浅谈高中生物教学新模式的转变
浅谈如何在新课改下进行高中生物教学
实施 基本途径是课堂教学。为此， 我们必须 以普通高中生物 课程标准为依据 ， 努力在课堂教学上寻求新 的突破 口。下面 就我平时在教学 中的一些探索和做法 ，谈谈 自己的见解 和
师 的正确引导 ， 促使学生参与学 习的全过程 。在教学 中 ， 教 师从展示学习 目标 ， 任务分解 、 提 出问题 ， 到学生 自主学 习、 体验 、 尝试 、 共 同讨 论 、 问题 反馈 、 得出结论 ， 巩 固提高等整 个学习过程 中的引导 ， 使学生经历整个学 习的全过程 ， 从 中 得到充实提高。同时 ， 教师要对学生进行多“ 备课” ， 针对不 同 的学生不同的情况 ， 采用不同 的方法加 以引导 ， 使学习活 动始终围绕学生 的发展需要 。 高中生 物教学改革任务任道 而重远 。对 我们教师和学
不足 的地方 ， 正是需要教师特别关注的地方 。教 师要相信 自 己的教育 ， 相信 自己的学生 ， 以尊重 、 理解 、 信任 和鼓励 的强 大精神力量去感化学生 诱导学生 ，给学生 自我修 正的时 间， 自我 进 步 的主 动性 。
二、 反思教学行为。 转 变教 学 方 法 叶澜教授说 ： 一个教师写一辈子教案难 以成 为名师 ， 但 如果写三年反思则有可能成 为名师 。那么 ， 反思教学究竟思
决问题 的过程 。因此 ， 在继承传统 的接受式学 习的基础上 ， 增 加 自主性学 习、 探究性学 习 、 合作性 学习等 ， 实 现学 习方
式 的多 样 化 。 在具体 的教学过程中 ， 教师要精心组织教学 ， 要通过教
每一个学生都是不同的， 个 、 体， 有着 自己的优缺点 。对 于学生
浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
新课程背景下高中生物教学新模式的转变
一
很 多 时 候 并 不 能 理 解 学 生 的想 法 ，无 法 顺 应 学 生 的 思 维 。
其次 ， 教 学的固化思维 。许多老师 虽然想要去转变教学模 式 ，但是只是 浮于表面 ， 在深层次的还是传统教学的固化思维 ， 许多教学方法不能转变 ， 这 让学生感到课堂的枯燥无味。 第三 ， 课 堂缺乏有效 的组织 。老师 只是完成课堂教学 ， 没有在 课下延续 学生 的兴趣能力 的培养 ， 没有组成实验小组去进行实践 ， 这让学生很难掌握与
高 中生物教学模式转变的背量 如今的素质 教育 已经全面推行 ， 现在又提出了新课程改革 。 教学研 究表 明， 探究性学习是一种积极 自主的学习过程 ，倡导学生 的主动参与、探究发现、交 流合作，注重学生的经验与学习．让 学生感受 、理解知识产生和发展的过程 。 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养 的教学方法 ，因此而成为了新 轮生物课程改革 中转变学生学习方式的一个突破 点 《 高中生物新课程标准》 指出：高中生物 课程要让学生初 步学会 生物科学探究 的一般方法，具备较 强的 生物学基本操作技能、收集和处理信息的能 力、观察能力 、实验能力、思维 能 力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂 教学之中，在教学中真正彰显 新课程 理念 。在传统生物教学中 ， 老师只是传授 口头的理论知识 ， 为了教学而教学 ， 这 与具有实践性特点的生物教学是相违背 的。在我 调查 的 ２ ０ ０名学生中 ， ８ ６ ％的同学认为 ，按照传统的生物教 学模式 由 于枯燥无味 ， 所以容易引起抵触心理。 “ 兴趣是最好 的老师 ”。作为处于认知 年龄段的学生 ， 我们不能让他们被动地接受理论知识 。 而是要激发他们 的兴趣 ， 调动他们 的积极性 ， 让学生主动在课堂内外探 求知识 ， 并且培养他们的创新能 力。这就要求我们这些教育工作者 ， 把过去的教育模式转变过来 ， 针对学生 自 身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法 ＝、我国现阶段高中生物教掌现状 虽然在我 国教育的 口号 喊得 响亮 ， 但 是在实际推广新教学模式 的改革过 程中 ， 依 旧困难重重。许多学校虽然在生物 教学上一直提 出转变教学理念 ， 但 是在过程 中却过于理论化 ， 根本在教学中开展不起 来 ， 让教学新模式在具体的 教学实践中露出弊端。 首先 ， 师 生缺乏交流 。许 多老师想要 与学生交流 ， 但是 只是流于形 式 ，
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
谈新课程背景下生物教学模式的转变
课外知识 。 比如 ， 讲 述Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分 子结构 时可以 与 化学 的物质结掏相 结合 ，讲 述有丝 和减数分 裂过程 中染 色体 向两 极移动 时需与物理 的力学方 面 的知识 相结合 。或 者利用 课堂最后 几分钟 ，给他们看 类似 《 探 索时代 》等科学性 的短 片 ，可 以更好 地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
往 听到过 、看 到过 、甚至试过 ， 但 学生并 不能很好地解 释 ，学 生 对 学习这类知 识的欲 望更加 直接 ，提炼这些 现象 ，往往能 够事 半 功倍 。 ３ 、利用实 验 ， 激 趣生疑。生物实验以其鲜明 、生动 、直观 的 形象 和意 想不 到 的结果 ，往 往 会使 学生 能 较快 进入 教 学情景 之 中 ，因此 教师 要 充分 发挥 实 验的教 学功 能 ，唤 起学 生 的思维 。 如 ：在酶 的高效 性 的教 学中 ，可设 计分 别将Ｈ ２ ０ ２ 放在 两个试 管
象地把 细胞分 裂过 程表 现出来 ，之后 只需要我 简单 讲解 ，学生们 就可 以理解得很彻 底 。利用多媒体 ，我可 以把 复杂的 理论变得直 观化 ，因为学生们 喜坎 看形象 的演示 ，而不是 老师冗 长而抽象 的 讲解 ，所以我提倡 老师们在 以后 的教学过程 中更广泛 地应用 多媒 体技术 。
在新 的教学 理念 中 ，教师 应转变 课 堂 的主体 ，转化 师 生关 系 ，让 老师和学生 处于平 等的位 置，这是转换教学 模式 的基础 。
这就要 求我们这些 教育 ＿ Ｔ 作者 ，把过 去的教育模式 转变 过来 ，针 对学生 自身的特点 与能 力去相应 地调 整教学 理念与方 法 ，把过去 单纯 教学的课 堂作 为一 个培养能 力的实践场 所 ，建立 一个高效 自 主创新 的新型生物课堂。
讨论高中生物实验教学的转变
生 的能力 和发展 ， 所 以， 生物实验教学就必须革新 观念 ， 从学生 的 认知 规律 出发 ， 结合 生物教学 内容 ， 一改传 统的 只注重流 程和细 节 的循规蹈矩 的依 葫芦画瓢的传统实验模式 ， 代 之以设置话题让
通过探究式 的实验教学 活动 ， 不仅巩 固了学 生掌握 的生物实 验基本知识 ，而且更 为重要的是提高 了学 生的创造性设 计实验 、 分析问题 、 解决 问题 的能力 。在教学实践 中 ， 我们结合本组 的课题 “ 高 中学生生物实验设计 能力培养的研究 ” ， 开展 了一 系列 的探究 性实验设计和实践活动 。如在进行 “ 骡子为何没有生育能力” 研究 性学 习活动时 ， 就 引导 学生分析和遗传规律 的特点及 染色体在遗
一
的逐渐展开逐步提高实验 探究 能力 。
、
革新 实验 观 念 。 注重 能 力和 发 展
２ ． 巧借探 索案例 ， 体会实验设计
在 我 们 新 版 生 物 教 材 中 也 设 置 了很 多 生 物 科 学 史 ， 让 学 生 通 常注重实验 细节中实验 步骤的准确性 、 实验器具 的检查 以及注 意 过历史上的经典案例学 习探索精神和实验方法 ： 如酶的发现历 程 ， 事 项 和操 作 要 领 等 ， 这 样 的实 验 教 学 背 离 了让 学 生 通 过 实 验 学 习 光合作用 的发现历程 ， 植物 生长素的发现 历程等 。在进行 这些科
３ ． 开展 实 验 探 究 ， 培 养 创 造 能 力
力， 渗 透对生 物学科探索 能力和研 究思想方 法 的考 查 ， 试 题 内容
开放灵活 ， 注重 实践 与应 用。如往年高考卷 中让学生 比较 和探索 不同处理方法对细胞分裂指数 的影 响 ， 从 而对学生操作显 微镜的 技能进行 了考查 ，同时还考 查 了学 生对实验结 果数 据 的分 析处
浅谈转变高中生物教学模式的几点体会
我 会 让学 生 写一 些小 纸条 ， 把 自己的 一些 反思 和想 法 写上
去， 然后 交给我， 这样不但 可 以让学 生与老师之 间沟通方便 ， 更调动学 生思考 的积极性。
２ ． 充分利用 多媒体． 提高教学质量 多媒 体 技术 在课 堂 中应 用可 以说 是 我 的得 力 助手 ， 它 可 以取代 以往传 统的教学模式 ， 提 高教学效率 和质量 。利用 科学技术 可 以将 画面形象直观 地演示 出来， 让 学生对于课 本
做 了详 细的记录， 这对 于他 们的个人独立 思考的能力都是 一 个 良好 的锻炼过程， 创 新能力也因此得到 了提升 。 ４ ． 针 对不同年 龄层次学生， 运用不同教学方法 高 中学 生是刚 从初 中毕业， 他们 的知识储备 水平有 限，
我们在教学 中不能一蹴 而就， 而是要循序渐进 。针对 不 同的
工作实践 中提 出了 “ 让学生爱 生物， 提高生物 教学质量 ”为 主题 的课题研 究 ， 以转变 教学方 式为最 终 目的， 把培养 学 生
年 龄段 ， 运用不 同的教 学方法 。对 于高一 的学生， 我们 应该 以培养他们 学习生物课程 的兴趣为主要教 学 目标， 在 课上用 简 单的 图例和 动画告诉他们 学习生物 的重 要性 。比如， 我会
讲解 完课 本 内容 之后， 额 外增加 一些课 外知识 。 比如 ， 讲 述 Ｄ Ｎ Ａ 的结构 、蛋 白质 的分子结构 时可 以与化学的物质 结构 相 结合， 讲述有 丝和减数分裂 过程 中染色体 向两极移动 时需 与 物理 的力学方面 的知 识相结合 。或 者利用课堂最后 几分钟，
个平 台， 让学 生把 自己的想法 与老师 及时沟 通 在 课下 ，
结合当前 的社会 热点， 让学生认 识到生物与社会 、生活、经 济有着 重要 的联 系， 因此提升 了他们 学习生物 的兴趣 。而到
浅谈新课程高中生物教学方式的改革
韩内 容要 进 行 选 择 和处 理 。不 是 所 有 的
、
０５更加重 视改变讲 授本 身的被动性 。讲授 本身 的缺陷 ．
很 明 ： 生 活 动 少 ， 运 用 时 不 能 Ｉ 学 生 的 注 意 和 兴 趣 ， 学 在 唤起 又 不能 启 发 学 生 的心 维 和 想 象 。要 使 教 师 的讲 授 在 他 们 变 成 有 意义 的 听讲 （ 极 思 考 的 听 讲 ）让 他 们 丰 动 参 学 习 ， 把 积 ， 即 “ 我 学 ” 成 “ 要 学 ”让 学 生 的 科 学 素 养 能 力生 动 、 动 的 要 变 我 ， 主
内容都适合探究性教学 ， 但也没有截 然界限。如“ 衰老细胞 的 特 征 ” 教 师 可 根 据 实 际 情 况 灵 活 采 用 。有 些 探 究 要 对 教 材 内 ， 容 进 行 处 理 。如 原本 通 过 理 论 计 算 来 推 导 酵 母 菌 种群 生 长 曲 线 ， 课 程 人 教 版 教 材 通 过 先 做 探 究 实 验 “ 养 液 巾酵 母 菌 种 新 培 群 数 节 的变 化 ” 让 学 生 自己发 现 酵 母 菌 的生 长 曲线 。 ， 教师对探究式教学要精心设计 ， 究策略。 讲 首先探究活动 形 式 可 多 样 化 。 如发 现 型 探 究 （ 述 植 物生 长 素 的发 现 和 作 概 用 ）应 用 型 探 究 （ 项 Ｈ学 习 ）纸 笔 型探 究 （ 算 、 据 分 析 ） 、 如 、 计 数 等 。 究 式 教 学过 程 巾 巧设 质疑 也 是 很 重 要 的 一环 ， 探 问题 设 问 方 式 多 样 。有 情 境 性 设 问 ， 适 度 捕 捞 ， 塘 鱼 种 群 数 却 没 如 池 有 减 少 ， 什 么 ？； 延 伸 性设 问 ， 从 细 胞 周 期 示 意 图看 出 分 为 有 如 裂 问期 的时 间较 长 ， 以 迫 问 ： 什 么 问期 需 要 较 长 的 时 间 ？； 可 为 有 联 想 类 比法 设 问 ，如 癌 细 胞 租 期 胚 胎 细 胞 都 有 无 限分 裂 的特 点 ， 出 问题 ： 者 在 组 成 成 分 上有 何 相 同 和不 同？； 有 引 两 还 逆 向心维设 问 ， “ 察植 物细胞有 丝分裂 ” 洋葱根尖细胞 如 观 对 进行 解离 ， 解离条件是 解离液浓 度一定 ， 度一定 ， 温 时间是 变 提 出问题 ： 要想缩短 解离 时间 ， 以改变哪些条什？， 外 可 此 还 有 直 接 提 问 ， 外 事 什 提 问法 。如 “ 较过 氧 化 氧在 不 同 条 意 比 件 下 的分 解 ”实 验结 果 可 能 出现 加 入 过 氧 化 氧 酶 的试 管 产 生 的气 泡也 不 是很 多 ， 能 的 原 因 有 哪 些 ？ 可 ３ 合 作 式 ． “ 作学习” 合 采用 班 级 授 课 与 小 组 活 动 相 结 合 的 教学 组 织 形式 。一个班级分为若干小组 ， 每个小组 由若干学生组成 。个 体通 过小组成 员之间的合 作 、 动 ， 互 完成 指派 的任 务， 即掌 握 定 的学 习 内容 。每 个 成 员 的工 作 都 是 整 个 小 组 工作 的有 机 组成部 分。最后 ， 以小组 活动（ 成绩 ） 与其他 小组进行竞争 。整
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中生物教学新模式的转变
曾都一中生物组付双美2014/12/18
【摘要】作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。
部分学校认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,教学质量随之下降。
如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。
【关键字】生物；教学质量；教学模式；多元化能力
一、课题的提出
如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。
在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。
巴班斯基教育思想曾指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
”在新的教学理念中,教师应转变课堂的主体,转化师生关系,让老师和学生处于平等的位置,这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。
在我调查的200名学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。
“兴趣是最好的老师”。
作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。
这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
二、我国高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。
许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先,师生缺乏交流。
许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。
其次,教学的固化思维。
许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三,课堂缺乏有效的组织。
老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
三、对转变高中生物教学模式的实践
1.转变传统教学模式,调动学生积极性
在一部分学校中,忽视了生物学科的地位,认为可有可无。
老师没有积极地去转变教学思想,从而更加恶化了学生学习生物的心理。
因此,需要正视生物的地位,我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主学习能力,提高生物教学质量作为教育的核心目标。
在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。
在课下,我会让学生写一些小纸条,把自己的一些反思和想法写上去,然后交给我,这样不但可以让学生与老师之间沟通方便,更调动学生思考的积极性。
2.充分利用多媒体,提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手,它可以取代以往传统的教学模式,提高教学效率和质量。
利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来,让学生对于课本的知识了
解得更加直观。
比如,我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候,必须要带上几幅细胞分裂的图例,用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。
有时候,由于光线的原因,后排许多学生看不清楚,导致他们逐渐对生物失去了兴趣。
无形中不但浪费了许多时间,还耽误了课时,效果十分差。
然而,利用多媒体技术,我可以将细胞分裂的过程做成flash,用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来,之后只需要我简单讲解,学生们就可以理解得很彻底。
利用多媒体,我可以把复杂的理论变得直观化,因为学生们喜欢看形象的演示,而不是老师冗长而抽象的讲解,所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
3.培养学生实践创新能力
随着社会经济的加快,需要的是人才的创新能力和创造力。
因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。
生物是一门能够拓展思维的课程,因此,老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论,这样只会禁锢学生的思想。
作为理科学生,我们需要的是拓展他们的思维,让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。
在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题,答案不是唯一的。
因此,我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力,让他们自己去尝试发现新的结论。
我经常在课下给他们布置一些小实验,比如,让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程,然后对比分析,看看能得出什么结论。
学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录,并且自己提出疑问,自己寻找答案,都做了详细的记录,这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程,创新能力也因此得到了提升。
4.针对不同年龄层次学生,运用不同教学方法
高中学生是刚从初中毕业,他们的知识储备水平有限,我们在教学中不能一蹴而就,而是要循序渐进。
针对不同的年龄段,运用不同的教学方法。
对于高一的学生,我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标,在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。
比如,我会结合当前的社会热点,让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系,因此提升了他们学习生物的兴趣。
而到了高二高三,我们就要以拓展学生知识为主要目标,可以在讲解完课本内容之后,额外增加一些课外知识。
比如,讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。
或者利用课堂最后几分钟,给他们看类似《探索时代》等科学性的短片,可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
四、结语
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路。
我们需要在课堂上培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性。
只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才。