到九霄云外。 后来，鹞爷成了民间艺人，还上过电视报纸，甚至大洋彼岸的一些老外都来参观他的手艺。只是，他的手艺慢慢失传了，现在的年轻人谁还学这些费事的玩意。 最初，儿子大龙还跟他学扎风筝。可刚刚学了个皮毛，便被一帮记者吹捧成风筝世家的传人。大龙心高气傲，觉得小村子施展不开，跑到城里开了一家风筝作坊。好几次，大龙苦口婆心劝他也搬到城里去赚大钱，鹞爷却一口回绝了。 唉，不想这么多了，趁着天暖风轻，还是放风筝吧。 鹞爷正专心致志地操弄着风筝，突然，一声嫩生生的童音传来，老爷爷，放风筝好玩吗？ 你玩一下，就知道了。他连忙将手中的风筝线递给男孩，有些蛊惑地说。 男孩牵着那只风筝在麦地里奔跑起来，风筝越飞越高。鹞爷远远地望着，眼前一会儿闪过儿子的影子，一会儿又闪过孙子的影子。 突然，男孩像是被脚下的什么东西给绊倒了，风筝线随之撒手松开。男孩爬起来，紧追
第19课《枣儿》说课稿-部编版语文九年级下册
19 枣儿 一、说教材 《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全 剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程 中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 二、说教学目标及重、难点 依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及 重点、难点。 知识目标： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 能力目标： 1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标： 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点： 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点： 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 三、说教法、学法 1.教法 现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此， 根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学
生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互 合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。 2.学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合 作意识和良好的阅读习惯。 四、说教学过程 我把本课的教学过程分为这样六个板块： （一）导语设计 （二）分角色朗读，整体感知，把握剧情 （三）引读提高，理解剧中人物的思想感情 （四）深层探究，突破难点 （五）延伸拓展，深化认识 （六）课堂小结 （七）布置作业 我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本 课学习的内容。 （一）导语设计 现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也 产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄 托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。 【以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激 发学生的学习兴趣，应该会收到很不错的效果。】 （二）分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言 应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》说课稿
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》说课稿 尊敬的教师们，大家好！今天我为大家介绍的是初中语文九年级下册第十九课《枣儿》。 一、教学目标 1.了解现代小说《枣儿》的情节与主旨； 2.了解现代文学创作的特点和方法； 3.分析小说中人物的性格和命运； 4.学会如何欣赏现代文学作品； 5.提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。 二、教学重难点 1.教学重点：了解现代小说《枣儿》的情节与主旨，分析小说中人物的性格和命运。 2.教学难点：学会如何欣赏现代文学作品，提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。 三、教学内容 1.新课导入：通过教师的引导，让学生通过对插图的观察和描述，慢慢引入《枣儿》这个故事，预测故事情节。
2.文本理解：分析小说中的人物形象及情节，有选择性的分析每一个人物，带领学生思考人物的性格和命运。 3.文章欣赏：阅读小说，让学生从多角度认识小说中的内容，学习欣赏现代文学作品的方法和技巧，提高学生阅读兴趣和文学素养。 4.词汇语法：学习并掌握小说中的生词和常用成语，了解小说的语言技巧和写作方法。 5.写作训练：通过文学阅读的方式，让学生掌握小说的写作技巧，提高学生写作的能力。 四、教学方法 1.导入新课件 通过PPT或视频来引入《枣儿》这个故事的情节，引发学生的阅读兴趣。 2.阅读理解 阅读《枣儿》这部小说，让学生理解故事情节和人物命运，并通过思考和解读故事，提高学生的文学素养和阅读能力。 3.合作探究法
采用小组讨论和互动的方式，由学生自行分析和解读小说中的人物和故事情节，提高学生的团队合作能力和思考能力。 4.情景模拟法 通过让学生扮演小说中的角色，模拟故事情节，让学生更加深入的理解和感受故事情节和人物命运。 五、教学评价 1.日常评价：老师根据学生在课堂上表现，学生的课堂作业和 考试成绩等方面进行日常评价。 2.综合评价：根据学生在整个学期内的表现进行综合评价，包 括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、参加活动情况等方面。 3.学生评价：让学生在课程结束后进行反馈和评价，了解教师 教学的不足和需要改进之处。 六、教学反思 《枣儿》这篇文章具有特殊的文学风格，构思新颖, 内容丰富，语言优美，对学生的文学素养和阅读能力有着很好的提高作用。 在教学过程中，我采用了多种教学方法，让学生从不同角度来了解小说中的情节和人物形象，从而提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂实录
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》课堂实录 上课铃声响起，全班同学都迫不及待地进入教室。语文老师将《枣儿》这篇古文当作本节课的主题，让同学们深入了解古代女子生活和家教观念。下面是本节课堂的实录： 一、导入环节 语文老师：“同学们，今天我们要学习的是《枣儿》这篇古文。在古代，父母往往只期望儿子能够立大功，而对女儿的重视程度却往往不如儿子。在这篇古文中，我们可以看到一个女孩子是如何通过自己的努力和奋斗来获得父母的支持和认可的。让我们一起来深入学习。” 二、课堂讲解 语文老师：“首先，我们先来读一遍这篇古文。” 随后，语文老师带领全班同学认真读了一遍《枣儿》这篇古文。在读完之后，老师引导同学们针对其中出现的生词和句子来进行深入的解释和讲解。 同时，在讲解时，老师也不忘向同学们介绍古代父母对子女的家教观念和女孩子的教育状况，让同学们更加深入地理解这篇古文。 三、小组讨论
语文老师：“现在，我请同学们分成小组进行讨论，讨论内容是：你们觉得枣儿的父母对她的教育方式是否正确？为什么？” 同学们早已分成小组，热烈开展讨论。在这个过程中，他们踊跃发言，讲述了自己的观点和理解。 有的同学认为，枣儿的父母对她的教育方式过于严厉，让枣儿过早地接触了苦役，给她的童年带来了一定的苦痛。 而另一些同学则认为，枣儿的父母教育得当，让她在早期就学会了勤劳和自立，这对于她未来的成长是非常有益的。 四、总结环节 语文老师：“同学们，你们的讨论十分有深度，很多同学都表 达了自己对于枣儿的成长和教育方式的看法。但是，我们也要知道，每个人的成长和教育方式都是不同的，我们应该根据自己的具体情况来选择适合自己的道路。今天的学习任务就是让我们更加深入地了解古代女子教育和家教观念，希望同学们能够在今后的学习生活中不断努力，成为具有独立思考和勇气的优秀青年。” 整节课在轻松愉悦的氛围中结束了。同学们从中学到了很多知识，同时也拓宽了自己的思维和眼界。五、生活实践 语文老师：“接下来，我们将尝试一下枣儿在古代那样的生活，同学们准备好了吗？”
第19课《枣儿》课堂实录 2021-2022学年部编版语文九年级下册
别是一番滋味在心头 ——九年级下册第五单元《枣儿》教学实录 一、导入 【屏显】预习作业 请同学们阅读剧本《枣儿》，为剧本设计一份海报。海报上要用一个核心句子或恰当的词语鲜明地呈现出剧本的主题，并说明理由。 师：在预习时，老师让同学们读完剧本《枣儿》后，为剧本设计一份海报，海报上要用一个核心句子或恰当的词语鲜明地呈现出剧本的主题。但老师发现大部分同学都是围绕“思念”“变化”“相遇”等来呈现剧本的主题，理解不够深入。今天，老师就带领大家从不同角度来理解《枣儿》的主题。 【屏显】 要想深入挖掘剧本的主题，就要先理解“枣儿”的象征义。所谓的象征，就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。 师：戏剧中的象征体包括戏剧中的各个要素，有人物象征、场景象征、道具象征、题材象征、画面象征、音乐象征等等。本文的象征体有人物象征、场景象征和道具象征。我们就从这三方面入手，挖掘本文的主题。 二、分析象征义理解剧本主题 （一）人物象征 1.品对话评人物 师：文中正面出场的人物是谁呢？ 生：是老人和男孩。 师：这两个普普通通的人物，再戏剧中还能有象征义？先让老师带着大家来通过具体的语句，品味一下这两个普通人的形象。让我们先看一段人物对话。 （一）揣摩台词，理解人物形象。 【屏显】老人唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。 再来看看一部分舞台提示。【屏显】 老人男孩儿 蓦然温和喜出望外 将枣儿擦干净有些羡慕的 掸去男孩儿身上的灰尘摘枣儿，塞进口袋里 心事重重转身欲走 愣住，继而激动不已老实地挨老人坐下 紧紧搂住男孩儿男孩儿认真地点点头 将枣儿塞进男孩儿嘴里踌躇欲下 自己也拿起枣儿咀嚼又垂头丧气地站住 师：同学们阅读上面的对话和舞台提示，结合剧本的其他内容，分析一下老人和男孩儿分别是什么样的人呢？ 生：老人是历经岁月沧桑的农民。 生：儿子远离，他满怀亲情，盼儿归来。 生：男孩儿则是思念父亲、渴望父爱 生：男孩好奇懂事、纯真可爱。 生：老人等待的不仅是儿子，更是对生活充满了希望。 【屏显】老人：老一辈得农民形象 男孩儿：思念父亲好奇懂事纯真可爱 师：同学们分析得很好。剧本中通过老人和男孩儿的台词又出现了两个未出场的人物，我们结合台词及链接材料再理解一下这两人的形象。
部编版九年级下册语文 19《枣儿》一等奖创新教学设计
部编版九年级下册语文19《枣儿》一等奖创新教学设 计 九年级下册语文 《枣儿》教学设计 教学目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.把握文中枣儿的象征意义。 3.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。 4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。 5.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1．把握剧中矛盾冲突。 2．体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，剖析剧本的主题。 【教学过程】 导入 为筹办校园戏剧节晚会，文艺委员精心挑选了《枣儿》这一剧本，如果你是主持人，你会怎么介绍戏剧节目《枣儿》呢？请快速阅读剧本回答。参考示例：枣儿香，枣儿甜，一颗枣儿甜心间，要说枣儿有多甜，且看老人男孩有没有等到想念的那个人。老人和男孩是什么关系？他们又在想念谁？下面请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。奔入小康的家庭逐日增多，但是贫困家庭依然存在。尤其是刚改革开放时期，大量年轻人涌入城市，只留下老人和孩子在乡村生活。今天的故事就由一颗枣带来的老人和男孩的动人故事，请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。 二、任务一：戏剧晚会的剧本 1.为了帮助同学们快速把握内容，文艺委员给大家整理了图表。请同学们再次请浏览剧本，完善图表。 2.一部精彩的文章也好，戏剧也好，要想吸引观众的眼球，就需
要制造矛盾冲突，这出戏剧，围绕哪些人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方的焦点各是什么？ 资料卡片 戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。戏剧冲突包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。 参考示例： 人与人的冲突： 1.老人盼望儿子回来，却没有回来。老人和儿子枣儿的矛盾 2.男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。男孩和男孩父亲的矛盾 3.老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。老人和男孩的矛盾 人与环境的冲突： 老人和男孩与改革开放的社会环境的冲突 人物内心的冲突： 老人既思念城里的儿子，又不舍村里的传统生活。 男孩渴望父亲回来，但内心又明白父亲有了新的家庭不会回来。 三、任务二：演员的人物定位 1.预习的时候，我们知道剧本的主体一般是台词和舞台说明。舞台说明对演员表演有很大的帮助，请你协助文艺委员在原文中细化舞台说明(动作、表情等），尤其是原文中没有舞台说明的重要台词部分，看谁的补充更能得到演员的认可，更具有当编剧的潜质。 资料卡片 舞台说明，也叫舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间，用括号（方括号或圆括号）括起来。它包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点，服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。 （学生加上自己添加的舞台说明，带着语气和神态等朗读台词，再说明添加的舞台说明） 参考示例： 老人甜是甜，不中看，谁要啊？（悲楚、失落地说）
2022年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案
2022年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案 教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。下面小编给大家带来关于九年级下册语文《枣儿》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。 《枣儿》课文 人物老人、男孩 [幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。 幕后传来童谣： “枣儿甜，枣儿香 要吃枣儿喊爹娘; 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片; 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。” 老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。 [男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。 老人(大声)过来! 男孩爷爷…… 老人(威严地)叫你过来就过来。 男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。 老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。 男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。 老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大! 老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿? 老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿! [男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。 老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。 [男孩摸出枣儿，交给老人。 老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。 [男孩默默地接过。 老人吃吧，树上的枣儿多着呢! 男孩我能爬到树上去摘吗?爷爷 老人能。 [男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。 老人疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来! [老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。 老人嘿嘿嘿。 男孩笑啥? 老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的! 男孩(有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。 (摘枣儿，塞进口袋)哟，不好，我也要尿尿了。 [老人将男孩放下，男孩朝远处走。 老人喂，过来! 男孩我要尿尿。 老人(指指枣树)尿树下去，给咱枣树施点儿肥。 [男孩溜回树下尿尿。
九年级语文下册《枣儿》教学实录
九年级语文下册《枣儿》教学实录 【教学依据】 戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。 《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。 作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。 【教学设计】 〖教学目标〗 １、知识与能力： ⑴了解戏剧的基本常识。 ⑵了解剧本的基本内容。 ２、过程与方法： ⑴引导学生掌握剧本欣赏的方法。 ⑵充分发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用。 ⑶指导学生从对话中品析人物形象。 ⑷指导学生初步理解矛盾冲突在剧本中的作用。 ３、情感态度与价值观： ⑴体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。 ⑵理解剧本表现主题的社会根源。 ⑶在感悟人生中体验成长带来的思考。
〖教学方式〗 １、剧本欣赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的认识，教师要引导得当。 ２、剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾冲突、舞台揭示等角度入手，鼓励学生参与，并充分发挥其想像力。 ３、剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 ４、根据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品味；第二课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品味、表演、理解。 〖教学构思〗 １、学生准备，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准备。 ２、学生初读，老师指导。通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。 ３、学生分角色朗读，教师组织。在理解基本内容的基础上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。 ４、学生品味，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点及其蕴藏的社会意义。 ５、学生表演，教师指导。学生在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。 ６、学生讨论，教师组织。学生讨论剧本的主要戏剧冲突是什么，（即“为什么？”）教师通过学生的讨论，指引学生掌握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 ７、学生反思，教师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣赏哪些内容？如何欣赏？教师组织同学围绕问题展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，帮助学生掌握戏剧欣赏的基本方法。 【课堂实录】
2021年九年级下册语文《枣儿》课文及教案
2021年九年级下册语文《枣儿》课文及 教案 教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的观赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。底下给里边大家带来关于九年级下册语文《枣儿》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。 《枣儿》课文 人物老人、男孩 [幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。 幕后传来童谣： “枣儿甜，枣儿香 要吃枣儿喊爹娘; 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片; 爹不吃，娘不吃， 留给娃娃过年吃。” 老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃饭枣儿呢?多好的枣儿。 [男孩从台侧探了探头。多颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。 老人(大声)过来!
男孩爷爷…… 老人(威严地)叫你过来就过来。 男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。 老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。 男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。 老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大! 老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。 男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿? 老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就想到枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比 划“木”)所以他叫枣儿! [男孩并未听，只顾忙着将龙芽草箱子往口袋里装。 老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。 [男孩摸出枣儿，交给老人。 老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。 [男孩默默地接过。 老人吃吧，树上的枣儿屈县! 男孩我能爬到树上试著摘吗?爷爷 老人能。 [男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。
九年级下册语文《枣儿》教案
九年级下册语文《枣儿》教案 九年级下册语文《枣儿》教案精选篇1 知识与技能 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程与方法 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。情感态度与价值观 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2体会作品的象征手法。教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 教学方法 1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法 教具准备多媒体 课时安排 1课时 教学过程
一、#教案#导语设计 教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊…… 教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 四、深层探究，突破难点
初中语文_初中语文九年级下册15.《枣儿》教学设计学情分析教材分析课后反思
《枣儿》教学设计 【教学目标】 １、了解剧本的基本内容，指导同学分析人物形象，体会分析戏剧的方法。 ２、品味剧本的主题，感悟人生中体验生长带来的考虑。 ３、体会并同情老人与小朋友孤独寂寞的无奈。 【教学过程】 一、导入新课 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充溢种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯真，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自身独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。 二．出示教学目标：（略） 三、同学初读，老师指导。概括剧情 １、问题导引：说说写了什么事？老人和小朋友各有怎样的心情。 ２、同学读文讨论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充溢了对自身儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露了自身对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。） 四、理清情节 １、浏览剧本，从老人和小朋友的交谈中，你感觉文章主要写了哪些有关枣儿的往事？ 提示：从老人的角度，从小朋友的角度。 明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命 ２、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品味人物） ⑴生三人分角色读剧本《枣儿》：生１读老人，生２读男孩，生３读舞台提示。 ⑵评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点。 提示：从语气语调情感等方面 明确：生１读出老人孤独寂寞的心情，生２读出了男孩天真而又无奈的心情，生３将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。 ⑶有需要改进的地方吗？ 读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 ３、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和小朋友怎样的性格特点？ 老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助 小朋友：天真可爱又可怜 ４、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认