小学语文阅读教学有效性的研究课题方案
语文教研活动_课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，语文教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
然而，在实际教学中，语文教学仍存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、写作能力不足、口语表达能力欠缺等。
为了提高语文教学质量，本教研组开展了以“提高学生语文素养”为主题的课题研究。
二、课题研究目标1. 探索有效的语文教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 培养学生的写作能力，提高写作水平。
3. 培养学生的口语表达能力，提高口语交际能力。
4. 提高教师的专业素养，促进教师专业成长。
三、课题研究内容1. 阅读教学研究（1）阅读教学策略研究：通过对比分析，找出适合不同年级、不同阅读水平学生的阅读教学方法。
（2）阅读兴趣激发研究：探讨如何通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
（3）阅读能力培养研究：研究如何通过阅读教学，提高学生的阅读理解、分析、评价和鉴赏能力。
2. 写作教学研究（1）写作教学策略研究：研究如何根据学生的写作水平，制定有针对性的写作教学方案。
（2）写作素材积累研究：探讨如何引导学生积累写作素材，提高写作质量。
（3）写作评价研究：研究如何对学生的写作进行有效评价，激发学生的写作积极性。
3. 口语交际教学研究（1）口语交际教学策略研究：研究如何根据学生的口语交际水平，制定有针对性的教学方案。
（2）口语交际活动设计研究：探讨如何设计丰富多彩的口语交际活动，提高学生的口语表达能力。
（3）口语交际评价研究：研究如何对学生的口语交际进行有效评价，促进学生的口语交际能力提升。
4. 教师专业素养提升研究（1）教师阅读能力提升研究：通过阅读教育教学理论、优秀教学案例等，提高教师的阅读教学能力。
（2）教师写作能力提升研究：通过写作教学研讨、优秀作文赏析等，提高教师的写作指导能力。
（3）教师口语交际能力提升研究：通过口语交际教学研讨、模拟教学等，提高教师的口语交际指导能力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关教育教学理论、优秀教学案例等，为课题研究提供理论依据。
小学语文课题研究方案
小学语文课题研究方案：小学语文课外阅读实践活动的探索与研究作者:admin 文章来源:本站原创小学语文课题研究方案：小学语文课外阅读实践活动的探索与研究：一、课题的提出。
（课题研究的现实背景及意义）(一)研究背景随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
语文教案中教学课题
语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。
课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法学校语文阅读教学有效性讨论的意义与方法在学习和工作的日常里，大家都常常看到论文的身影吧，论文是探讨问题进行学术讨论的一种手段。
为了让您在写论文时更加简洁便利，以下是我细心整理的学校语文阅读教学有效性讨论的意义与方法，仅供参考，欢迎大家阅读。
学校语文阅读教学有效性讨论的意义与方法1教学的有效性，就是运用最少的教学资源，达到最好的教学效果，因此有效性教学讨论极具实际意义。
学校语文教学，在课改的大背景下，必定性的发生了转变。
随着教材、版面、教学手段地不断变化，科技的不断进步，带给语文教学有便利、也有问题，本文针对学校语文阅读有效性绽开讨论。
一、学校语文阅读教学现存的问题(一)学校语文阅读教学内容方面过于宽泛化老师在教学过程中往往想带给同学更多学问，不顾同学接受程度如何，内容许多，重点缺失，有点填鸭式教育，一堂课40分钟，同学接受程度有限，一堂课结束，同学们听得云山雾罩，不知所谓重点是什么，矫枉过正，忽视了教材中的重点内容。
(二)缺乏有效的基本练习在现阶段学校语文阅读教学过程中，老师们往往把重点放在同学对教材内容的理解上，缺失了语文的基本功---语言文字的有效练习，其实两者相辅相成，缺失了有效的基本练习，同学对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会，不利于学校生阅读理解力量的提高。
(三)缺乏指导在教育改革背景下，教学过程中同学的位置渐渐提高，这样同学有了更多时间、精力去学习更多学问，有了更多的自主性，但是这样造成了学校语文阅读教学过程中同学缺失老师的指引，缺乏有效指导，从而导致学校生的阅读活动开展得不是很顺当。
二、学校语文阅读教学有效性讨论的意义减轻同学负担、能够让同学得到全方位进展是教育改革的最终目的，从现阶段效果观看，教育改革取得了巨大进展，从而也证明白整体前进方向是对的，但是改革也消失了一些问题，比如一些一线教育工对新课程理解得不太透彻，消失了教学过程中效率比较低的现象，教学过程中，教的时间集中在短短的一堂课40分钟上，如若有效性低，教学质量确定不会高，同学所能汲取的学问很有限，因此，当前阶段提升学校语文阅读教学有效性，从而保障教学质量是教育改革的关键。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
小学语文阅读教学有效性策略研究
小学语文阅读教学的有效性策略研究摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，创新教学策略和方法是教师需要研究和讨论的重要课题。
本文结合笔者多年的教学经验，根据新课改的理念，对小学语文阅读教学中容易出现的问题以及对应的策略进行了分析。
关键词：小学语文阅读教学策略中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0204-01作为一门语言学科，语文的作用是让学生在听、说、读、写等方面获得知识、形成能力，是人生知识和智慧启蒙的必要途径和重要工具。
小学语文教学，要在这四个方面做好铺垫，为以后的学习打下坚实的基础。
阅读教学是语文教学中的一个重要环节，通过阅读，可以让学生积累大量词汇，了解广泛的知识信息，同时阅读也是对词语的复习和应用，可以巩固学生在语文字、词、句的应用能力。
所以，在小学语文教学中，应该充分地重视阅读教学，鼓励学生主动阅读、创新阅读，从而培养学生的阅读能力。
本文在充分地认识到阅读的重要性的情况下，总结了当前广泛存在的一些阅读教学误区，并针对这些问题，结合笔者自身的教学经验，根据新课改理念，提出一些策略和方法，希望能够为一线教师提供借鉴和参考，提高阅读教学的方法和效果。
1 小学语文阅读教学中存在的问题1.1阅读教学中对学生规范过多，导致学生的学习缺乏自主性大多数教师习惯了传统的教学方式，难以转变教学方式方法，对学生的要求和规范较多，忽略了学生的自主性和能动性，导致学生的兴趣不高、积极性不够，无法让学生的学习潜力得到有效地发挥。
1.2教师在阅读指导中一味追求数量，忽略了阅读的质量和效率语文课虽然在所有学科中所占的比例较大，但是如果一味地以数量来锻炼学生的阅读能力，忽视学生的接受能力和抗疲劳程度，就容易让学生感到厌倦，被书山文海压得踹不过气来，从而丧失了对阅读的兴趣和爱好，导致阅读教学“事倍功半”。
三年级语文教研课题记录(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高三年级学生的语文素养，培养他们的阅读兴趣和写作能力，我校语文教研组特此开展“三年级语文素养提升策略研究”的课题研究。
本课题旨在通过探究有效的教学方法，提高学生的语文综合运用能力，促进学生的全面发展。
二、课题目标1. 探索有效的语文教学方法，提高课堂教学效率。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力，提高写作水平。
4. 提高学生的语文综合运用能力，促进学生全面发展。
三、研究内容1. 阅读教学策略研究（1）激发阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
（2）运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
（3）开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野。
2. 写作教学策略研究（1）激发写作兴趣，培养学生的写作欲望。
（2）指导学生进行观察和思考，积累写作素材。
（3）运用多种写作方法，提高写作水平。
3. 语文综合运用能力培养策略研究（1）开展语文实践活动，提高学生的语言表达能力。
（2）加强语文与其他学科的融合，提高学生的综合素养。
（3）注重评价方式改革，激发学生的学习兴趣。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论书籍，了解国内外语文教学研究动态，为课题研究提供理论支持。
2. 行动研究法：在课堂教学实践中，根据课题研究目标，设计教学方案，进行教学实践，不断反思和改进。
3. 案例研究法：收集整理优秀的教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为课题研究提供参考。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣、需求和困难，为课题研究提供依据。
五、研究过程1. 准备阶段（2023年3月-4月）（1）成立课题研究小组，明确分工。
（2）制定课题研究方案，明确研究目标、内容和方法。
（3）收集相关教育教学理论书籍和资料。
2. 实施阶段（2023年5月-11月）（1）开展阅读教学策略研究，设计阅读教学活动，提高学生的阅读理解能力。
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小学语文阅读教学有效性的研究课题方案 1 / 8 《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教小学语文阅读教学有效性的研究课题方案 2 / 8 材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 小学一至六年级学生。 （二）课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究： 低段：1、阅读兴趣的培养； 2、预习习惯的培养； 3、随文识字能力的培养； 4、认真倾听习惯的培养。 中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养； 2概括能力的培养； 3、质疑能力的培养； 4、积累好词佳句习惯的培养。 高段：1、略读、浏览等读书能力的培养； 2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 3、读写结合能力的培养； 4、搜集与处理信息能力的培养。 以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。
四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支小学语文阅读教学有效性的研究课题方案 3 / 8 较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。 3、通过研究提升学生的语文素养。 4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 （二）研究的方法 本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。 1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 2、调查法 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。 3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证 本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。 为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证： 1、教育专家的引领。 小学语文阅读教学有效性的研究课题方案 4 / 8 2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。 3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。 4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文QQ群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。
七、课题研究的步骤和措施 （一）研究步骤 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。 第一阶段：课题准备阶段（2006年9月至2006年12月） 1、2006年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。 2、2006年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。 3、2006年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。 第二阶段：课题实施阶段（2007年1月至2009年7月） 1、2007年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。 2、2007年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。 2007年6月至2009年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。 第三阶段：课题总结阶段（2009年8月至2009年12月） 课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。 （二）研究措施 为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究： 1、问卷调查，了解现状 由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径小学语文阅读教学有效性的研究课题方案 5 / 8 和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。 2、加强管理，指导研究 建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。 3、加强交流，突出实效 ①充分利用网络教研资源优势 课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。 （1）通过E-mail向教师征集教研活动内容 一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。 （2）建立资源库，实现网络资源共享 新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。 我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教