小学语文阅读教学中问题情境创设探微[论文]
浅析小学语文阅读教学中的情境创设（论文）
阅读写作在创设情境过程中文图的设置非常重要，他不但可以使学生产生对知识的热情，还可以激发学生对知识的渴望，进而是特们能够主动地去学习。
在语文阅读学习的过程中，老师可以从中提出不同的问题，来给学生展示特定的问题情境，促进学生对问题清净的认识，来提高他们的思维能力以及学习能力。
一、巧妙地利用课文留白来创设问题情境课文因为篇幅与字数有一定的限制，所以每篇文章都是用很简单的文字来表述，所以使课文出现了“留白”的现象，问题情境的设置，不仅能能使学生主动地探求知识，还可以训练他们的写作能力。
比如在《唯一的听众》这篇课文中写到在“我”知道老人的真正身份是音乐学院教授以后，就利用省略号给此情节留下一个空白点。
所以对此景我这样设置情境：同学们请发挥你们的想象力，省略号省去了哪些内情？请同学们以自己的语言表达出来。
同学们就开始了自己的想象，有些学生写到：“每天早晨我都会很早的去小树林，把我的琴声留给我那‘唯一的听众’。
琴声在树林里飘扬着，老人和蔼的笑了，我的心里感到无比的暖和。
”也有学生这样写道：“第二天一大早，老人已经在长椅上等我了，看着老人平易近人的眼神，我开始拉我最熟悉的一首曲子，老人感动的哭了。
”这样可以让学生之间很好的交流，互相学习，与此同时也加深了我与老人之间的感情。
二、针对文中的“矛盾”来创设问题情境课文中所描述的往往与现实生活有较大的差距。
学生在理解时难免会有一定的偏离，这些都是因为学生对文章理解不够或者是理解不全面所导致的。
所以，这种矛盾可以激起学生自主学习的兴趣。
比如在学习《飞夺沪定桥》这篇课文时，老师可以把红军行程时速示意图展示给学生，然后依据示意图对学生进行提问。
学生可以依据自己的生活经验，要发现其中的矛盾并不难：根据我们的生活经验，一个小时走五六公里并算不上很快，可是文中怎么用“飞”来描述呢?有了这种探求知识的欲望，就可以慢慢分析红军在行走过程中所面临的各种各样的问题，而且还可以考虑到这是连续二十多个小时的平均速度，这样自然而然深刻的理解文章的内容，还能想象得出红军的勇猛。
浅谈阅读教学中问题情境的创设
浅谈阅读教学中问题情境的创设在传统的小学语文教学中，教师满堂讲解、对课文条分缕析的教学方式剥夺了学生自主思考的机会。
学生被动听讲，缺乏问题意识，久而久之，就会对教师产生依赖心理，对枯燥的语文课堂教学产生厌倦情绪，使小学语文教学陷入高耗低效的局面。
根据教学内容及小学生的特点创设问题情境，激活学生的思维，是培养学生质疑能力、激发其对问题探究欲望的有效途径。
因此，在小学语文教学中，教师要注重对学生问题意识的激发，使学生在问题情境的驱动下，启迪思维，积极交流与探讨，有效达成课堂教学目标，提高语文教学效率。
思源于疑。
学生在学习中能够产生疑问，是激发其探究兴趣、促使探究动力形成的重要条件。
在小学语文教学中，教师要充分利用教学艺术，创设问题情境，促进学生的探究学习、合作学习，使学生在交流与讨论中走进文本，走进文本创设的人文情境，与、与文本进行深层次对话，与和文本情感达成共鸣。
（一）抓住课文关键点问题要有启发性在阅读教学中，教师要精心设置切入本文的问题。
问题的设置都要求能够激发学生的思维，促进学生的深入探讨。
使这些问题成为学生走进文本的突破口，让学生在问题的引领下，能够深入课文，富有个性的进行阅读。
例如，在学习《船长》这篇课文，在导入新课后，教师启发学生：看到题目《船长》大家想了解一些什么问题？学生们纷纷回答：看到课文题目后，我们想知道船长是一个怎样的人。
教师进一步启发学生：那么我们应该通过哪些环节来了解船长是怎样的人呢？学生回答：通过船长的言行、船长的表情以及船长的事迹来了解。
接着教师让学生充分阅读课文，并找出船长说了什么？划出表现船长言行的词语或者句子，整篇课文叙述了一个怎样故事？从这个故事中你受到了怎样的启发？学生通过阅读了解了描写人物的方法，深刻的理解了船长这一人物形象。
教师在教学中组织小组讨论、交流活动，让学生在交流中相互补充与借鉴，使船长这一人物形象更加丰满与清晰地呈现在学生面前，并受到了船长精神的熏陶与感染。
小学语文优秀参赛论文小学语文阅读教学中的情境创设
小学语文优秀参赛论文小学语文阅读教学中的情境创设小学语文优秀参赛论文小学语文阅读教学中的情境创设内容摘要：语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。
同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式。
语文阅读教学中情境的创设，能够使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。
适当的情境一定能激起儿童的兴趣。
使儿童的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易、趣、活”，从而极大的提高课堂教学效率。
关键词：故事化探究式实物演示角色效应引言：清代学者王国维说“一切景语皆情语”，语文教学可以依据文章情景营造“情景即在眼前”气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文内容生活化，亲近化，孩子们才更有学习的热情和兴趣。
低年级的学生是最爱说，最敢说的。
所以，我们应该好好把握这个黄金时期，在语文课上要善于创设情境，调动学生的愉悦情感，创造说话的机会，并加以引导，使他们不仅爱说、敢说，还要会说。
在《小乌鸦找妈妈》一课的教学中，教师创设情境，让学生把自己当作小乌鸦，说说当看见妈妈躺在床上飞不动时，会怎么想？让学生大胆发表自己的想法，学生兴趣很高，七嘴八舌地说开了。
有的说：妈妈年纪大了，飞不动了，我要给妈妈找吃的。
有的说：以前是妈妈给我们找吃的，辛辛苦苦把我们养育大，现在妈妈老了，该我照顾她了……学生已经完全投入到教学情境中了，这时学生的学习主动性就充分调动起来了。
四、创设实物演示型的教学情境教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。
生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。
为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，那以实物来演示情境，来让学生去感知事物。
语文阅读教学中的情境创设探析
语文阅读教学中的情境创设探析在语文阅读教学中，情境创设是一种重要的教学策略和方法，通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，同时也可以帮助学生理解和掌握文本中的语言和意义，增强其阅读理解能力。
本文将探讨情境创设在语文阅读教学中的作用和方法，并针对教学环境、教学内容和教学方法进行分析和研究。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
情境创设可以引起学生的好奇心和兴趣，使他们主动地参与到阅读活动中，积极地探索和思考，提高学习的效果。
2. 帮助学生理解和掌握文本中的语言和意义。
通过创设一个恰当的情境，可以使学生更好地理解和感知文本中的信息和情感，从而增强其阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 提高学生的思维能力和学习能力。
情境创设可以培养学生的观察、分析和推理能力，激发他们的创造力和想象力，培养他们的学习策略和方法，使他们成为自主、独立、探索的学习者。
在教学《小公鸡》这篇文章时，可以通过展示一只可爱的小公鸡的图片和鸡叫声音，创设一个农场的情境，引导学生感知和理解文本中描述的小公鸡的形象和动作，从而提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2. 运用情景再现法。
通过运用情景再现法，将文本中的故事情节或人物形象以形象的方式呈现给学生，可以帮助学生更加直观地理解和感知文本的内容和语言。
当教学《三支香烟》这篇文章时，可以通过制作一段视频或幻灯片，再现文本中描写的情节和人物形象，让学生通过观看和感受，更好地理解和掌握文本的意义和情感。
在教学《草房子》这篇文章时，可以通过讲述自己的童年故事或播放与之相关的电影片段，创设一个快乐、温暖、充满家庭情感的情境，引导学生感知和理解文本中描写的家庭生活和亲情关怀，从而提高学生对文本的理解和感受能力。
三、情境创设应注意的问题1. 教学环境的营造。
在创设情境时，需要根据不同教学内容和目标，选择相应的教学环境，营造一种积极、和谐、愉悦、有利于学生学习的氛围。
2. 教学内容的分析。
浅论小学语文阅读教学的情境创设
浅论小学语文阅读教学的情境创设近年来，鉴于中国小学教育的发展及学生的学习需求，小学语文阅读教学也受到了越来越多的重视，为了提高学生在阅读中的理解及应用能力，开展具有趣味性，针对性，深刻性，创新性的教学是极为必要的，而创设情境就是实现这一目标最好的方式之一。
在情境创设中，要针对学生的学习水平，专业知识，思维能力，兴趣爱好等多方面因素，有效的结合各种生活中的常见话题，将学习小说、诗文等文本放入真实及设计的情境中，以实现学生在学习中从被动走向主动，利用语言读、听、表达及理解文本，体味语言文字的魅力。
一方面，情境创设有助于激发学生学习兴趣，将新知识以有趣的方式表达出来，启发学生思考，触发学生探究文本乐趣，激发学生积极参与课堂活动，有效的提高学生的学习效果。
另一方面，情境创设也有助于提升学生的思维能力，让学生能够培养出独立思考的能力，学会人物关系的判断，叙事的认知能力，思维的灵活性，丰富文本的理解，增强文本内容的记忆。
再者，情境创设也有让学生拓展视野，发展技能及综合能力的作用，通过情境创设，帮助学生更深入的去理解文本内容，培养文本背景的认知及理解，从而提高学生对文本背景的理解，从而拓展学生视野，增强综合能力。
最后，情境创设也有助于学生提升英语阅读与写作能力，将情境创设应用于英语阅读中，让学生以一种活跃的，丰富多彩的方式，去学习并更好的理解英语课文，通过情境创设让学生根据自身兴趣及学习需求，写出优秀的英语文章，从而提高英语阅读能力及写作水平。
综上所述，情境创设在小学语文阅读教学中扮演着十分重要的角色，能够让学生在熟悉的语言环境中高效的学习，体会文本乐趣，拓展视野，提高认知能力及英语写作与阅读能力，实现语文学习的长久提升，使学生的学习质量大大提升。
同时，情境创设也是需要教师充足的准备，多花时间策划，结合文本及学生特点，设计科学，有效的情境创设方案，以期达到最佳效果。
以上就是关于小学语文阅读教学情境创设的分析，可见情境创设一定程度上能够提高学生语文水平，并且有助于培养学生独立思考，英语阅读写作能力等综合能力，实现学生的终身学习。
小学语文阅读情境创设问题凝视及出路审视[论文]
![小学语文阅读情境创设问题凝视及出路审视[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/061d63cd9ec3d5bbfd0a7421.png)
小学语文阅读情境创设的问题凝视及出路审视时下课堂中的教学情境着实热闹，公开课上的表现尤其明显。
教师在课堂上充分发挥自身插科打诨的才力，极尽各种教学技术之能事，将原本属于沉浸思考，净化心灵的阅读课堂搞得风起云涌，不得不让旁观者感到学生的忧虑。
究竟什么样的阅读情境是科学的？阅读情境究竟对学生感知与解读文本内涵起到什么样的作用？这些都应该值得每一个语文教师思考。
仔细地观察当下的语文教学，阅读教学的情境存在以下两种较为典型的误区。
一、“法”闹——各种教学方式与手段的展览课堂基本成了一个教师所有教学技能的缩影。
只要能与任何教学媒体相链接的，教师就尽可能地将其纳入到课堂上来，于是乎，课堂就成了一个声光色影的舞台；只要能体现什么阅读教学特点的，教师就尽可能地使用，于是乎，课堂就成了教师所谓教学理念的跑马场。
殊不知，作为教学主体的儿童时早已退隐到课堂的背后。
此时的课堂“主角”（教师）拥戴上了夺目的光环，但这不是语文教育的真谛。
二、“情”闹——走向悲喜极端或故弄的玄虚曾有教师在某语文论坛上调查：你在课堂上让孩子哭了吗？笔者以为这个问题非常的滑稽。
课堂上就一定要让儿童哭吗？纵观时下课堂，我们教师就是喜欢选择一些能够创造出大喜或大悲情境的文本来实施教学，主要是想通过感动儿童来赚取听课者的认同。
其实，体现这样一些极端情感的文本本来就属于一般生活人群的方式。
要让儿童体验的更应该是多样的人生，而不是极端的生活。
当然，有时为了让儿童大喜或大悲故弄玄虚，这又显得格外可笑了。
以上种种“热闹”，并没有带来语文课堂质效的提升，相反，带来了一些“非语文”“泛语文”的因素：语文教学目标的流失，学生走出如此“热闹”的教室后往往不知道收获了什么；语文教学内涵的空洞，因为教师过多地关注非语文教学手段，造成语文应有要素被挤兑；学生语文能力的慢成长，因为得不到真正的言语训练，所以学生的语文能力并没有得到真正意义上的提高和发展。
可以说，热闹的背后是“充满了声音和狂热，里面空无一物（莎士比亚）”，那么，我们究竟该如何使这样一种表面的“热闹”复归“平静”呢？不由地想起周国平先生所提及的“丰富的安静”。
浅谈小学语文阅读教学中情境创设法的应用
浅谈小学语文阅读教学中情境创设法的应用前言：小学语文是基础教育学科，对于小学生日后的学习及发展起到了至关重要的影响。
联系新课标内容来看，小学语文教学工作开展过程中，要对阅读教学工作予以重点把握，使小学生对语文知识进行深入地学习及思考，有效地培养小学生语文思维能力和语文学科核心素养。
本文探讨了情境创设方法与小学语文阅读教学有效结合对策，进一步提升语文阅读课堂教学的实效性，为小学生全面发展及进步打下良好基础。
一、情境设疑，集中注意力在开展小学语文阅读教学过程中，教师要注重对小学生的身心发展特点和学习特点做好针对性的把握，从而引导小学生能够积极、主动地参与到阅读知识学习及思考当中，以提升阅读教学的针对性和有效性。
情境创设法与语文阅读教学的结合，要注重把握小学生的好奇心，设置问题情境，吸引小学生的注意力，指引小学生联系问题进行思考和分析，从而使小学生对语文阅读知识进行探究性学习及思考，以促进阅读知识点的有效内化。
在情境设疑过程中，教师要对文章内容及表达的情感内涵进行全面地把握，并联系问题创设情境，使小学生积极地参与到阅读知识学习及探究当中，能够有目的的开展文本阅读，透过文章现象，把握文章本质。
例如，在小学语文《大自然的声音》阅读教学时，教师要注重联系小学生的学习情况，注重利用情境创设的方法，吸引小学生的注意力。
如在课堂教学之前，采取激趣导入的方式，播放一些自然界的声音，让小学生想一想，听到了怎样的声音？利用情境导入，激发小学生的好奇心，激趣导入。
接下来，引导小学生学习课文内容的时候，围绕课文主体的感知，想想你最喜欢大自然的哪种声音，为什么？在教学中，注重引导学生练习课文内容，并结合自身的阅读学习感受，进行读书交流，从而对大自然美妙的声音进行感受，深入地参与到知识学习及思考当中，以提升语文阅读教学的效果及质量。
在教学中，通过联系情境创设方法，并关注于小学生情感体验，推进阅读教学工作更加有效地开展，进一步培养小学生语文学科核心素养。
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设
浅谈小学语文阅读教学中有效问题情境创设素质教育要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会取得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
教学是一门艺术，语文课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是语文阅读教学实践中不朽的话题。
一、抓住课题，呈现问题情境课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如教学《爬山虎的脚》一课时，有位老师是这样创设情境的：先在黑板上写个“脚”字，然后让学生说出哪些动物有脚，这些动物的脚用来干什么？听说过植物也长脚吗？今天要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着老师把课前准备的爬山虎发给学生，让他们仔细观察。
这一情境的创设，不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生主动地去掌握知识。
二、借助实物图片，演示问题情境俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律。
借助实物演示情境，就是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。
如上了《美丽的小兴安岭》之后，让学生把自己游览风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学社一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、开展游戏活动，创设问题情境游戏是小学生认识世界的一种有效方式。
知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，丰富认知结构，使学生在兴趣盎然的活动中主动地发展。
如教学《猫》这一课时，在引导学生理解“屏息凝视”一词时，老师并没有单纯解释词义，而是让学生们做出这种表情来。
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小学语文阅读教学中问题情境的创设探微
[摘要] 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。
语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习。
[关键词] 小学语文阅读教学问题情景创设
一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。
只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。
探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。
因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。
创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。
这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。
在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、抓住课文题目进行问题情境创设
课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方
法。
如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。
学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。
很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。
生1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。
生2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。
老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。
三、围绕课文主题进行问题情境创设
为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文。
我们在创设问题情境时，要紧扣着文章的主题，取用“主题开花式”的探究学习法。
例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机
时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。
为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，我围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪，来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这一个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待阅读课文探究问题的所在。
而这两个问题解决了，文章的主题也就显而易见了。
四、巧用课文留白进行问题情境创设
教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究，进行写话训练。
例如，《唯一的听众》文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。
为此，我这样创设：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景？做写话练习。
学生展开了丰富的想象，有的写道：“我每天早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’拉琴。
林中飘扬着悦耳的琴声，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。
”有的写道：“第二天一大早，谁知老人已经坐在长椅上等我了。
我看着老人平静的眼神，我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛湿润了。
”就这样，学生之间相互启发，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。
五、通过发现“矛盾”进行问题情境创设
有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。
学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不理解或片面理解所致。
然而，这样的矛盾，恰恰可以点燃学生自主探究学习的火花。
如教学《飞夺沪定桥》，教师可先出示红军行程时速的示意图，然后请学生根据示意图提问。
学生根据生活经验，不难发现其中的“矛盾”：凭我们的经验，每小时走五六公里并不算快，课文中怎能讲“飞”呢？在强烈的探究欲望的驱使下，大家深入研究了红军行军途中所面临的重重困难，并且考虑到这是二十多小时不间断行军的平均时速，这样自然就深刻、全面地理解了红军“飞”的神勇。
当然，也有一些由于写作年代或写作角度的局限造成的实质性矛盾，教师要引导学生深入探究，利于学生进行创造性阅读。
总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变。
参考文献：
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