李吉林情境教学理论与实践
李吉林的情境化教学实践
李吉林的情境化教学实践简介本文档旨在介绍李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略。
情境化教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过创造具体、真实和有意义的研究环境，促使学生主动参与研究，提高他们的研究效果和兴趣。
实践经验1. 创造真实情境：李吉林老师在教学中注重创造真实情境，例如通过案例分析、角色扮演和实地考察等方式，将研究内容与实际生活相结合，使学生能够在真实的环境中应用所学知识。
2. 激发学生兴趣：李吉林老师善于设计富有趣味性和挑战性的研究任务，通过游戏、小组合作和竞赛等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们对研究的主动参与度。
3. 引导学生思考：李吉林老师注重培养学生的思维能力，通过提出问题、引导讨论和开展探究活动等方式，引导学生主动思考和独立解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
4. 个性化指导：李吉林老师充分了解学生的差异性和研究需求，根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的指导和支持，帮助每个学生实现最佳研究效果。
实施策略1. 设计情境化研究任务：根据研究目标和内容，设计与真实情境相关的研究任务，让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高研究的实用性。
2. 提供丰富研究资源：为学生提供丰富的研究资源，包括案例分析、模拟情景、多媒体资料等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
3. 引导合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目和角色扮演等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作和沟通能力。
4. 提供及时反馈：及时给予学生研究成果的反馈，鼓励他们不断改进和提高，建立积极的研究氛围和动力。
结论李吉林老师在情境化教学方面的实践经验和策略可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高研究效果和兴趣。
通过创造真实情境、激发学生兴趣、引导学生思考和个性化指导等方式，情境化教学可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
李吉林情境教学
李吉林情境教学情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教学模式。
它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在语言教学中获得了广泛的应用。
李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。
该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。
本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。
一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标1. 情境教学的基本原理李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。
它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。
情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。
2. 教学目标李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。
教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。
一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的任务。
另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。
二、李吉林情境教学的教学实践方法1. 语言环境情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。
2. 浸泡式学习为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。
3. 监控与评估李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的关键。
李吉林情景教学法案例我的植物朋友
李吉林情景教学法案例我的植物朋友【最新版】目录1.李吉林情景教学法概述2."我的植物朋友"案例概述3.案例中的情景教学法应用4.情景教学法的优势与启示正文【李吉林情景教学法概述】李吉林情景教学法，是我国著名教育家李吉林提出的一种新型教学方法。
这种方法主张通过模拟现实生活场景，让学生在具体的情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情景教学法强调情境的创设，活动的开展，以及学生的主体地位，使学生在学习过程中获得丰富的感性体验，提高学生的实践能力和综合素质。
【"我的植物朋友"案例概述】"我的植物朋友"是一节以植物为主题的教育课程，通过让学生观察、描述、照顾植物的过程，使学生了解植物的生长特性，培养学生的观察力和责任感。
在这个过程中，教师运用了李吉林的情景教学法，创设了一个充满趣味和挑战的学习环境。
【案例中的情景教学法应用】在"我的植物朋友"这个案例中，教师首先创设了一个植物生长的情境，让学生在课堂上种植一棵植物，并观察、记录植物的生长过程。
其次，教师引导学生进行植物特性的研究，通过实验、查阅资料等方式，让学生深入了解植物的生长规律。
最后，教师组织学生进行植物展示活动，让学生在展示自己植物的同时，也学习和欣赏其他同学的植物，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
【情景教学法的优势与启示】李吉林的情景教学法以其独特的教学方式，显著的教学效果，受到了广泛的关注和应用。
"我的植物朋友"这个案例，就是情景教学法优势的最好体现。
通过创设具体的情境，让学生在活动中学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
同时，情景教学法也启示我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是能力的培养和素质的提升。
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法
国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。
在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。
教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。
这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。
这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。
因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。
李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林先生是21世纪教育界的杰出代表，他的语文情境教学思想深受新教育
理念的影响，为我们指明了一条科学的语文教育之路。
李先生认为，语文教学不仅要求学生能够熟练掌握语文基础知识，更重要的是，要让学生理解、掌握和运用语文能力。
此外，他提出要把具体情境纳入语文教学，以实践情境引导语文学习，让学生在“现实”中感受语言的魅力，掌握有效和有用的语文知识。
针对不同学段、不同课程和不同学习阶段，李先生提出的语文情境教学方案，
形成了语文教育教学模式体系。
他倡导学习者把语文学习置于社会风貌生活、实践活动和文化交流之中，一方面使学生体验更多多样情境，另一方面，激发其学习兴趣，让语言和文字以灵活多样的方式介入各种语言交际环境，将情境教学不断深化，进而推动全面发展。
李吉林先生的语文情境教学思想从多个层面改变着我们以往的教学原则，他的
教育理念已经在国内外的语文教育界得到了广泛的赞誉。
首先，语文教育不仅仅是学习知识，而是学习语言表达与交流技巧；其次，语文教育不应仅从书本上出发，而要将语言学习和社会实践结合起来，体现出语言的多元性；最后，情境教学旨在增进学生的学习效果和学习兴趣，使学生能够在实践中掌握语文综合运用技能。
综上所述，李先生的语文情境教学思想及其启示，对当下国内外语文教育教学
有着重要的意义和启示，有助于改变我们以往的教育理念，通过情境教学的深入探求，从多方面以更科学的思维方式进行语文教学研究，以促进学生的学习兴趣和发展。
李吉林与情境教育
李吉林与情境教育一、对情境课程理论上的认识提到“情境”，我们会自然地想到杜威。
一般教育理论认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。
他认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。
而李吉林提出的“情境”，是人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境。
这样的情境体现了教育环境全面的、和谐的统一，具有一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的、智慧的、情感的文化内涵。
二、情境课程的作用1、整合作用知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般都不大知晓，学生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。
而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。
在“儿童与社会”、“知识与社会”之间，情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。
情境课程在这里对知识起到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，其中包括知识产生的背景、知识作为人类财富的感受，相机融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。
这就把初等教育有关知识的、能力的、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到整合。
这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。
2、熏陶的作用情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶冶作用。
情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”熏陶感染。
童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。
伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋润。
情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生积极的情绪反应。
情境教学 李吉林
2.自然教育模式
2.2 在课程中创设自然情境 教师在教学中不能身临其境带学生领会时， 就需
要在课程中创设自然情境，将创设的情境渲染成与 课文相应的气氛，通过语言描绘，将孩子带入情境， 有机的成为一个整体，直接作用于儿童。
课程中创设自然情境案例
案例： 李吉林在给学生上《桂林山水》一课时，给学生讲解“静得让你感觉
运用图画创设情境教学案例
案例： 李吉林为孩子们讲授《荷花》一课时，先带领孩子们 回 顾 了 以 前 学
习的古诗《咏荷》，孩子们在有感情的背诵之后出示了一张彩色荷花图， 让孩子们按次序仔细看图，“看图上画了什么？ 再读课文，课文中的小 朋友在看荷花，她将荷花美丽都写了这篇文章。 现在打开书本，读文章， 看先写了什么？ ……”
3.艺术教育模式
3.2 播放音乐，渲染情境 音乐凭借它特有的节奏Fra bibliotek旋律和对气氛渲染
的能力，在情境教学中，扮演不可或缺的角 色。很多无法用语言去描述的情感，用恰当 的音乐，更能让孩子们理解。
运用音乐创设情境教学案例
案例： 学习《月光曲》时，学完课文内容之后，孩子们了解到月光曲创作的
故事和贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带领同学们一起欣赏了这个 世界名曲，每一个孩子都听的很认真，好像在音乐中体会到了课文中描 写的画面， 好像穿越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒进屋内皎洁的 月光，好像看到了贝多芬和穷苦的盲人姑娘。
2.自然教育模式
2.1 在大自然中开设课程 在情境教学中有一个独特的教学模式，李吉林将这
种教学模式称为—— — 野外情境教学。 野外情境 教学就是将孩子们带到野外去观察，师生一起投入 到大自然的怀抱中去感受、探索和实践。
野外情境教学案例
案例：
《情境教育理论探究与实践创新》读书感悟和读书摘抄
我的感悟：正如李吉林老师所说“教师虽不是思想家，但应该是思想者”。
从书中我们可以看到李吉林老师情境教育理论探究与实践的创新历程，历经无数地反思、推论、实践，将情境教学的基本原理由语文学科向多学科、由教学向教育迁移深化。
我满怀欣赏和敬仰，看到了李老师对教育事业的执着追求，看到了李老师的诗意人生。
情境教育形成了“行真、情切、意远、理寓其中”的四大特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。
”我们在教学情境设计中是否也像李老师那样思考过：倘若没有对“物”的感受, “情”如何“迁”，“情”不动，“词”又如何发？书中既有理论实践的概括，也有无数个教学探究实例，无论哪一个学科教学，情境教育都非常重要。
李老师情境教育提出以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课内外活动，将教育空间从课堂这一教育主题区域延伸开去，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间。
本书读完让我对情境教育有了更多的认识和了解，也给了我很多启发。
读书摘抄：1. 情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。
2. 除了观察大自然外，我们还应该引导学生去观察社会生活，每个孩子都是社会中的人，都生活在社会之中，需要认识周围世界。
3. 教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。
4. 情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。
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李吉林情境教学理论与实践
读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文
中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际
教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教
学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有
所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅
读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘
于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅
是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会
在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生
不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为
教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师说我们，必须快乐自己。
一个不快乐自己的教师，就是谈不上快乐教育和快乐
学生的。
所以我们教师必须不断的挑战自己，打破自己。
我们在育人的同时，不要忘了自
身的稳步自学。
不断提升自身素质，不断完善自己，以求教不好每一位学生。
直面班级中
形形色色，性格截然不同，自学能力差异很大的学生，我们必须静下心来，说自己，既然
我们挑选了教育事业，就要对自己的挑选无怨无悔，用自己的能力回去协助每个孩子，他
们都期望获得老师的普遍认可，每个孩子都渴求进步，渴求获得成功。
所以，直面教学工作，我们必须用自己积极主动的态度回去影响学生、发生改变学生。
我们不是苦行僧，我
们都就是理想的人，我们崇尚的必须就是种诗意的享用教育增添的欢乐的生活。
李老师告诉我们，要爱学生。
崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按
成绩区别对待。
要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。
无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的.你”，对
学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且
多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。
把
你当成良师益友。
我们都在教育的的路上，存有同伴的协作，存有自己的不懈努力，也存有家长的希望，除了学生们的陪伴。
在教育中，我们都须要用一个“快乐”字秉持跑下去。