小学阅读教学有效途径探微
小学语文阅读有效教学策略探微吴剑
小学语文阅读有效教学策略探微吴剑发布时间：2023-05-11T03:21:00.452Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：吴剑[导读] 现如今，我国经济发展十分迅速，随着社会的快速发展，人们的生活变得越来越好，家长对孩子的教育也越来越重视。
山西省侯马市垤上学校 043000摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，随着社会的快速发展，人们的生活变得越来越好，家长对孩子的教育也越来越重视。
俗话说：分分分，学生的根。
可见分数对于学生来说是十分重要的。
语文作为小学生学习的三大主科之一，占据着学生分数的很大一部分。
阅读也是语文教学中非常重要的部分。
如何丰富小学语文阅读的教学方式，是很多语文教师需要思考的问题。
新课标提出的文本细读方式，能在阅读中起到比较良好的效果。
本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用展开分析，希望能对小学语文阅读教学有所借鉴和参考。
关键词：小学语文阅读;有效教学;策略引言阅读教学是小学语文教学中的重要部分，需要认识到阅读教学对学生全面发展的重要性，以合理有效的策略提高小学语文阅读教学的有效性，进而实现培养学生阅读兴趣及阅读能力的目的。
本文以小学语文阅读教学课程开设的意义为切入点，然后针对小学语文阅读教学存在的问题进行分析，并分析探究提高小学语文阅读教学有效性的具体策略，期望能为小学语文阅读教学效率及质量的提升提供一些可靠的参考依据。
1学生阅读能力在小学语文教学中的重要性1.1能够帮助学生理解以及巩固课堂知识小学阶段的学生还处于儿童时期，其自身的理解能力相对偏弱，对于语文课堂中学习的某些复杂知识，往往不能及时消化，而培养小学生的阅读能力，能够有效加深小学生对课堂知识的理解。
对学生而言，理解力的基础是对文字的认读，然后结合自身的原有知识，对文章内容进行分析、比较以及概括之后，实现理解文章词句含义以及思想内容的能力。
在语文学习过程中，学生的理解能力也成为阅读能力的基本标准。
1.2能够提高学生的学习能力在小学语文教学中注重对学生阅读能力的培养，能够有效地提高学生的学习能力，通过阅读，学生能够获取大量的信息和知识。
小学语文阅读教学的途径方法探索
小学语文阅读教学的途径方法探索小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读理解能力的重要阶段，良好的阅读能力对学生的学习和发展至关重要。
因此，近年来，关于小学语文阅读教学的途径方法进行了深入的探索与研究，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将从多个方面阐述这些探索与研究。
1.建立良好的阅读环境是提高学生阅读能力的重要途径之一。
教师需要营造一个鼓励学生阅读的氛围，如建立课外阅读时间，让学生有更多的机会阅读各类书籍，培养他们的阅读兴趣。
此外，教师还可以组织课堂上的朗读活动，通过学生相互朗读来提高他们的口语表达和阅读能力。
2.培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的有效方法。
为此，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，来进行图文并茂的阅读教学，吸引学生的注意力。
同时，教师还可以结合学生的实际生活经验和兴趣，选取与学生相关的材料来进行阅读教学，增强学生的学习动机。
例如，在教学中引入学生感兴趣的动漫故事、周边实用知识等，让学生乐于参与到阅读当中。
3.注重阅读策略的培养对提高学生阅读能力也非常重要。
教师可以通过系统的阅读训练，教授学生一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解课文内容。
例如，教师可以引导学生使用词典查阅生词，帮助他们理解词义和句子结构；还可以教授学生如何运用上下文推测词义，培养他们的猜词能力。
此外，教师还可以通过问答、讲解等方式，帮助学生解决阅读中遇到的困惑和问题，提高他们的阅读理解能力。
4.多样化的阅读材料也是提高小学语文阅读能力的重要途径之一。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的阅读材料。
例如，对于小学低年级的学生，可以选择一些生动有趣的绘本，帮助他们理解基本的故事情节和语言表达；对于小学高年级的学生，可以选择一些经典文学作品或知识性读物，培养他们的批判性思维和深度阅读能力。
综上所述，小学语文阅读教学的途径方法探索是一项持续不断的工作。
教师需要不断学习和更新教学方法，不断提升自身的专业能力，以更好地指导学生提高阅读能力。
小学语文阅读教学的途径方法探索
小学语文阅读教学的途径方法探索小学语文阅读教学是培养学生语文素养和提高语文能力的重要环节，如何通过有效的方法来进行阅读教学探索，是当前教育界普遍关注的问题。
本文将从提高阅读兴趣、培养阅读策略、营造良好的阅读环境等方面进行浅谈。
一、提高阅读兴趣学生对于阅读的兴趣程度直接影响其学习成果和习惯养成。
因此，在小学阅读教学中，教师应该注重激发学生的阅读兴趣。
首先，可以通过引入趣味性的内容，如寓言故事、故事会等来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
其次，教师可以通过定期组织阅读活动，如课外读书会、朗读比赛等，让学生感受到阅读的快乐和成就感，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、培养阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中运用的认知和元认知技能。
培养学生的阅读策略有助于提高他们的阅读效果和阅读能力。
首先，教师可以通过演示和引导的方式教会学生正确的阅读方法，如快速浏览、略读、精读等。
其次，可以鼓励学生在阅读中运用推理、判断、总结等思维技能，提高他们的思维能力和识别问题的能力。
最后，可以通过设计不同难度的阅读材料，培养学生的理解和分析能力。
三、营造良好的阅读环境良好的阅读环境对于学生的阅读习惯培养和阅读能力提高至关重要。
教师可以通过以下几个方面来营造良好的阅读环境。
首先，设置舒适的阅读场所，如图书角、阅览室等，提供安静、明亮、宽敞的阅读空间。
其次，给予学生充足的阅读时间，如每天安排专门的阅读时间段，让学生有足够的时间阅读感兴趣的书籍。
同时，鼓励家长与学生共同参与阅读，形成家庭阅读氛围，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
四、多元化的阅读材料教师在教学中可以选择不同类型、不同难度的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
除了教科书和课外辅导材料，教师可以选择经典文学作品、科普读物、报刊杂志、音像资料等作为阅读材料，丰富学生的阅读内容和经验。
同时，教师还可以根据学生的实际需求和水平，设计个性化的阅读任务和活动，如读后感写作、书评评比等，激发学生的思考和表达能力。
小学语文阅读教学的实践路径浅析
小学语文阅读教学的实践路径浅析随着教育事业的不断发展和进步，小学语文教学越来越受到重视。
而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，更是备受关注。
好的阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的语感和情感，促进学生的综合素质的提升。
下面将从实践的角度，探讨小学语文阅读教学的实践路径。
一、提倡多元化阅读教学小学语文阅读教学应该是多元化的，教师要引导学生多读一些优秀的文学作品，包括童话故事、寓言故事、诗歌等。
这些文学作品可以丰富学生的阅读体验，增强学生对文学的兴趣，激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读能力。
教师还可以引导学生进行跨学科的阅读，比如自然科学、社会科学、历史文化等领域的阅读材料，这样可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解，提高语文素养。
二、注重生活化阅读教学小学语文阅读教学除了要注重学生对文学作品的理解和体验外，还应该注重生活化阅读教学。
教师可以借助学生的生活经验，结合学生的实际生活情境，选取一些轻松有趣的故事或文章进行阅读教学。
可以让学生阅读关于家庭生活、校园生活、社会生活等方面的文章，这样不仅可以提高学生的实际运用能力，还可以增强学生对文章内容的理解和体验，培养学生的语感和情感。
三、引导学生进行深度阅读小学语文阅读教学还应该引导学生进行深度阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章内容，分析文字表达的含义，挖掘文章的深层含义，培养学生的批判性思维。
教师还可以让学生进行相关的阅读任务，比如写读后感、完成阅读理解题、进行小组讨论等，这样可以帮助学生加深对文章的理解，提高阅读能力。
四、开展阅读体验活动小学语文阅读教学还可以通过丰富多彩的阅读体验活动来激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读。
可以组织学生进行读书分享会、文学鉴赏活动、朗诵比赛等，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，增强对阅读的热爱。
五、注重阅读策略的培养小学语文阅读教学还应该注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过讲解、示范、引导等方式，教会学生一些阅读技巧和方法，比如预习、快速阅读、细读、扫读、略读等阅读策略，这样可以帮助学生更好地掌握阅读方法，提高阅读效率。
小学语文高效阅读教学途径探微
小学语文高效阅读教学途径探微新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
那么如何实现小学语文高效阅读教学？笔者认为建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。
那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？实现小学语文高效阅读课教学途径有哪些？笔者做如下探讨。
一、创设良好课堂阅读情境，激发学生阅读兴趣语文阅读教学情感性是关键。
要使学生对阅读学习投入情感，首先必须教师要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。
课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
上课伊始，为营造一种情景，有些课可以先播放一段音乐，把学生的思维锁定，唤起心中感受，调动以往的经验，在优美的音乐声中，让学生在兴奋的状态下，在一种艺术的享受中进入新课的学习，学生哪能再走神。
能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到语文并不是枯燥无味的汉字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到语文的价值，充分地融入课堂学习，提高语文能力和学习效率。
二、建立互动师生关系，构建小学语文阅读教学新模式优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
语文教学是师生交往，互动与共同发展的过程。
探索小学生阅读理解教学的有效途径
探索小学生阅读理解教学的有效途径引言：阅读理解是学生学习过程中的重要环节，也是培养学生综合素养的关键一环。
然而，小学生的阅读理解能力相对较弱，在教学过程中，我们需要探索有效的途径来提升他们的阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升词汇量、开展阅读活动和引导思维能力等方面，探讨小学生阅读理解教学的有效途径。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是提升阅读理解能力的基础。
小学生通常对阅读缺乏兴趣，因此教师可以通过以下方式来培养他们的阅读兴趣：1. 选择适合学生阅读的材料：教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择适合他们的阅读材料，如有趣的故事书、漫画、报纸等，以激发学生的阅读兴趣。
2. 鼓励多样化的阅读：教师可以鼓励学生阅读不同类型的书籍，如科普类、文学类、历史类等，以拓宽学生的阅读领域。
3. 创设良好的阅读环境：教室中应设立舒适的阅读角落，提供安静、温馨的阅读环境，让学生感受到阅读的乐趣。
二、提升词汇量词汇是理解文本的基础，小学生的词汇量直接影响其阅读理解能力。
以下是提升小学生词汇量的有效途径：1. 词汇教学：教师可以采用多种教学方法，如词汇卡片游戏、词汇拼图等，帮助学生掌握并记忆新词汇。
2. 阅读广泛的书籍：通过阅读各种类型的书籍，学生可以接触到更多的词汇，提高词汇量。
3. 创设词汇学习氛围：教师可以在课堂上设置词汇角，每周选取一些生词进行学习，鼓励学生积极参与。
三、开展阅读活动开展丰富多样的阅读活动，可以提高学生的阅读理解能力。
以下是一些有效的阅读活动：1. 朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，通过朗读来提高学生的语音语调和语感。
2. 阅读分享会：学生可以分享自己喜欢的书籍，介绍书籍的内容和阅读感受，激发其他同学的阅读兴趣。
3. 阅读角色扮演：让学生选择自己喜欢的书中角色，进行角色扮演，增强对故事情节的理解和记忆。
四、引导思维能力阅读理解需要学生具备一定的思维能力，教师可以通过以下方式引导学生的思维能力：1. 提问引导：在阅读过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和分析文本内容。
小学语文阅读教学有效途径研究
小学语文阅读教学有效途径研究小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要环节。
当前小学语文阅读教学存在的问题是多方面的，比如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读理解能力差等。
为了提高小学语文阅读教学的效果，有效的教学途径是非常重要的。
本文将结合实践，探讨小学语文阅读教学的有效途径，以期为语文教师及相关工作者提供一些借鉴和参考。
一、培养学生阅读兴趣小学语文阅读教学首先要培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是阅读能力的源泉，只有引导学生爱上阅读，才能够从根本上提高学生的阅读能力。
语文教师可以积极推荐各类优秀的文学作品、故事书、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。
语文教师还可以开展一些有趣的课外阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读策略的培养除了培养学生的阅读兴趣，小学语文阅读教学还要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指在阅读过程中学生灵活、高效地运用的一些技巧和方法。
学生可以通过预习、略读、精读等策略来提高阅读速度和理解能力；通过扩展词汇、理解上下文等策略来提高阅读的深度和广度。
语文教师可以通过课堂教学和课外训练，引导学生掌握这些阅读策略，并在实际阅读中加以运用。
三、合理选取阅读材料在小学语文阅读教学中，选取合适的阅读材料是非常重要的。
阅读材料应该符合学生的年龄和认知水平，不宜过于复杂或过于简单。
阅读材料要具有一定的审美性和趣味性，能够吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。
阅读材料要具有一定的教育意义，能够启发学生的思维，提高学生的人文素养。
语文教师可以根据学生的实际情况，灵活选取不同类型的阅读材料，比如故事、传记、科普读物等，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
四、开展阅读课外活动五、注重阅读理解训练小学语文阅读教学的最终目的是提高学生的阅读理解能力。
在教学实践中，语文教师要注重开展阅读理解的训练，帮助学生提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学有效途径研究
小学语文阅读教学有效途径研究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，也是提高学生综合素质的重要途径。
本文将探讨小学语文阅读教学的有效途径，并提出相应的研究。
一、创建良好的阅读氛围创建良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的第一步，只有在良好的氛围中，学生才能更好地投入到阅读中。
教师可以在教室里设置一个阅读角，添置一些适合小学生阅读的书籍，每天安排一定的阅读时间，让学生能够有机会享受阅读的乐趣。
教师还可以带领学生参观图书馆，参加阅读活动等，进一步引导学生培养阅读兴趣和习惯。
二、选择适当的阅读材料在小学阶段，阅读材料的选择非常重要。
教师应根据学生的兴趣、阅读水平和认知发展等因素，选择适当的阅读材料。
可以选取一些富有趣味性和启发性的小说、故事、诗歌等，使学生能够通过阅读获取知识，提高语文表达能力。
教师还可以选择一些与学生生活经验相关的材料，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
三、运用多种阅读策略在教学中，教师可以引导学生运用多种阅读策略，提高阅读效果。
教师可以教授学生预测、推理、概括、解释等阅读策略，帮助学生更好地理解和把握阅读材料。
教师还可以采用问答、讨论等形式，培养学生的批判性思维和阅读思考能力。
四、开展阅读活动阅读活动是小学语文阅读教学的重要组成部分，通过活动的形式，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
可以组织学生进行朗读比赛、演讲比赛、读书分享等活动，鼓励学生积极参与，展示自己的阅读成果。
教师还可以组织学生写读后感、读书笔记等，培养学生的写作能力。
小学语文阅读教学的有效途径包括创建良好的阅读氛围、选择适当的阅读材料、运用多种阅读策略和开展阅读活动等。
通过这些途径的有机结合，能够提高学生的阅读能力和语文素养，促进学生全面发展。
对于小学语文教师和教育研究者而言，需要进一步深入研究有效的教学方法和策略，为小学语文阅读教学提供更加科学的指导和支持。
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小学阅读教学有效途径探微
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
”（s.拉塞克、g.维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年版。
）未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。
因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。
作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教
材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。
教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。
思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。
（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。
学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。
这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。
学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中
当时的情况，谈对青年有何新的认识。
学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。
至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
又如还可进行段与段之间的学习迁移。
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学
习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。
以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。
像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
四、进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。
学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的
基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。
只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。
因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
例如在划分段落的教学中，学生因运用分段方法不同而产生分歧时，教师不要简单地裁判谁对谁错，或只注重结果，而轻视过程，要引导学生展开讨论，展示各自的思路及理由，借助讨论学会自由地和批判地思考，使学生领悟如何灵活运用学习方法的真谛。
另外，我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。
如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学，就可综合选择运用已有的学法进行学习。
如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段，抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景，在学习后面内容时除联系当时当地的情况，还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法，抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。
只有这样，当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。
由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下两点：第一，学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是学法指导取
得成效的必要条件。
第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。
总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。