幼儿角色游戏情境中的性别差异分析
探索大班幼儿性别角色意识的教案
探索大班幼儿性别角色意识的优质教案在幼儿园教育中，性别角色意识的培养是非常重要的一项任务，因为它是孩子们成长过程中的一部分。
如何让幼儿在性别角色意识形成中得到指导，是每位幼儿园老师需要思考和解决的问题。
本文将介绍一份优质的探索大班幼儿性别角色意识的教案，从观察性别差异、保护生命、互相理解和平等尊重等方面进行探索，并提供相关活动设计。
一、观察性别差异在日常课程中，需要让幼儿观察性别差异，懂得男女之间的生理差异和身体构造差异。
可以通过教育软件、观察图片等方式，让幼儿认识自己和对方的身体部位区别。
在教学过程中，需要注意表现自己的性别是件很自然的事情，而不是为了得到对方的认可和尊重。
活动设计：摸摸认识身体部位。
通过触摸观察各自不同的身体部位，比如眼、鼻、嘴等，让幼儿意识到男女之间的身体结构不同。
二、保护生命生命的尊重是很重要的，即使在儿童时期也应该被认识到。
幼儿要学会爱护自己和他人的生命，保护小动物和植物的生命。
在幼儿园中，给孩子们提供适当的工具和环境，让他们去探究、感受和珍惜生命。
活动设计：护理小宝宝。
让幼儿拥有一个类似婴儿的小玩具，让他们体会如何照顾小生命，例如喂食、给予关心和爱抚等，让他们感受到对于生命的保护和珍视。
三、互相理解在幼儿园的课堂中，需要教育幼儿学习互相理解和支持，打破性别限制。
通过社交活动和游戏，幼儿可以尝试了解自己和他人的人格、兴趣爱好和想法，从而更好地互相沟通和支持。
活动设计：玩具自由选择。
在课堂中，为幼儿准备各种各样的玩具，让他们自由选择、玩耍，没有任何的限制和不适感觉，这将创造一个融洽的课堂氛围，让幼儿们更好地互相理解和支持。
四、平等尊重男女应该被平等尊重，应该有同样的机会去获得教育和发展，学会尊重别人和接受别人的不同是非常重要的。
活动设计：涂色小游戏。
在一个涂色的小游戏中，让幼儿们去探索和比较不同颜色，不同形状和不同纹理，然后互相交流、发表看法，不仅让其获得知识，还可以培养其爱和接受不同的行为态度。
幼儿游戏活动与性别差异
幼儿游戏活动与性别差异在幼儿教育中，游戏活动是最常见的教学方法之一。
然而，根据研究发现，不同的性别之间在游戏活动中存在差异。
这篇文章将探讨幼儿游戏活动与性别差异。
首先，男孩和女孩在游戏活动中的参与度不同。
根据一项研究表明，男孩倾向于以身体活动为主，而女孩则倾向于用口头表达和模拟角色扮演。
在游戏活动中，男孩更喜欢开展运动游戏和竞争游戏，例如足球和篮球等球类运动，而女孩则更喜欢进行创意游戏和社交游戏，例如家家酒和养宠物游戏等。
其次，男孩和女孩在游戏活动中表现出不同的行为特征。
相对于女孩，男孩更具侵略性和探索精神。
在运动游戏中，男孩往往会表现得更具有攻击性和竞争心理，而女孩则倾向于表现得更和谐地合作。
在绘画和手工制作等创意游戏中，女孩表现得更为耐心，男孩则更喜欢在游戏中尝试新事物和寻找新方法。
此外，研究发现，男孩和女孩不同的游戏偏好和行为表现与社会化有关。
男孩和女孩在成长过程中受到的社会化影响是不同的，这直接影响了他们的游戏偏好和行为表现。
男孩可能会受到更多的社会化压力，以表现出竞争和强壮的形象，而女孩则被期望更友好、温柔、体贴。
因此，在将游戏活动纳入幼儿教育中时，必须考虑到性别差异。
教师应该关注男孩和女孩不同的游戏兴趣和风格，并通过建立合适的游戏环境来促进幼儿的参与和学习。
例如，在运动游戏中，教师可以为男孩提供足球或篮球等运动设施，在玩具区域中为女孩提供更多的家家酒以及扮演游戏的道具，还可以设计更多的绘画和手工制作等创意游戏来满足女孩的兴趣爱好。
总之，幼儿游戏活动与性别差异是不可忽略的。
教师应该认真关注每个幼儿的需求，并根据他们的游戏偏好和行为表现来提供适当的教育环境。
只有这样，才能更好地实现幼儿游戏活动对幼儿发展的积极影响。
幼儿园角色游戏现状及其存在问题分析
一、问题提出角色游戏有着他的独特之处，它以儿童的生活为大背景，其游戏的角色就是儿童生活中的各种成人角色，其游戏的道具就是接近真实亦或是功能趋同的生活用品，无不透露着生活的气息，社会的各种行为规则。
但是就目前来说一个非常明显的问题就是对于现状研究集中的只是单一的方面，不够系统化。
在影响角色游戏开展指导方面，割裂了“现象”“问题”“原因”的本质联系。
虽然对于教师在指导方面都能提出建议，但是较少能结合各方面分析导致游戏无法有序进行的问题。
因此本文以“幼儿园角色游戏的现状调查研究”为论题，旨在结合具体实践，从影响角色游戏开展的几个方面为切入点，挖掘问题根源，提出合理化的建议。
（一）关于游戏的起源和特征的研究古希腊哲人柏拉图最先关注到游戏的起源，他提出“游戏源于所有年轻生物——动物和人类——跳跃的需要。
”[1]从他的观点，我们可以把游戏视为一种儿童为了自己内部满足需要，自由的活动。
人们开始注意到游戏对于儿童的发展有一定的发展意义。
这之后儿童游戏的研究开始成为一股热潮席卷各个学科。
德国心理家，格拉斯就提出儿童游戏是对未来生活的一种无意的准备，是为了自己的成熟的预备性练习的“生活预备说”[2]这个观点从生物的本能出发，把游戏当成了一种强化完善人类本能的方式，值得肯定的是明确了游戏来源于儿童的生理欲望的需要，但是以他为代表的“生活预备说”忽略了游戏对促进人的社会性发展，认知的发展的可能。
对此观点提出反驳，并且将游戏上升到更高层次的是认知发展学派的创始人皮亚杰。
其主要观点我们可以总结为：（1）游戏是思维活动的方式，从认知的角度，首次肯定游戏同儿童的思维发展的联系。
（2）他用“同化”和“顺应”的两个概念揭示游戏，指出在游戏活动中，为了平衡现实和自身认识的矛盾，同化现实以满足自己的需要，构建自己的新的认知。
游戏是儿童自己积极主动的参与的。
[3]（3）在皮亚杰理论的最大亮点就是运用认知发展的观点，提出儿童游戏的发展阶段，并且认为能够促进思维发展的象征性游戏是儿童游戏的高峰期。
跳绳作业中的性别差异分析
跳绳作业中的性别差异分析在一所充满活力的学校里，跳绳这一简单而富有趣味的运动在每个课间都吸引着学生们的注意。
阳光洒在操场上，各种声音交织在一起，孩子们的笑声、跳绳的节奏声与偶尔的欢呼声形成了一幅生动的画面。
然而，在这看似平等的活动背后，却隐藏着性别差异的深刻影响。
男孩们像小猎豹般迅速而充满力量，跳绳对于他们而言，不仅是一种锻炼身体的方式，更是展现勇气和竞争精神的舞台。
他们在跳绳时，常常以挑战自我为目标，试图突破每一次的记录。
在他们的眼中，跳绳不仅仅是手脚协调的游戏，更是彰显个性的竞技。
每当他们在操场上展示高难度的花式跳法时，周围的小伙伴们都会投来羡慕的目光，这种认同感无疑增强了他们的自信心。
而女孩们则在跳绳中展现出不同的韵味。
她们更注重的是动作的优雅和流畅，喜欢在跳绳的过程中加入一些可爱的舞蹈元素。
对于她们来说，跳绳不仅是锻炼身体的途径，更是表达自我的方式。
她们往往在一群好友中跳绳，分享快乐和心情，强调团队合作与友谊的重要性。
这种社交性质让她们在跳绳中获得了更多的乐趣，也使得她们更倾向于选择轻松愉快的方式进行跳绳训练。
性别差异在跳绳作业中的体现，还有体现在参与度和表现形式上。
男孩们通常在比赛和挑战中显得更加积极，勇于尝试各种复杂的动作，他们对自己能力的追求使得他们在跳绳上不断进步。
而女孩们则更容易受到环境和同伴的影响，她们可能因为担心表现不佳而选择观望，或者更倾向于参与集体活动，而非单独挑战自我。
这种差异在某种程度上反映了社会对于男女角色的期望，潜移默化地影响着孩子们在运动中的表现。
跳绳作业的评价标准也可能会无意中加剧这种性别差异。
教师在评判时，往往会以速度、次数和技巧为主要标准，这些标准在一定程度上偏向于鼓励男孩的表现。
相较之下，女孩们的努力和创造性可能被忽视。
这样一来，女孩们在跳绳中的自信心可能受损，甚至可能导致她们对运动产生抵触情绪。
因此，教育工作者在设计跳绳作业时，需要关注不同性别学生的需求与表现，确保评价体系能够公平地反映每个孩子的努力与成长。
大班游戏性别差异分析及对策获奖科研报告
大班游戏性别差异分析及对策获奖科研报告在幼儿游戏的研究中，性别是影响幼儿游戏的一个重要因素。
大班是形成性别差异和性别认同概念的关键时期，幼儿活动水平的明显提高，需要更为充实的活动空间。
幼儿会根据自身的性别采取适宜行为，避免不适宜行为。
大班幼儿自我概念已经开始萌生，对性别疑问随之产生。
因此有必要对幼儿园游戏中多种情境的各项因素进行观察和分析，建议幼儿园、与家长合作，创造适合幼儿发展健全的性别心理的游戏环境，为幼儿树立正确的性别意识。
一、对大班幼儿游戏中性别差异的分析游戏时女孩往往会选择偏于女性角色的玩具；而男孩往往会选择偏于男性角色玩具。
在同一游戏环境下，男孩一般不会选择跨性别玩具，更不会参与跨性别游戏及扮演跨性别角色；女孩的跨性别行为明显比男幼儿要多，在选择玩具时，女孩不会选择带有典型女性标签的玩具。
在游戏内容上，男女幼儿行为表现存在一定差别。
如男孩对恐龙、汽车等建构类型比较感兴趣，在情节上则表现为恐龙间的战争、交通事故等户外类型的活动；女孩则对楼房、花园、等建筑类型感兴趣，在情节上表现为家庭生活内部的活动。
在创造力的游戏中，观察发现男孩表现出更丰富的创造力。
如在油泥活动“做花”中，大多数女孩做的是一朵花瓣和两片叶子，而男孩则做出了牵牛花和篱笆缠在一起的状况及七个葫芦兄弟等带有情境的作品。
男孩喜欢追逐、打闹，在户外游戏中，男孩更多表现出与同伴间关系的行为，三五成群地进行各种活动，特别是在教师低控制时，男孩结群几率远远大于女孩。
女孩在户外游戏单独活动时间较多。
二、大班幼儿游戏性别差异的对策1.教师方面（1）树立正确的性别观念和教育观念。
一方面，教师应尊重事实，承认两性差异，这就要求教师在日常教育中考虑到具有性别差异的个体，男、女幼儿的长处和短处都应看到。
另一方面，教师在承认两性差异的同时，应认识到差异只是相对的，从而避免将这种差异夸大和绝对化。
例如老师不能认为女孩就是肃静的、被保护的对象，而否定女孩好动、机灵的一面。
幼儿园小班男孩女孩的区别分析 幼儿园教育
幼儿园小班男孩女孩的区别分析幼儿园教育一直是备受关注的话题，对于幼儿园小班中男孩女孩的教育区别，一直备受争议。
在幼儿园中，男孩和女孩在认知、情感、社交等方面都存在着不同，因此在教育方面也需要有针对性的措施。
本文将从多个方面进行分析，探讨小班男孩女孩的区别，并提出相应的教育建议。
一、认知发展1.男孩：男孩在认知发展方面大多表现出较活跃和好奇的特点。
他们对于物品的构造和机制感兴趣，喜欢动手拆卸和组装玩具，喜欢玩建构性玩具，如积木、拼图等。
在数学方面，男孩往往喜欢进行简单的计算和推理，对于空间概念的理解较为突出。
2.女孩：女孩在认知发展方面往往更加侧重于语言交流和情感表达。
她们喜欢进行角色扮演和模仿，更注重细节和情感的表达。
在数学方面，女孩对于逻辑推理和空间概念的理解相对较弱，但对于图形的辨认和记忆能力较强。
针对男孩和女孩认知发展上的区别，幼儿园教育者可以采取不同的教学方法和活动设计。
对于男孩，可以加强动手操作的训练，引导其进行简单的推理和计算；对于女孩，可以侧重于语言交流和情感表达，引导她们进行角色扮演和模仿活动，培养她们的细节观察和情感表达能力。
二、情感交流1.男孩：男孩在情感表达上往往较为内向，不善于表达自己的情感和需求。
他们更倾向于解决问题而非情感交流，面对情感问题时往往显得无措。
2.女孩：女孩在情感表达上往往较为外向，擅长表达自己的情感和需求。
她们更注重人际关系和情感交流，较为细腻和敏感。
针对男孩和女孩在情感交流上的差异，幼儿园教育者应该注意引导男孩主动表达情感，培养他们的情感表达能力和人际交往能力；对于女孩，要鼓励她们在情感交流上保持开放，培养她们的独立性和自主性。
三、社交行为1.男孩：男孩在社交方面往往表现出较强的独立性和竞争意识，喜欢进行肢体活动和竞技游戏，对于规则和秩序的遵守较为松散。
2.女孩：女孩在社交方面往往更加注重团队合作和交流，喜欢进行角色扮演和合作游戏，对于规则和秩序的遵守较为严格。
大班男女有别教案
大班男女有别教案引言：在大班教学中，男女学生的特点和需求可能存在一定的差异。
为了更好地满足男女学生的学习需求，提高他们的学习效果，我们需要设计一份针对大班男女有别的教案。
本文将从性别差异的认知差异、学习风格差异以及教学策略三个方面进行讨论，并提供相应的教学建议。
一、性别差异的认知差异1.注意力和兴趣水平男生通常对于运动、科学和数学等主题更感兴趣，而女生则对语言、艺术和人际关系更感兴趣。
基于这种差异，我们可以在教学中融入更多与学生兴趣相关的内容，增强学习的吸引力。
2.空间想象力研究表明，男生在空间想象力方面通常较强，而女生则在细节观察和语言表达方面较强。
因此，在启发学生的空间想象力时，可以提供更多与建构、拼图等活动相关的任务。
3.抽象思维和逻辑推理男生通常更擅长抽象思维和逻辑推理，而女生则更擅长细节观察和整合信息。
在设计教学内容时，可以为男生提供更多的逻辑思维训练，为女生提供更加注重细节观察和整合信息的机会。
二、学习风格差异1.学习方式男生通常更喜欢通过实践和实验来学习，而女生则更喜欢通过合作和互动来学习。
因此，在课堂上可以设计一些实践性和合作性的活动，以满足学生的不同学习需求。
2.学习环境男生更喜欢活动和竞争的学习环境，而女生则更喜欢合作和共同进步的学习环境。
在教学中，我们可以根据不同的性别特点，为学生创造相应的学习环境，提高他们的学习积极性和自信心。
三、教学策略1.启发性教学启发性教学可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
对于男生来说，可以组织一些探究性活动，鼓励他们尝试和实践；而对于女生来说，可以提供一些情境化的教学材料，引发她们的思考和合作。
2.差异化教学根据男女学生的学习差异，我们可以采取差异化教学的策略。
对于男生，可以提供更深入的学习资源和挑战任务，以满足他们的求知欲；而对于女生，可以注重细节和情感体验，为她们提供更多互动合作的机会。
3.评价方式评价方式应该根据男女学生的不同特点进行调整。
帮助大班幼儿理解性别差异的教案
在幼儿园阶段，性别差异是一个需要引起家长和老师关注的问题。
幼儿对性别的认识及性别角色的意识是通过社会化过程逐步形成的，但在这个过程中，幼儿面临着来自周围环境及社会因素的各种影响。
因此，引导幼儿理解性别差异是非常重要的。
下面，本文将介绍一份优质的幼儿园教案，帮助幼儿理解性别差异。
一、教案主题性别差异的认识与理解二、教案目标1.了解自己的性别，展现对自己性别的自信和自豪感。
2.认识不同性别间的相同和不同之处，避免发生性别歧视。
3.建立正确的性别价值观，接受异性的存在和平等对待。
三、教学内容1.引入：通过音乐、歌曲或展示图片，让幼儿了解男女生殖器官的区别，并介绍男女之间的体型差异，引出性别差异的话题。
2.活动1：幼儿自我介绍。
老师可以请幼儿分性别依次介绍自己的名字，年龄，喜欢干什么活动等，同时强调每个人都是独一无二的个体，不分男女之别。
3.活动2：分组讨论。
老师可以将幼儿分成男女两组，让幼儿互相交流，找出男女性别间的共同点和不同点。
4.活动3：绘画比赛。
老师可以给幼儿提供白纸、彩笔等绘画工具，在比赛中考验他们对性别差异的理解。
比如让男生画教室，女生画花园等等，观察幼儿的思考和选择。
5.活动4：游戏交流。
老师可以组织性别不同的幼儿共同参与游戏，让他们通过游戏交流，相互理解对方，加深男女间的交往和了解。
6.活动5：小手工制作。
让男女幼儿分别制作自己喜欢的小玩具或者装饰物，尝试不同的工具和形状。
帮助幼儿认识到男女之间的区别也有相同之处，而且相互的差异可以互相补充和丰富。
四、教学方法1.情境模拟法：通过创设类似于现实生活的情境，引导幼儿进行思考和交流。
2.成组活动法：将幼儿以不同的方式成组，让他们有机会进行合作、交流和竞争。
3.合作学习法：倡导竞合互补，将幼儿分组，互相帮助、学习和分享。
4.情感体验法：通过情感体验，增强幼儿的亲身感受和参与体验，进而提高对性别差异的认识和理解。
五、教学手段教室、游戏道具、音乐、电子笔记本等。
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幼儿角色游戏情境中的性别差异分析
摘要：幼儿时期是性别角色社会化的关键期，如果幼儿在这一关键期没有得到正确的引导和发展，在他们以后的生活中会出现一定程度的性别角色认同障碍，不利于他们身心健康发展，甚至会影响到一生的幸福，游戏是幼儿性别角色社会化的重要途，双性化是现代人的性别化发展的主要趋向。
针对角色游戏中幼儿性别差异分析，讨论了影响幼儿性别角色认同的因素，建议家庭改变传统的性别教育观念，教师突破自身性别角色的局限，树立正确的性别观念，并且以角色游戏为载体对幼儿实施性别双向化教育。
关键词:角色游戏，性别角色，性别刻板化，性别双向化教育
一．角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
他们扮演的角色大多是来源于现实生活中的各种人物情节，模仿的对象主要是教师、父母、同伴等这些他们熟悉的、了解的人物。
角色游戏反映的主题一般是在现实生活的基础上加以想象和创造的，如医院、商店、娃娃家。
当物品缺乏时，还可以以物代物，用假象来反映角色中的身份。
角色游戏，一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，幼儿角色游戏结构具有扮演角色的多样性、游戏物品中的假想性、游戏规则的内隐性、游戏主题的社会性等特点。
角色游戏是幼儿最典型、最有特色的一种游戏，幼儿对现实生活的印象是角色游戏的源泉。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验息息相关。
当他们生活经验越丰富，他们角色游戏的水平也就越高。
二．游戏情境中的性别差异
（一）幼儿性别角色的相关研究
雷拜彻和菲格特(1993)研究表明，18个月大的幼儿在玩具的选择上就表现出了性别刻板印象,如女孩比较偏爱布娃娃而男孩偏爱汽车,到学前阶段,幼儿可以很轻松地辨别性别适宜玩具和玩具的特征,男孩更倾向于具有坚硬边缘的玩具,而女孩偏爱柔软的东西；ThomPson(1975)表明幼儿大约2岁时就有了性别意识,可以辨别男性和女性；范珍桃(2006)的研究表明小班幼儿通常能正确分辨出常态下儿童的性别,但不会对这种知识加以论证，当问他们为什么将画片中长头发花
裙子的小孩判断成女孩时,他们均说不出原因;中班幼儿已经能清楚地分辨出图片中儿童的性别,但常常把性别同诸如服饰、发型这样的外部标志联系在一起;大班幼儿基本上能清楚地辨别图片中小孩的性别,而且能把服装、发型等外部标志统一起来与性别相联系"
（二）影响幼儿性别角色的因素
1、家庭教育因素。
家庭是幼儿早期生活的主要场所，也是幼儿的第一所学校，父母以及亲人的行为态度会影响幼儿性别的认知与发展。
其中，父母由于受传统性别角色价值观的影响，他们不自觉地会根据幼儿性别的不同采取不同的教养方式，因为女孩一般体格娇小，瘦弱所以会得到父母相对细心与体贴的照顾；而男孩体格较大，肌肉强壮，常被认为是勇敢、坚强的，父母对他们的照顾就少些。
在玩具的选购上，父母常会给男孩买一些手枪、汽车之类的电子玩具，而给女孩买的较多的是布娃娃一类的玩具。
在游戏类型方面，父母经常带男孩玩一些运动量大的活动，如踢球、开车、假打游戏；对于女孩，父母就会多鼓励她们玩布娃娃、餐具等较为安静、静态的玩具。
在受教育的程度上，父母对女孩要求不高，有一定的文化知识，有一份稳定的工作就可以了；而对男孩抱有很大的希望，渴望他们成才。
在家务的分配方面，把细致的家务分配给女孩，把需要体力的家务分配给男孩。
其实，父母在各方面不同的要求和教育方式有意或无意地促进了幼儿性别定向和性别角色的形成，使他们逐渐具有了特定的活动倾向，父母会继续通过各种方式予以强化。
他们对孩子做出的符合性别的行为报以赞许和鼓励；而对他们不符合性别的行为则会加以阻拦和制止，这样使男女两性的活动倾向越加明显。
2、学校因素。
这里主要就教师和教材两方面论述。
教师的性别观念和意识决定对学生的性别期待和指导。
教师更倾向于幼儿遵守传统的性别角色,幼儿教师用性别刻板印象来引导与幼儿的互动。
一般女性教师倾向于安静的游戏,并且多强调幼儿社会性发展的重要性,而男性教师更注重身体的发展,倾向于娱乐性,他们共同强调创造支持性、鼓励性的室内游戏和室外游戏。
而现实中教师性别不平衡，以女教师居多；同时教材对儿童性别角色发展有重要影响，儿童性别角色是在特定的文化背景下形成的，他们在学习教科书的过程中会潜移默化地接受其感染和暗示并进行模仿，许多研究表明：语文教材中男性角色远远多女性，对在角色地位方面，教材中的男性大多为主角，而女性大多作为配角出现。
3、大众传媒。
如今，电视、电脑、广播等大众传媒对人们的生活影响越来
越大，也是性别角色传播的重要渠道。
进一步研究发现，儿童的媒介接触常常表现出显著的性别差异，男孩比女孩更喜欢接触参与性较强的媒介，而且男孩比女孩更喜欢接触理性和进攻性较强的媒介内容，女孩则偏好温和快乐为主的儿童戏剧类和偏重情感的成人戏剧。
儿童从媒介中潜移默化地接受了性别角色定型，然后又以这种定型指导自己的媒介接触行为。
三．应对策略与建议
（一）改变传统的性别刻板印象
1、改变家庭中的传统教养方式，充分发挥父亲在幼儿性别角色化中的作用
或许在幼儿未出生前,家长就按现行的社会性别价值观对他们的性别产生了期待,在出生后更是按不同的性别给以不同的教养方式,小到穿着打扮大到做人处世,处处按社会所规范的标准来培养自己的孩子,使男孩更像男孩，女孩更像女孩。
在家庭生活和幼儿的交往中,要多重视和发挥父亲在幼儿性别形成中的作用，在游戏活动中,爸爸总是比妈妈更多地鼓励孩子的独立自主精神,从事探索活动。
在这些游戏活动中逐渐培养了男孩子的阳刚之气,也使女孩子逐渐摆脱了只能进行安静游戏的传统束缚,使她们在温顺的性格中增添了开朗、果敢、自信等优良
2、教师应该改变自身性别角色的局限，树立正确的性别观念。
女性教育模式下的女性思维对幼儿性别角色的社会化也容易产生不利影响。
这时，幼儿教师突破自身性别角色的局限就显得尤为重要。
我们可以让女教师在学习、生活上给予幼儿不同的引导，如引导男孩子细心、体贴，引导女孩勇敢、创造；经常组织一些户外活动和游戏活动，让幼儿在活动中体验力量、安全感等，从而达到因缺少男性教师的引导的两性互补，使幼儿顺利地完成性别角色认同能力的发展。
也可以增加男教师在幼儿园中比重，重要是，教师要树立正确的性别观念，消除已有的性别刻板意识，才能在行动上把性别双向化教育理念应用于日常教学和游戏指导中，培养具有性别双向化品质的幼儿。
（二）以游戏为契机,培养幼儿正确的性别角色观
游戏是幼儿最主要的也是幼儿最喜爱的活动之一,在游戏中,幼儿发展认知、情感是幼儿性别社会化的重要目标之一,在游戏中,可以在尊重幼儿性别差异的基础上,克服幼儿性格偏差,为培养幼儿完善人格提供契机"
（三）提倡对幼儿的双性化教育
现代心理学认为,心理双性化是指作为心理特质的被刻板化的男性化和女性化的平衡或混合,它与性无关,也与生理特点无关，如果双性化是一个有意义的人
格标准,那么它在很大程度上预测人的行为，态度和生活方式，不论对于男性还是女性来说,都是有利于个性发展的。
参考文献
[1]刘敏. 不同年龄段儿童游戏活动种类选择的差异性分析. 山东农业大学林学院
[2]王恩国，郭明印. 儿童性别角色发展及其影响因素.
[3]段淑君. 幼儿游戏情境中性别差异研究. 2009年5月
[4]盖秀灵. 角色游戏中幼儿性别角色认同和教师介入的研究. 河南大学. 2012年5月
幼儿角色游戏情境中的性别差异分析
申
淑
勇
系别：教育系
专业：学前教育
班级：1104班
学号：20111302404。