三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用
三维语法模式在初中英语语法教学中的应用探讨
摘 要：三维语法模式是英语教学中的一种常用语法教学模式，本文对该语法模式的应用进行了深入的分析研究，提出了一些教学建议。
关键词：三维语法模式；初中英语；语法教学；应用探讨江西省上饶市上饶县罗桥中学 张华新1.引言我国传统的英语语法教学模式忽视了学生对语法的应用能力，让学生死记硬背语法结构。
这无形中增加了学生的学习压力，降低了学生的理解能力，很难达到学习语言的真正目的。
三维语法模式是建立在语言形式、意义与使用三个维度上的语法教学方法。
本文对该语法模式的应用进行了深入的分析研究，提出了一些教学建议。
2.三维语法的理论分析英语是目前初中课程表上的必修课，英语语法教学是英语教学中的重点，也是难点。
随着英语语法教学的研究发展，三维语法教学模式得到了重视，相对于传统教学模式的听、说、读、写，三维语法教学增加了语言形式、意义和运用，更注重学生对于语法的使用以及从语法学习到语法技能的运用。
语法教学让学生从只学习语法知识延伸到了学习并运用语法的阶段，使学生在记住语法形式的同时理解其中的含义，最终正确灵活地运用语法。
语法的形式、意义和运用三个维度相互依赖，从语法到语法技能，让学生实现从单一的语法知识学习到语法技能的掌握。
3.三维语法教学的实际应用分析与传统的英语语法教学模式相比，新课改下的英语语法教学有了很大的改变。
过去的教学模式比较单一，以教师讲为主要的教学方式。
新课改下的英语语法教学模式增加了情景对话的模块，在学生学习语法知识的同时，通过情景再现增加学生对所学知识点的运用，并鼓励学生大声开口说。
情景对话需要学生根据课文内容要求自主选择对话中的角色，以对话交流的形式对课文内容进行演绎。
为了更好地完成情景对话演绎，学生必须做好充足的准备、背诵和理解对话内容，在掌握对话内容的过程中提高独立思维能力。
情景对话教学模式能营造轻松愉悦的课堂氛围，降低学生的学习压力，提高学生的学习兴趣和学习能力。
情景对话语法教学模式是三维语法教学模式的实践方式，真实有效地提高了学生对英语语法的学习能力。
三维语法模式在初中英语语法教学中的应用探讨
三维语法模式在初中英语语法教学中的应用探讨作者：迟名志来源：《新教育时代·教师版》2018年第31期摘要：本文主要阐明了三维语法教学模式的基础理论及重要性，进而对其在初中英语学科语法教学的实践应用，进行了深度的分析与研究。
从而能够充分发挥三维语法教学模式的功能优势，进一步提升初中英语的教学水平，为广大中学生提供高质量的英语语法教学，让学生的英语水平能够得以提升。
关键词：三维语法模式初中英语语法教学实践应用伴随着我国教育事业不断地深化改革，对于各个教育阶段、各个学科都提出了不同的教学要求。
面对着如今风云变幻的教改趋势，每个教育阶段及学科有了教学深化改革的紧迫感。
初中英语学科，是初中教育阶段的核心内容之一，对于学生综合素养及能力的培养起着至关重要的作用。
英语，作为我国的第二母语，广大的初中英语教师应当提高对教学改革的重视程度，尤其是针对语法教学环节，初中英语教师更加应当陷入深深的教学改革思考，积极主动的探索出最佳的英语语法新式教学法，构建起最具创新意义及应用价值的英语语法教学模式。
那么，三维语法的模式就是初中英语这一学科最为重要的突破点，能够为广大的初中学生定制一款最具科学性、有针对性的英语语法教学，能够提升初中英语这一学科的教学水准，让学生能够通过三维语法的教学模式，更加有效地掌握更多的英语语法知识，提升自身的英语水平，充分彰显出三维语法的教学模式在初中英语这一学科中语法教学中的应用价值。
一、概述三维语法模式三维语法，主要源自于三个平面的基础学说，它主要是通过三侧面、三角度、三平面来进行语法的讲解，以构成英语语法体系的三个子系统模块，即句法系统模块、语义系统模块及语用系统模块。
三维语法，类似于三维立体式模型中的高、宽与长，是以三个平面几何理论为基础逐渐构建起来的，属于一种新型的英语语法教学手段及模式。
在一定程度上，三维语法的教学模式，与传统的英语语法教学模式有着极大的不同之处，占有极大的应用优势，主要表现在，三维语法的教学模式，易说易记，与其它语法的学说称呼有着异曲同工之妙，例如功能类语法、转换生成类语法、结构主义类语法等。
基于系统思维的英语教学探究——以中学英语“三维语感教学法”为例
2021-01·湖北教育英语教学涉及教学目标、教学主体、人际关系、教学内容、课程设置、教学方法、资源利用、教学评价等，和任何其他系统一样都具有整体性、层次性和功能性的特征，整体性特征是其最基本的特征。
在外语教学改革中引入系统科学思想和方法，运用系统的整体性原则、层次性原则和功能性原则，可以协调英语教学中各要素的关系，发挥教学方法体系的最优功能。
一、搭建“语言·学生·环境”三维立体教学系统影响语言教学的因素很多，学生、语言、学校环境是影响外语教学的三大要素，或称三大维度。
三个维度犹如人体器官，缺一不可，相辅相成。
要有效提高语言教学的效率，就应把这些要素有机地整合起来，构建一个发挥系统整体功能的三维教学方法体系。
例如，三维语感教学法在语言维度上，基于语言习得规律，构建以语言能力为导向的语感强化教学模式。
其基本原则为：①语感强化，多管齐下；②精泛兼顾，精透泛广；③反复循环，用中渐准。
教师通过海量听读输入、循环反复操练、熟读背诵和展示运用等环节，全方位开展听、说、读、写语感强化训练，扩大学生的语言接触极限（linguistic contact limit ），在语言信息和学生之间建立一种特殊的定向反射性的关系模式——语感直觉，使学生快速形成语言能力。
学生维度上，三维语感教学法基于人本主义的“学生中心观”和建构主义的“学生主体观”，构建以培养学生学习力为导向的学生自主学习能力培养系统，引导学生开展独立的、能动的、创造性的学习活动，达到掌握知识和发展学习能力的目的。
具体措施包括：①学生自主制订学习计划；②学生自主选择学习材料；③学生自主反思学习策略。
教师通过对学生开展学习策略训练，帮助学生制订学习计划，树立学习目标，引导学生开展自我评价和自我反思，从而培养学生的自主学习能力。
环境维度上，三维语感教学法多途径激发学生学习英语的兴趣，构建促进学生积极自主学习的有效环境，具体包括：①学用结合的语用环境；②比学赶超的合作环境；③多元评价的激励环境。
三维理论下的英语专业语法教学探究-教学探究论文-教育论文
三维理论下的英语专业语法教学探究-教学探究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］该文借助三维语法理论，从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。
受汉语思维和传统语法教学模式的影响，英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。
立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求，该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用，引导学生探究语法现象背后的语用功能，进而提升英语专业学生的语法能力。
［关键词］语法教学；三维语法理论；虚拟语气；语用功能语法教学是外语教学的重要范畴之一。
在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。
在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。
对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g.Couldyoupleasehelpmewithmyhomework?中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。
通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。
大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。
e.g.（2007英语专业四级考试真题）“You____borrowmynotesprovidedyoutakecareofthem，”Itoldmyfriend.A.couldB.shouldC.mustD.can教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。
结合“三维语法框架”谈初中英语语法教学
课堂内外•初中教硏结合"三维语法框架”炎初中英语语法教学吴浪松(顺德区容桂实验学校，广东佛山528303)摘要:作为语言材料的三要素之一，英语语法十分重要。
中学生普遍认为语法的学习比较困难，不少教师在英语教学中忽视语法或缺乏行之有效的方法。
基于以上考虑，笔者分析了当前语法教学的现状，试图结合“三维框架”，把理科思维的规律性、严谨性、系统性和启发性引入教学中，为语法教学开辟一条新的思路。
关键词:语法教学;三维框架；理科思维一、英语语法学习的重要性语音接收者在识别对方所传达的意思时，是以语法知识作为中介的。
语法看似简单，但要灵活运用却比较困难。
中英文的语法存在一定的差异,如果想要准确地理解英语句子，就必须正确地运用语法知识。
“语法是一种能够生成知识的知识”,它能够帮助学习者在脱离校园后继续学好英语。
学习语法虽然不是学习英语的目的，但却是学生获取语言能力的重要手段。
二、英语语法教学存在的问题(―)语法意识淡薄一方面，教师在教学时缺乏对语法概念由浅入深的渗透，没有有意识地引导学生理解语法知识。
另一方面，学生在学习时缺乏语法意识,对语法的理解和运用不够准确。
随着教育理念的更新，很多教师在教学中鼓励表达、淡化语法,对学生说英语时出现的语法错误也不太重视，这也导致学生习惯性地犯错。
(二)教学方式枯燥不少教师在教授语法时花费大量时间讲述语法规则和条例，把有温度的语言材料变成了冰冷无味的语言点。
大部分学生无法理解语法知识中的各种概念，缺乏语法思维,只能在机械的操练中寻找答题规律。
这套教学模式严重挫伤了学生学习的积极性，破坏了语言学习者的长远发展。
(三)缺乏系统梳理教材中每个单元都会涉及某个语法知识点，但大部分没有连贯性，学习的顺序更多跟随语法的难易程度。
教师在教学时完全跟着教材走，很少帮助学生把语法知识梳理形成系统，造成学生的知识体系零碎而混乱，在运用时错误百出三、“三维语法框架”下的语法教学(―)语法中的理科思维苏霍姆林斯基曾提出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。
基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略
基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略作者：***来源：《广东教育（综合）》2022年第11期《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。
教师在教授语法时，应该首先让学生了解语法知识的基本结构和表达功能，然后创设情境让学生运用。
目前一些教师在课堂教学中，仍然以讲解语法规则和考点的方式教授语法知识，忽视了语境和语篇的作用;学生在学习语法时不能主动探究语篇意义构建的过程，语言运用能力无法得到训练和提升。
针对这些问题，本文结合一节语法课，探究如何基于三维动态语法观，充分依托语篇设计语法教学，培养学生的语言运用能力。
三维动态语法观源于著名语言学家Larsen-Freeman，2007年，她在研究二语习得时采用了动态理论系统，指出语言教师应该锻炼学习者的语言构建思维。
她认为，语法教学应该与传统语言学习中的形态句法学、语义学和语用学相承，从三个方面：形式—意义—运用，也就是三维语法框架入手。
其中，形式包含了语言形态的规律，从视觉层面上呈现了语法知识;意义指的是结合词汇与语法规律，以相似的表达方式呈现不同的意思;而运用则是结合实际情境，将语法规则应用在口语交际、书面写作等环节。
这三者构成灵活的、相互作用的开放系统，语法学习不是单纯学习静态的语言规则，而是一种动态的认知和运用过程。
语法教学要依托语篇和情境，才能帮助学生更好地感知和运用。
现以外研版初中英语（2013年版）八年级上册Module 9 Unit 2的教学为例，结合语篇内容，从目标语法的感知、内化和运用三个环节阐述基于三维动态语法观的初中英语语法教学策略。
一、充分挖掘语篇内容，合理设置教学目标教师应该充分分析教材文本，合理设置教学目标。
在教学过程中，不少教师容易被教材列举的语言知识点牵着鼻子走，按照章节考点设置教学目标。
实际上，语篇本身就是语言知识的综合体。
教师应该发掘文本内容，梳理学生所学过的知识，合理又灵活地设置教学目标，充分利用语篇进行语法知识的教学，引导学生综合运用语法。
三维语法教学理念下的初中英语语法教学模式例析
三维语法教学理念下的初中英语语法教学模式例析作者：闵聿婕来源：《都市家教·上半月》2017年第05期【摘要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。
就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。
此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学一、提出问题语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。
语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。
2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。
”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。
作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。
此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。
二、三维语法教学模式1. 概念阐述传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。
为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。
随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。
事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。
Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。
解读语法三维要素,提升学生语用能力
解读语法三维要素，提升学生语用能力赵一庆（浙江省义乌市教育研修院，浙江义乌322000）摘要：本文针对当前初中英语语法教学片面侧重形式、孤立使用教材和忽视语境创设的现状，通过几组教学设计实例剖析，基于三维语法框架提出立足语言结构、着眼单元整体和聚焦真实语境的教学策略，以促进提高语法教学成效，进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的语用能力。
关键词：语法结构；语用能力；语法教学一、引言语法是语言的精髓，是造句的机器，语法学习也因此可以挖掘学生无限的语言创造潜能（S.Thornbury,2003）。
课程标准（2011版）指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”旨在促进学生在运用中逐渐掌握语言形式、规则，让学生使用正确的语言形式展开交际活动，因此语法教学应进一步从单纯传授语言知识转变为培养学生的综合语言运用能力。
语言学家Larsen-Freeman（1991）创造性地提出了三维语法框架，即语言的结构、意义和运用。
这三者本属于语言系统中的三个层面，交际语言的三个维度，分别与传统的语言学中的形态句法学、语义学、语用学对应。
这三个元素相辅相成、互为交融（如图1.1）。
对于英语语法教学而言，三者缺一不可。
图1.1三维语法框架三维语法框架主张联系语言意义和运用来阐释语言的形式现象。
作为语法学习者，首先要从结构出发，搞清语言结构和规则，通过重复、模仿等操练方法来学习语法；接着，运用相应语法进行有意义的训练；最后，达到能在特定语境中正确使用语法知识的目的。
三维语法框架在结构、意义和运用这三个方面系统、全面地对语法和语法教学进行了阐述，要求语法教学必须与语言所表达的意义、语言运用的情境相结合，对于初中英语教学有积极深远的影响。
二、教学现状就目前的初中英语语法课堂而言，教师仍然多采用“告知式”的教学模式，课堂教学活动往往割裂了语法结构、意义和运用的联系，主要存在以下问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。
针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。
【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02一、三维语法教学理论的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。
Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。
在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。
所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。
因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。
针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。
二、三维语法教学原则的涵义1.语料的选择遵循语料可理解性输入及语境化输入原则语料的可理解性输入原则就是在语法教学前的语料准备，要尽可能使语料的内容和形式具有“i+1”的特征，促使学习者将这部分输入材料吸收并融入到自己的语言知识系统中，内化后成为他们自己语言的一部分，重构他们的语言系统。
除了语言知识的内化，语法教学另一个焦点就是通过高频的输入和输出，把陈述性知识转化为程序性知识，把显性的语法知识转化为学习者的隐性知识，促进学习者自动化输出目标语言（戴运财、戴炜栋，2010）。
因为互动意味着语言形式的使用可以激活情景语言知识，情景语境知识也反过来激活语言形式的使用，产生协同效应，起到促学作用（王初明，2007；2010）。
2.语法项目的呈现方式要遵循归纳法和演绎法相结合原则以学生为中心的归纳法要求他们观察语料中的语言现象，然后对比现象作比较与分析，最后总结出规则。
而演绎法即先向学生简明扼要地讲解语言规则，随后举例说明，然后给予学生充足的操练机会。
因此，归纳法和演绎法要相互结合使用，教师可以根据教学内容的难度和学生的学情，如学生的学习风格、学生对该语法点的熟悉和掌握程度、课时限制等，在语法新授课和复习课上结合使用这两种方法。
3.讲授方式遵循形式、意义和运用相结合原则语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。
形式的不同往往导致不同的意义和用法。
反过来，意义和用法上的变化也会对形式产生影响(Larsen-Freeman，2009)。
为凸显目标语言形式的三维结构，语法教学可以融入语篇教学，如阅读和写作教学中。
教师可以结合语法实例，通过比较和分析揭示语言结构的形、义、用之间的关系，让学生在语境中充分理解和感受这些语言结构和现象在语言表达中的功能，提升学生的语言运用意识和语言敏感度。
4.练习活动设计遵循情景化语言输出原则情景化语言输出就是在语法教学中，教师尽可能创设情景化的语言输出活动或任务，驱动学生有意识地输出本科聚焦的语言形式，提升学生有意识地输出本课聚焦的语言形式，提升学生在相关语篇、情景中运用语法规则的意识，帮助学生巩固目标语言形式的运用能力。
三、三维语法教学课堂案例设计本文以我区初中英语精品课堂特邀嘉宾老师带来的人教版英语《Go for it!》八年级(下)册语法专题-现在完成时态的用法为例，阐述在语法教学的各个环节如何运用三维语法教学原则，有效促进学生学习语法。
本堂课的教学目标是让学生掌握现在构成完成时态的过去分词(分为规则和不规则)、现在完成时的结构及其表达的意义和功能，并能够在句子和语篇中正确、恰当地运用现在完成时态描述自己一次难忘的旅行经历。
教学流程如下：Step1: 在交流热身中，引出本课所聚焦的语言结构由于非自己班的学生，课前教师主动与学生进行了简单的互动交流，并通过微博把旅行这一主要情景镶嵌在交流中。
微博正在选旅行达人，需要说出你难忘的一次旅行。
教师特地展示了他的朋友Arlean的一段视频，其中提到了几个问题：①Have you ever tr ied Beijing Duck? ②Have you ever been to the Great Wall?[评析]教师在与学生的互动中引出本课聚焦的语言形式，语料的选择契合现场教学语境，很好地体现了语料的可理解性和语境化输入原则。
随后教师通过对形式的凸显，引起学生对语言形式have/has (not)+done的注意，引导学生初步认识have/has(not) +done在交际中的主要意义和功能，帮助学生初步感知该语言结构的形、意、用之间的联系。
Step2: 通过观察和归纳，聚焦该结构的形式和意义，并通过练习巩固1.课件上给出一段对话范例和四副图，要求学生围绕谈论重庆旅行这一主题，观察所给句子结构，并以学习小组为单位两两合作，自编对话，口头练习目标语言。
范例如下：2.接着让学生通过听的方式勾画出Arlean在重庆旅行的所见所闻，并补全关键信息后复述。
Activities Check Finish the sentences and retell Arlean’s trip.try hot pot √ She has been to Chongqing these days. She ______ _____ hot pot.She ______ _____Chongqing small noodles. She ______ _____ Hongya Cave.She ______ _____ shopping.But she ______ _____ _____ Ciqikou. She ___________ _________ Mount Nanshan.eat Chongqing small noodlesvisit Hongya Cavevisit Ciqikougo shoppingclimb Mount Nanshan[评析]此环节的第二部分是一个外显意识增强式任务(Ellis，2003，转引自戴炜栋、任庆梅，2006)。
教师针对学生掌握此语言形式的难点，为学生提供充足的含有目标形式的语料，引导他们在听力活动中，通过对信息的捕捉、还原，进一步对句子进行观察、分析和归纳，理解和掌握现在完成时态的形和义之间的联系。
所选材料的内容与旅行这一主题相契合，这部分主题化的语料能加速学生对语言结构的形与用以及义和用的关系的掌握，丰富学生的语境理解。
教师对分散、零散的语料做了归类，并提供观察引导，为学生的分析和归纳搭建了脚手架。
3.随后，教师在前面创设的基础上，创编了一篇含有目标语言结构的小短文，再呈现短文中需要聚焦的句子，再一次丰富了这些单句的语境，凸显了该结构在语篇和情景中的特征。
范例如下：先通过阅读，了解Arlean在北京的旅行经历。
Dear Oscar，①Hello from Beijing! This is my second visit to Beijing. And I have seen the great changesthere myself.②In 1991， I arrived in Beijing for the first time and wanted a wonderful trip. But my friend strongly advised me not to go because it was an “unwelcoming” place. In the past， there were nointernational hotels， no fantastic shops， no bars， or no nice restaurants. After 8 p.m.， thecity was “dead”. I found little to have fun. I didn’t try Beijing Duck. ...③However， Beijing has changed a lot these years. More shopping centers have appeared and I have experienced a wonderful shopping. The traditional homestay (民宿) has made the trip special， though there were a great number of five-star hotels. I have greatly enjoyed the bars，and many kinds of restaurants downtown. I have tried Beijing Duck this time. ... What a wonderful trip!然后，引导学生归纳和观察语法的形式和意义。
The Meaning of Present Perfect Tense（现在完成时的意义）1. It describes the ______ events. （描述过去的事件）2. It also stresses the ___________ on the present situation.（并强调对现在的影响）Step3:在半结构化句型操练和情景化的造句练习中，聚焦该结构的形式、意义和运用。
范例如下：Finish the paragraphs with one or two sentences.（补充原文省略部分。
）①I found little to have fun. I didn’t try Beijing Duck. _______________________________.②I have greatly enjoyed the bars， and many kinds of restaurants downtown. I have tried Beijing Duck this time.____________________________________. What a wonderful trip![评析]引导学生阅读分析语言语言形式和意义后，教师通过半结构化、半开放式的输出，学生在特定的语境和情景中构建形式、意义和运用之间的联系，从而促进对目标语言形式的内化。