有效理答在阅读教学中的作用
度 把握时机进行 关注 ：一是 ，学生对新 旧知识 产 生思维意识 上的激烈矛盾 冲突 、思想 囿于 狭 窄范 围、受 制于原有 固有 经验影 响而无法 对 知识进行融 合 、迁移等 的时候 ．这是 进行发 问的最佳 时机 ：二是 ，发 问应 当是建立 在发 问 时机 、课本价值 思想和教学 要求三者结 合之 上 的。
显然 ．上述教师 对错 误 的回答 进行 默认 的行为 是不符 合教 育教学 目的和根 本 的 ．这 样 的理答也是失败 的 而在实际的教学 中．教 师也常对 于这 种理答感到太 过偏颇 ．但 却又 找不到合适 的理答方式方法 ．以致在有 限的 课 堂时 间里错 失 了最佳 的教学 时机 和资 源 其 实 ．我们可 以和学生一起 随着学生 的思路 进 行进一步 的探问 ：“什 么样子的才 可以称之 为强盗 ７”这一探讨 的过程就是将学生对强盗 这一定义树立 正确的认识 ．进而形成一 定的 价值观 之后 。教师话锋一转 ：“强盗也能算是 一 种行 当吗 ”这样不偏不倚 的理答解决 了学 生新 旧认识 的矛盾 ．就能使 学生在不 知不觉 中被引领到正确的体 悟上来
二 、有效理答 。捕捉教学资源 新课程 教学重视 教师在课 堂中对教 材 内 容 的“二 次开发 ”．但 这必 须是 以课程 教 材为 基础 和依据 ．在 尊重教材本 身思想 、内容和学 习特点 、思维特 点基础之上 的 ．结合学 生 日常 的生 活和学 习环境 ．积极地进 行审视 ．科 学客 观地加 工 、拓展 和挖掘教材 ，从 而让学 生的思 维和 素质也得 到“二次开发 ” 而针对在 此基 础上 的问题 回答 ．教师对于 学生做 出的理答 ． 应 当 再结 合 课 堂教 学 和学 生思 维 的进 展 变 化 ，进行发 问。对于理答 。教师应 当从 两个角
对 于教师提 出的让学生感 到 困惑茫 然 的 问题 ．如果 是因为提 问方式不能够解 疑释惑 ． 教 师就应根 据课堂环境 、学生思维特 点 、课文 等进行综合后 ．转化提 问角度 、难 度。如果 面 对 学生 的思 考和 回答有些 片面 、肤 浅 、凌乱甚 至是错误 时 ．教师不 能简单地进行 否定 ．甚 至 带 有色彩 的批 评 ．而应 积极运用理答 策略 ．因 势利导发 问 ．让学生 自己通过再探 索 、再思 考 ．从而发 现问题所在 ．在快乐兴 奋中做 出更 加全面准确 的 回答 ．以获得学 习带来 的成 功 感 和愉 悦感
学羁 ２０１５年第７期
◇阅读写作◇
有效理答在 阅读 教学中的作用
段 华 （甘 肃省 张掖 市甘 州 区大 满镇 兰 家寨 小学 ７３４０１７）
在 日常教学 中 ．我们经 常会遇 到教师虽 精 心预设 的课 堂教学案例 ，但在学生 回答时 ， 出现答非所 问 、冷场等现 象 ．也 因此 使得整个 课 堂出现不融 洽的气 氛。在 面对此类情况 时． 教 师会 出现处 理不 当的现 象 ．如导答 无术时 ． 就 越俎代庖 ：左冲右 突时 ．就环顾 左右而言 他 ：甚至 当学生的 “应 声筒”。长此 以往 ．不仅 影 响 了学 生学习的积极性 ．也影 响了提 问的 实际效果 有效理答 在阅读教学 中起着不容 忽视的作 用 教师 只有在阅读教 学中仔细倾 听学生 的回答 ．科学 、艺术地对 待学生 的回 答 ．才 能更娴熟地 引导和促进 学生的思考 ．使
三 、有效理答 。形成学习方法 对学生共 性的 回答 ．教师可按 统一 的评 价标准 对学生进行统 一评价 但对 学生个性 的 回答 ．我们不能搞 “一刀切 ”．不 尊重学生 的 个性特 点 如果教 师不积极 给予 学生 自我展 示 的机 会 ．不去满 足其个性发展 的表现要求 ． 这将 随着时间 的推 移 ．导致学生 思维模式趋 近定式 、固化 。对个 性的 回答 ，教师的理答应 指 向学 生的情感 ．张扬 个性 的发 展 ．最终发 展 学生 的语 言运用能力 ．真正满足 学生 的发 展 需求 。无论学生的回答是个性的还是共性的 ． 教师的理答都应践行“一切为了学生的全面发 展 服 务 ”。 四、有效理答 。优化教学效果 在 阅读课堂教学 中 ．教师应 引领学 生在
当学 生 的表 述 虽 然 正确 ．但 含 糊 不 清 时 ：当几 个 学生 回答 同一 个 内容 ．但是 从 不 同角 度 来 回答 时 ：或 者需 要 我 们对 刚 才 教 学 的 内容 作 一个 梳 理 ．这 时我 们 的整 理 性 理答 就 显 得 尤为 重要 这 样能 使 学生 的 回 答 清晰 明确 ．条理 清 楚 。对 刚才 所 学 的 内容 也 一 目 了 然 。
教 学 效顺利达成 教师 在课 堂教学 中重视学生 产生 的疑问
和思维 倾向 ．做好 调控和把握 ，才能实 现课堂 教学 目标 的顺利达成 。反之 ．如果教师的有效 预 设 和理 答 不能 够 实现 学 生 问题 的实 际解 决 ．没有让学生 弄清楚该 弄清楚的 问题 。那教 师就应 调整理答 策略 ．调整 对文本教案 的执 行 ．从文本教案设 计的初衷 出发 ．选择 关注文 本 内容 的理答策 略．落实教学 目标
例如 ，在 《一 幅名扬 中外 的画》的教 学中 ， 在学生 欣赏 了《清 明上河 图》图片 ，又齐 读 了 “三百六 十行 ．哪一行 的人都画在上 面了”这 句话后 ．教师可请学 生结合课文想 象一下 ．张 择端 的画中可能会有 哪些行 当呢？学生纷 纷 回答 “医生 、农 民 、摊贩 、船 工 、道 士 、官 吏 、读 书人 ……”答案精彩 纷呈 ．有 的是来 自画上 的 鲜 明形 象 ．有 的是来 自学生 的生 活经验 这 样 ．学 生的各种感 官都被调动起 来了 ．教学 过 程相 当顺 利 ．师生完 全沉醉于这 幅名扬 中外 的画 中。忽然 ，一位学生站起来大声说 ：“我仿 佛看见 ．还有几个强 盗在人群里 大模大样 地 走来走去 ”顿时 ．课堂发出一阵哄堂大笑。而 教师竟 一时呆住 了 ．转而微笑着 肯定这位 男 生 的答案 ．继续走着下一个教程 。
理答让阅读课堂充满智慧
四、在认知突破中发展学生的求异思维求异思维具有好奇、求新、否定、开拓等特点。
在阅读教学中，教师以批判心理引领学生阅读，可以使学生的思维不被传统的观念和思维方式所束缚，逐步突破认知局限。
例如，教学统编小学语文六年级上册《在柏林》一文时，教师提出问题：“对‘车厢里一片寂静，静得可怕’这句话，你是怎样理解的？”回答这个问题需要找到车厢里的反常之处，且这些反常之处表现情境的反常：“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”教师从求异思维角度出发，启发学生思考：“火车平时给人们的感觉大都是呼啸而过、气势磅礴的，这里的火车却是缓慢行驶的。
另外，火车作为一种交通工具，乘客本应该是形形色色的人，可是这个车厢里的乘客怎么尽是妇女和孩子呢？”“另外，这里的反常之处还表现在出现了反常的人物。
这个人物是一位老妇人，她一直在重复数着‘一二三’，这些数字是什么意思？老妇人的声音怎么会盖过车轮的‘咔嚓咔嚓’声呢？是不是不合常理？”这些反常之处不同于学生的认知，教师启发学生对这些反常的情境与反常人物展开思考。
学生发现：火车的无力暗示车厢里乘客情绪的低沉，因为看不见希望与未来；当人们明白老妇人的“一二三”所代表的含义之后，车厢里一片寂静，因为战争给人们带来的伤痛已经痛到了每一位乘客的心里。
在阅读教学中，求异思维不受逻辑思维、演绎思维等其他思维的影响，关注文本的反常之处可以帮助学生突破认知局限，促进学生求异思维的发展。
五、在开放阅读中发展学生的求异思维对学生来说，要想思维得到发展，阅读能力得到提升，阅读教学的范围就不能局限于文本教材。
因此，教师要注重课内外阅读的有机结合，通过汇报、展示、交流等活动形式，发展学生的求异思维。
例如，统编小学语文三年级下册《纸的发明》一文，主要讲述造纸术在我国的起源与发展。
除了造纸术外，古代人民在其他领域也取得了卓越的成就与发展。
结合课后选做题中的地动仪及活字印刷术的发明，教师可让学生分组收集资料，说说古代发明对自己的启发。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究在小学语文课堂教学中，教师有效理答是非常重要的一项教学策略。
有效的理答可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从理解理答的含义、小学语文教学中理答的重要性以及教师如何进行有效理答这三个方面展开研究。
一、理解理答的含义理答，顾名思义就是对学生提出的问题进行合理、准确的回答。
在教学中，学生提出问题是很正常的现象，而教师对学生提出的问题进行解答则是理答的一个具体表现。
理答不仅包括对学生提出的问题给与正确的答案，更重要的是教师在进行理答的过程中，要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生形成正确的学习方法和态度。
理答是一个有机地整合了“回答问题”和“引导学习”的教学过程，是有效开展小学语文教学的重要环节。
二、小学语文教学中理答的重要性小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，理答作为教学中的重要一环，具有以下几个方面的重要性。
1. 激发学生学习兴趣在小学语文教学中，学生提出问题是锻炼思考和求知欲的表现，教师对学生的问题进行积极、热情地理答，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
学生得到及时、准确的答案后，会对所学知识有更深入的了解和认识，从而促进学习兴趣的培养和提高。
2. 促进学生思维的开展与成长在理答的过程中，教师要注意引导学生思考，让学生明白答案的来龙去脉，这样不仅可以帮助学生更好地理解问题的本质，还能激发学生的思维潜能，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思维品质。
3. 促进学生全面发展理答是一个促进学生全面发展的过程，它不仅可以提高学生的语文知识水平，还可以培养学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、合作能力等各方面的素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文教学中理答有着非常重要的作用，对于提高学生的学习效果和素质教育都具有重要的意义。
三、教师如何进行有效理答教师进行有效理答，需要注意以下几点。
有效理答 让阅读教学精彩纷呈
二、 感悟 不 到 昧 时转 问拓 展 学 生 思 路
转 问 一般 是在 追 问 无 效 时 ， 或 为 了 让 问题 得 到 更 多 学 生 的
讨论而出现的。 课 堂 上 老 师 一 般 会 用“ 谁还有 补充？ ‘ 向另 一 个 学 生 ， 使 问题 得 到更 好
地哭了 。
求 教 师 在 面 对 不 同 的情 况 要 做 出适 宜 的 理 答 方 式 ，这 样 的 理 答
才 会 是 有效 的 。
一
、
理解浅显时， 追 问启 迪 学 生 思 路
追 问， 即 当 学 生 就 某 一 问题 回 答 后 ，为 了引 领 学 生 深 入 思
考， 而 创 设 一 些 问题 ， 在 思考 方 向和 学 习方 法 上 加 以指 点 ， 接 通 学生的思路。 追 问 一 般 倾 向 于 同一 个 学 生 ， 这 样 可 以 保 持 学 生 思 维不被打断 ， 引领 学 生 深入 文 本 。 学习《 荷 花》 ２ 、 ３自然 段 时 ， 老 师 让 大 家 找 出 自己 认 为 最 美 的句 子 ， 并 说 说 为 什 么 。有 学 生提 出最 喜 欢“白荷 花 在 这 些 大 圆
听过 《 学 弈 》 第 二 课 时 ，在 总 结 延 伸 时 老 师 是 这 样 处 理
的——
师 ：学 习 了这 篇 课 文 ， 同 学们 对 这 个 故 事 中 的 人 物 有 何 看
法？
生： 荷花偷偷地长 ， 谁也没有看见 。 可是看它时， 它 已经 长 出
来了。
生１ ： 我 觉 得 弈 秋 不 是一 个 好 老 师 ， 因为 他 没 有 根 据 学 生 的
地解决 。
你 们 的想 法 符 合 新 时 代 的 人 才 观 。可 是 课 文 为 什 么 要 选 用 这 篇
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学教育中非常重要的一部分，而有效对话是提高学生阅读能力和语文素养的重要策略之一。
有效对话不仅能促进学生对阅读材料的理解和消化，还能促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
如何在小学语文阅读教学中进行有效对话是非常重要的。
本文将从对话的意义、对话的策略及对话的实施方法三个方面进行分析和探讨。
一、对话的意义对话在语文阅读教学中具有重要的意义。
对话能够帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
在对话中，学生可以通过和老师或同学交流讨论对阅读材料进行理解和解释，从而提高学生的阅读理解能力和识别能力。
对话能够促进学生的思维发展。
在对话交流中，学生能够不断思考和表达自己的观点，从而提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
对话能够促进学生的语言表达能力的提高。
通过与他人对话交流，学生可以不断锻炼自己的语言表达能力，提高自己的口头表达和书面表达能力。
二、对话的策略在小学语文阅读教学中，要有效进行对话，需要采取一些有效的策略。
要注重营造良好的课堂氛围。
在课堂教学中，教师应该营造一个积极、活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行对话交流。
要注重激发学生的学习兴趣。
教师在进行对话教学时，可以通过故事情节、趣味活动等方式激发学生的学习兴趣，从而促进学生的积极参与。
要注重培养学生的交流能力。
教师在对话教学中，要注重培养学生的交流能力，让学生敢于表达自己的观点，勇于发表自己的见解。
要注重引导学生的思维发展。
在对话中，教师要善于引导学生思考和分析问题，促进学生的思维发展。
三、对话的实施方法在小学语文阅读教学中，可以采用多种方式进行有效对话。
可以采用师生互动对话的方式。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动对话，促进学生的主动参与和深度思考。
可以采用小组合作对话的方式。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过讨论、交流的方式进行对话，从而促进学生之间的合作交流和共同进步。
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”“理答”能够更好地帮助教师展开阅读教学，也可以帮助小学生更加透彻地理解教材内容，培养综合素养。
所以，教师在课堂教学中要有效地实施“理答”策略，在仔细研读文本的基础上进行交流，这样才能够更好地提高学生语文思维能力。
在当今教育环境下，课堂问答主要包括以下几个环节：提出问题、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一个环节，是一种能够提高课堂效率的教学对话。
能否做到有效理答关系着课堂效率能否得到提高，关系着能否调动小学生学习的积极性，开发他们的思维能力。
教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，打造高效有趣的教学课堂，帮助学生走出理解的误区，让原本枯燥平静的教学课堂荡起无数的涟漪，拉近教师与学生之间的距离。
一、阅读课堂理答的现状在语文教学课堂中，教师往往只注重教学过程的设计，将重点放在课堂提问的环节，对于课堂阅读理解的理答不太重视，经常出现一系列问题。
无论是公开课还是专门的阅读理解课堂，经常出现类似的情况：学生在自行理解完文本内容之后，教师对学生的反馈置之不理，经常用“嗯”“是”等字眼敷衍，阅读课堂的理答就没有起到关键性作用，最终，还是教师给出所谓的标准的完美的答案。
这种教学方法仅仅注重知识的传授，没有考虑学生学习的主体地位，导致学生对阅读学习提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理［2］。
当学生对阅读文本理解不够深入时，便会导致偏离最终的教学目标，在阅读文章时只是草草了事，并不会去深入研究其中的意义。
还有一些教师一味地追求多元化学习，在阅读课堂中不能合理地开展理答，来对学生偏离阅读文本价值的理解进行回应，但阅读教学课堂应该是与理答共存的。
教师之所以不能及时辨别学生反馈的问题，很大程度上是因为教师丧失了对语言的把握能力，对文本内容研读不够深入。
有一部分教师为了模仿名师，让自己的教学课堂更加丰富多彩、活灵活现，仅仅一味地在语言上求新求异，并不在乎学生的心理发展特点。
这种所谓新颖的理答，在极大程度上降低了课堂效率，仅仅是给教师展示自我才华提供了平台，没有考虑到学生学习的主体地位。
关注理答,让语文课堂变得更“有效”
了课 堂 的生命 力 ， 完善 了“ 有 效理 答 ” 的 内涵 。 著 名特
级教 师王 菘 舟认为 ，语 文教 师 的功力 主要 表现 在两 个方 面 。 一个 是上课 之前 的钻 研 教材 ， 就是 文本 的细 读 把握 能力 ， 另一 个就 是课 堂上 师生 对话 的把 握 ， 就 是理 答 的能力 和机 智 。
我 意识 到这是 个 契机 ，马上 提 出 ： “ 那 小草 到底
是 怎样 成长 的？ ” 养 晓 同学 站 了起来 ： “ 我认 为植 物 都
有 向阳性 ， 它 向往 阳光 ， 但 又有 石 块 的阻力 ， 所 以 才
会 曲 曲折折 地 向上长 。所 以这 句话 应该 也是 写小 草
的生 长 的 。”
教 学 是课 程 创 造 和 开发 的过 程 。 教 学 过程 应 成 为课 程 内容生成 和 转化 的过 程 。课 堂不仅 是 师生 间 知识 的互 动生成 过 程 ， 更 是 学生 生命 的流动 过程 ， 这 样教 学 就会 成 为一 曲流 动 的乐 章 ， 孩子 们 就 能感 受
到成 长 的快乐 。 理答 作 为一 种重要 的教学对 话形 式 ，
外 化 ．是对 课文 中包 含 的思 想情感 的重新 组合 和建
构。 在 这个过 程 中 ， 师 生共 同得 到精神上 的享 受 和愉
个 发散 思维 的好契 机 ， 于是鼓 励 学生大 胆地 想象 ，
看， 课 堂有效 引导 教学 ， 往往 能创 造许 多 未约 的
说 出 自己的见解 。 ） 精彩 。 二、 善 于倾 听— — 让理 答 捕捉 生成 的精彩
课 堂教 学
关注理答 ， 让语文课堂变得更“ 有效＂
小学语文教学智慧理答探究
小学语文教学智慧理答探究随着教育的发展和改革，语文教育也不断变化和创新。
作为小学语文教师，我们需要更加深入地探究教学理念和教学方法，整合各种资源，创新教育模式。
本文将探讨小学语文教学中的智慧理答，为小学语文教师们提供参考和启示。
一、理答的概念理答是近年来兴起的一种教学方法。
在语文教学中，理答是指在教学过程中教师首先提出问题或者发出任务，让学生自行思考和回答，再由教师对学生的答案进行点评、补充和引导。
这种教学方法充分发扬了自主学习的精神，并且给予学生更多的思考和表达的机会。
二、理答在小学语文教学中的应用1、激发学生的兴趣和积极性小学生的注意力很难集中，如果一直由老师来讲解和传授知识，学生容易产生疲劳感和反感情绪。
而理答的方式，则能够充分调动学生的主动性和积极性，让学生变成课堂活跃的主角，体验到知识获取的乐趣。
2、培养学生的思维能力和表达能力在理答的教学模式下，学生需要通过自己的思考、分析和表达，得出答案，并将自己的答案和观点与同学分享。
这样既能够培养学生的思维能力和表达能力，又能够提高学生的合作和沟通能力。
3、拓展学生的知识和视野理答的教学模式，可以开放性地探讨和引导学生探究更广阔的世界。
老师只需要提出问题或任务，让学生去思考、研究，那么学生就会在自觉探索中感悟、认知、掌握更多的知识。
1、问题提出环节小学语文教学中，问题的具体内容可以是文章的标题、某个词语的含义、诗歌的内涵等。
老师提出问题后，可以先让学生自行思考，15秒钟左右，鼓励学生多思考，不急于作答。
2、学生答题环节当学生思考一定时间后，让学生准备作答，要求学生每个人都要回答，每个人都有机会发言。
在学生作答的过程中，老师应该注意学生的语言表达，有针对性地按一定的规则进行纠正，比如语法、发音等。
3、点评环节在点评环节，老师不仅要总结答案，还要进行适当的点评。
点评的重点包括答案的正确性、深度和广度，提高答案的质量和水平。
同时老师还要对表现突出的学生进行表扬，鼓励他们主动思考，积极发言。
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究
在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略研究在小学语文课堂教学中，教师的有效理答策略对学生的学习起着至关重要的作用。
语文课程不仅仅是教会学生阅读和写作，更重要的是培养他们的思维能力和语言表达能力。
而教师的有效理答能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识，提高语文素养。
本文将围绕在小学语文课堂教学中教师有效理答的策略展开研究，探讨如何通过有效的理答来促进学生的语文学习。
一、理解学生在小学语文课堂中，教师首先需要理解每个学生的学习特点和认知水平。
只有了解学生的学习情况，才能有针对性地进行理答。
教师可以通过课前调查、课堂观察和学习档案等方式来了解学生，包括他们的兴趣爱好、学习成绩、学习习惯等。
只有深入了解学生，教师才能找到适合他们的理答策略，使之更加有效。
二、提问引导在语文课堂教学中，教师经常会通过提问来引导学生思考和表达。
而在面对学生的提问时，教师也可以通过提问来引导学生更好地理解知识。
当学生提出疑问时，教师可以通过反问的方式，引导学生回想课堂上所学的知识，逐步解决问题。
这样不仅能够增强学生的自主学习能力，还能够让学生在思考中得到更多的启发，提高课堂效益。
三、示范演示语文学习是一个需要不断练习的过程，而教师的示范演示能够为学生提供范例，帮助他们更好地理解和学习知识。
在应对学生提问时，教师可以通过示范演示的方式来解答问题，例如用好词好句进行语言表达，或通过多种方法呈现知识点，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、奖惩分明在理答过程中，教师需要对学生的表现进行奖惩分明的处理。
对于学生的正确回答和积极参与，教师可以给予肯定和奖励，鼓励他们继续努力。
而对于错误回答和不积极参与的学生，教师也要适当给予批评和指导，帮助他们克服困难，提高学习水平。
通过奖惩分明的方式，可以激发学生的学习积极性，促使他们更加专注地参与语文学习。
五、细致解答在回答学生问题的过程中，教师需要细致耐心地进行解答，确保学生能够理解。
智慧理答,让阅读教学精彩纷呈
智慧理答，让阅读教学精彩纷呈2011年版课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学中的对话是多元的，它是师生问答和思想交流的过程，影响着阅读教学的效果。
在研究“对话”时，理答是教师必须直面的策略，只有抓住对话过程中存在的契机点，才能更好地调整教学思路，激活学生的语文思维。
那么，阅读教学如何智慧理答？一、文本细读为智慧理答凿泉引水理答作为关注阅读教学时师生问答、师生对话过程中存在问题的处理策略，它能帮助教师更好地调整课堂教学。
小学语文是一门培养学生语言文字能力的学科，学生对文本的理解程度直接影响着阅读课堂上的表现。
因此，想在阅读教学课堂有效实施理答策略，必须首先具有细读文本的基础，只有这样，师生之间的对话才会精彩，交流也才不会肤浅，阅读课堂运用理答策略才能实现高效。
如在教学语文S版四年级下册《鸟的天堂》时，应带领学生感受大榕树的奇特和美丽，以及众鸟纷飞的壮观景象，体会作者描写景物静态和动态的方法。
为了让学生更好地理解课文。
在阅读探究环节时，我对教材进行重新处理，设计了变序的教学结构，从结尾段的中心句人手，以“疑”为线索，以“思”为核心，引导学生发出疑问：“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？借助结尾帮助学生引疑、质疑、析疑、解疑，从而构建以问题为导学的教学思路。
在解决问题时，学生对问题的理解程度同他们对文本的理解有关，因此，理答作为师生在问题对话前后的处理技巧，要重视学生对文本的理解程度，只有让学生自主深入地品读课文，把握蕴含在语言文字之中的知识，才能让学生体会作者两次去鸟的天堂的不同情景，感受作者描写景物的静态与动态的方法。
阅读课堂上，学生的思考、讨论交流进一步触发了问题研究的深入，教师的理答也变得更加智慧和理性。
可以说，文本细读是有效理答的基础，也是学生发展语言能力的重要通道，学生会在理解中更好地交流与表达，为精彩对话打下坚实的基础。
有效理答,让语文课堂充满张力
造成寒号鸟死的真正原因又是什么呢？”学生 的思路更宽泛：“是因为寒号鸟很懒惰，还不听 喜鹊的话。”
由于课堂生成的情况是不可预料的，所以 在理答的过程中就要根据学生的具体情况展 开合理理答。当学生没有深入探究新知识的 时候，则要提出追问，让学生的思考更深入；当 学生的思 维 出 现 矛 盾 的 时 候，则 要 尝 试 追 问， 让学生找到分析的方向；当学生出现思维障碍 的时候，追问则要帮助学生突破自我。这样的 理答才会产生课堂教学
章的最 后 寻 找 答 案。 学 生 发 现：“火 苗 轻 轻 摇 晃，似乎很 开 心，所 以 大 树 能 听 懂 歌 曲。”这 样 学生就解决了最后一个问题。“小鸟从火苗的 摇晃中 收 获 了 什 么 呢？ 它 的 付 出 有 收 获 吗？” “虽然那不 是 原 来 的 大 树，但 是 却 能 感 受 到 它 的歌声，小 鸟 信 守 承 诺，它 的 付 出 是 有 价 值 的。”
三、提高深度，深化思维 不少教师在课堂提问的时候，认为过于深 奥的问题学生难以回答，便会提出一些简单的 问题，这些问题 往 往 只 需 要 回 答 “是 ”或 者 “不 是”，又 或 者 能 从 课 文 中 寻 找 明 确 的 答 案。 这 样的提问看似学生的回答效果很好，但是却不 适合学生的思维得到发展。因此我在理答的 过程中尝试从这些基础问题出发，逐步提升问 题的深度，让 学 生 的 思 维 逐 步 得 到 发 展，渐 渐 地深化思维能力。 在指导学生学习二年级上册第 １４课《小 马过河》的 时 候，我 鼓 励 学 生 尝 试 回 答：“小 马 最后听从了谁的建议呢？它是否成功地渡过 了河呢？”这个问题比较简单，学生能从课文中 直接得到答案。但是，这并不是本文教学的真 正目的，让 学 生 从 中 收 获 启 迪，这 才 是 更 重 要 的。因此我 引 导 学 生 思 考：“小 马 的 妈 妈 为 何 不直接告诉小马答案呢，不担心小马在过河的 尝试时遇 到 危 险 吗？”学 生 认 为：“小 马 的 妈 妈 肯定是知道小马能自己完成探索的任务，所以 才会放心地让小马自己完成任务。”“为何不干 脆直接告诉小马呢？结果不是一样的吗？”“不 一样的，小 马 自 己 获 得 的 知 识，它 掌 握 就 更 扎 实。而且，它以后也会尝试用自己探究的方式