英国职业教育改革的历程中
英国职业教育证书制度改革的特点及启示
汪书 （ Ｎ Ｑ）并 计划逐步将基 础职业 资格证书 （ Ｎ Ｑ） ＧＶ ， Ｇ Ｖ 的教育
与 普 通教 育 接 轨 。 ２０ ０ ０年 ９月 ， 国对普 通职业 资格证 书 （ Ｎ Ｑ） 英 Ｇ Ｖ 进行 了改 革， 原来的 Ｇ Ｖ Ｎ Ｑ高级证 书为职业教育证 书（ Ｃ ） Ｖ Ｅ 所替代 。职业
维普资讯
２ ６ 第３卷） 期 ０ 年（ ５ 第１ ０
管，科 学 翌
奠国 业 富证书制 改蕈鲍 点 启示
蔡 晨 辰
（ 北师 范大学 教 育学 院， 肃 兰州 ７ ０ ７ ） 西 甘 ３ ０ ０
摘要 ： 回顾 英 国职 业教 育 证 书从 ２ ０世 纪 ８ 代起 的 改 革轨 ０年
当 于完 成 ６个单 元 的 职业 资 格 证 书 （ Ｃ ） 程 考 试 ； 果 完 整 地 Ｖ Ｅ课 如 完 成 了 ６个 单 元 的 普 通 教 育证 书 Ａ 水 平 （ Ｅ Ａ Ｌ ｖ１则 相 当 ＧＣ ｅｅ） 于完 成 １ 元 的职 业 资 格 证 书 （ Ｃ 课 程 考试 。 这 样 就 提 高 了 ２单 Ｖ Ｅ） 两类 课 程体 系的 等 价性 ， 而 提 高 了整 个课 程体 系 的 灵 活 性 。 同 从 时 ， Ｃ 水 平证 书与 Ｇ Ｅ Ａ 水 平 证 书还 具 有 互 补 性 。 它 们 提 Ｖ ＥＡ Ｃ 供 了一 些相 近 的 科 目 ， 习 者 可 以根 据 自己 的 能 力 和 兴 趣 选 择 更 学 加 适 合 自己 的课 程 或课 程组 合 。 而 打 通 了学 术 教 育 与职 业 教 育 从 之 间的 藩篱 ， 整个 课 程 更 加具 有 可 操 作 性 。 使 我 国 的职 业 教 育 与 普通 教 育 可 以 说 是 基 本 脱 节 的 ， 然 在 普 虽 通 教 育 中也 开 设 了具有 职业 教 育 性 质 的 内容 ， 完 全 不 能 达 到 实 但 际 的需 要 ， 不 用说 职 业 教 育 和普 通 教 育 等值 等 价 了 。我 们 应 该 更 打破 现 有 的职 业 教 育 与 各类 教 育 问的 界 限 ， 人 才 培 养 构 建 职 业 为 教 育与 普通 教 育 、 人 教 育 相 沟 通 ， 企 业 、 会 教 育 相 衔 接 ， 成 与 社 与 劳 动就 业 相 结 合 的 “ 交 桥 ” 为学 生 提 供 多 种 选 择 ， 次 选 择 的 立 ， 多
英国职业教育改革的新进展
轻贫 困 、 促进 和平 、 保护环境 、 改善
训 呈 现 出全 民 化 和 终 身 性 的 趋 持 续发展 。 “ 职业 教育 必须成 为 减
研究与开发 、 教育 与培训 是经济增
２ ０ ０ ６ 年， 在《 继 续教 育 ： 提 高技能 ，
长 的关键 因素 。这 为政府 决策 者 时 ， 职业 教 育 的理 念 也 在 不 断更 增加生 活机会 》 中， 将提升标准 、 提 提供 了信号 ， 明确 了他们 所要干预 新 。一方 面 ， 伴 随新 职业主义 的发 高绩效水 平 列为 职业教 育改 革 的
进机 制。到 目前 阶段 ， 英 国职业 教
可 以两 年 以上 时间 ） 。二 年制 发展 世 界一 流技 能和 工作 》 及《 实 分 （
现２ ０ ２ ０目标 ： 技能 、 工 作和 经济增 基 础学位与 国家 职业 资格 （ Ｎ Ｖ Ｑ ） ５ 育 质量 保 障与改 进 的制度 化形 式 长》 中指 出 ， 英 国未 来 的繁荣 依赖 级 的水平 相 当 。政 府在 设立 两 年 存 在于 四个方面 ： 一是 学院 的 自我
刘 立 丹
（ 东北 师范大学 教育学部 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ２ ４ ）
摘
要
新世 纪 以来 ， 英 国职业教 育改革不断取得 新进展 。政府积极 立法 ， 为改革创建 良好 的环境 ； 完
善职 业教 育质量保 障机制 、 调整职 业资格标准和评 估标 准 ； 推 行新的资格 与学分框架及通 用检 查框 架、 倡 导 多元化 的职业教 育等措施努力建构世界一流 的技 能体 系。 关键词 英 国； 职业教 育 ； 资格框架 ； 评 估制度 Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ９ ２ — ０ ５
英国职业教育框架的标准化进程
、
资格框架的改革
传 统 的英 国教育 体系 中 ，职 业教 育证 书课程 不 具有连 续 性 ，无 法 满 足 学 生继 续 攻 读 学 士 学 位 的 需 要 。 １ ９ ８ ５ 年 ，政 府提 出建立一套通用 、统一的资格标准； １ ９ ８ ６ 年 ，国家职业 资格 委 员会 （ Ｎ Ｃ Ｖ Ｑ ）成立 ，在全 国推行 国家职 业 资格制度 （ Ｎ Ｖ Ｑ ）；１ ９ ８ ８ 年 ，全 国实行 。Ｎ Ｖ Ｑ 分为 ５ 个等 级，涉及 １ １ 个 能力领 域 ；１ ９ ９ ２ 年 ，Ｎ Ｃ Ｖ Ｑ 又推 出了主要面 向１ ６ 一 ｌ ９ 岁 全 日制 学生 的普通 国家 职业资格证 书 （ Ｇ Ｎ Ｖ Ｑ ）。与Ｎ Ｖ Ｑ 互为补 充， 构成 了英 国国家资格体系。 ２ ０ ０ ０ 年，英 国政 府建立 国家职业标准——Ｎ Ｑ Ｆ（ 国家资 格框 架 ），以适应 当 时国 内资格种 类繁 多 的局面 ，便 于不 同资格间 的比较 。２ ０ ０ ４ 年 ，为 了响应Ｅ Ｑ Ｆ（ 欧洲资格框架 政 策 ） ，Ｎ Ｑ Ｆ 由五 级 划 分 改 为 九 级 ： 初 级 、 ｌ 到８ 级等９ 个层次 ， 然后 把现行 的各式各样 的职业 教育学历 分别纳入这９ 个 层次 中的适 当层 次去 。职业 教育 资格框 架和 高等 教育 资格框 架 （ Ｆ Ｈ Ｅ Ｑ ） 中 的适 当 层 次 有 互 通 关 系 。后 者 共 分 为 ５ 级 。Ｎ Ｏ Ｆ 中 的４ 、５ 、６ 、７ 、８ 级分别与Ｆ Ｈ Ｅ Ｑ 中 的Ｃ 、Ｉ 、Ｈ 、Ｍ 、Ｄ 级 处 于 同一层 次 ，实现 了职业 教育 资格 与高 等教育 资格 框架 的对 接 。 但 是 雇 主 和 学 习者 普 遍 认 为 获取 一个 资 格 的 时 间 较 长 、 学 习 内容 较 多 ，这 就 影 响 了雇 主 培 训 和 学 生 学 习 的 积极 性 。 从２ ０ １ １ 年起 ，英 国政府用Ｑ Ｃ Ｆ（ Ｔ ｈ ｅ Ｑ ｕ ａ １ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ）—— 资格 与学分框架彻底取代 国家 资 格 框 架 。 政 府 认 为 ， 应 该 为 所 有 人 提 供 教 育 和 培 训 的 机 会 ，提高他们 的就业能 力。资格 与学分框架相 比传统具有 明 显 的优 势：它是一种容 易理解 、易于衡量和 比较的简单而理 性的框架体系 。资格与 学分框架 体系 由单元构成 ，每个单元 都有学分值 ，学完这一 单元 会被授予相应的学分 ，学分值对 取得资格所需要 的时间给出了一个参考 。在资格与学分框架 体系中有三种不 同类型 的资格 ：奖励 、证书和文凭 。卜 １ ２ 学 分可 以获得奖励 ，１ ３ － ３ ６ 学 分可 以拿 到证书 ，取 得文凭需 要 至少３ ７ 学 分。职业 资格 按照 内容的难易程度划分 为从入 门级 到８ 级 。通 过 查 找 资 格 名 称 就 能 够 了解 到 它 的 内 容 和 水 平 ， 推算 出接受这种培 训的难度 多大，还有需要花费大约 多少 时
英国教育发展历史
英国教育发展历史长期以来，人们崇拜大学教育，轻视劳动技术教育，优秀人才只有进大学才算是正途;职业技术教育似乎只是为那些准备当工人或低级技术员的人而设立的，那么接下来一起看下吧。
第二次世界大战之前的职业技术教育英国的工业革命始于1769年瓦特蒸汽机的发明，首先在棉纺和煤铁的生产方面取得进展，从而带动了机械制造业及其他如造船、采矿、冶炼等工业部门的发展。
在苏格兰，很早就创办了机械工人学院。
到19世纪20年代，像格拉斯哥、曼彻斯特、里兹、伦敦等城市也已陆续办起机械工人学院。
这些学校的办学目的是对工匠和熟练工人进行科技教育，课程大多数在业余进行。
到1850年，苏格兰已有600所文化和机械工人学院，共有学生10万名。
到19世纪60年代后期，这些学校已名不符实，因为大量白领职员怀着不同的兴趣和目的来到这类学校学习，到19世纪末这类学校陆续变成了技术学院。
19世纪后期英国的自然科学、实用科学和工程学已处于劣势。
在1827年伦敦大学创办以前，当时惟一的两所大学，牛津和剑桥，深受宗教束缚，其课程设置死抱住古典学科，忽视理论，与社会需要脱节。
19世纪后50年，美国、德国崛起，世界资本主义竞争加剧。
美国流水装配线、电气化，均早于英国;德国化学工业发展迅速，到1913年规模超过英国一倍。
面对上述形势，人才的培养更加迫切。
大学教育需要有新发展，不仅数量要增多、规模要扩大，而且教学内容要对口，学制要灵活。
19世纪50年代以后英国大学正是按照这样的方向改革的，这要归功于纽曼、斯宾塞、赫胥黎、派铁生等开展的两场大辩论：真正的知识是通用知识(liberalknowledge)还是专业职业性知识(profeionalknowledge)。
辩论的意义在于：提高并确立理科在大学中的地位;大学不单是理论教学，而且是科研的中心。
这两点也符合时代的要求，体现了现代化社会发展对教育的期望。
这次辩论将伦敦大学建立以来的大学教育的发展与改革推向了新的高度。
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响[摘要]英国作为最早完成工业革命的资本主义国家，其职业教育发展实践深受主流职业教育思想演变的影响，从保守主义思想主导的绅士教育传统，到早期个人自由主义思想、理性主义教育思想，直至新职业主义思想、实用主义教育思想、终身教育思想，社会发展的不同阶段对英国的职业教育实践发展产生了重要的影响和导向作用，这些教育哲学思想与经济学、社会学理论结合起来，形成了英国独具特色的职业教育发展之路。
研究英国的主流职业教育思想的演变有助于更好地理解英国职业教育发展的历史，并从中吸取对我国职业教育发展有益的经验。
[关键词]英国职业教育思想发展实践英国现代职业教育的发展已有一百多年的历史，由面向社会最底层劳工到面向所有社会成员，由自由市场模式到建立完整的体系，由知识本位价值取向到能力和素质本位价值取向，由独立于普通教育之外到与普通教育相融合，由阶段性教育理念到终身性教育理念，指导职业教育发展的主流教育思想不断更替发展。
职业教育作为工业化的产物，其主流教育思想的起起落落与工业革命的步伐息息相关。
英国工业革命从18世纪60年代开始，到19世纪中期基本结束，是实现工业化最早的老牌资本主义国家。
但英国职业教育却有着与其他发达国家不同的轨迹，起步较晚，发展缓慢，近三十年其特色才得以显现，这与英国长期以来传统的主流教育思想和价值取向有着密不可分的联系，重学术、轻技术的传统教育思想是造成英国职业教育发展缓慢的重要因素。
此外，由于英国自1999年开始的地方分权，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的职业教育发展无论从政策还是实践上都呈现出不同的特点，本文研究的英国职业教育主要指英格兰和威尔士地区的职业教育。
一、英国主流职业教育思想演变1.工业革命前：绅士教育传统及保守主义思想根深蒂固。
工业革命前，英国长期奉行古典人文主义教育传统，绅士教育影响深远，融合了传统的贵族精神与近现代中产阶级的个人本位价值观。
第三章 发达国家的职业教育
2002年欧盟新成员国失业统计
国 捷 爱沙 斯洛 拉托 立 匈 马 波 塞 斯
家
克
尼亚
文尼 维亚 亚
陶
宛
牙耳兰浦
利他
路 斯
洛
法 克
总失 7.3 9.1 3.8 12.8 13.1 5.6 6.7 19.9 6.0 18.6
业率
青年 16.9 17.7 9.7
失业 率
24.6 21.4 11.9 15.2 41.7 15.3 37.3
• 有的把核心技能理解为解决实际问题的能力,也就 是说,这里的技能实质上就等于能力；有的则把它 理解为能力的下位概念,核心技能的获得是能力形 成的途径；再如核心技能到底包括哪些成分?这一 问题在具体的课程设计中决不能含糊。
（三）、从NVQ到GNVQ
1、“国家职业资格”（NVQ）： NVQ框架共分五级 水平（1级为最低，5级为最高），包括11个能力 领域：（1）动植物与土地；（2）资源开发与提 供；（3）建筑业；（4）工程；（5）制造业； （6）交通；（7）提供商品与服务；（8）提供健 康、卫生和保安服务；（9）提供商业服务；（10） 通讯；（11）开发、传播知识与技能。每一个能 力领域又包括数量不等的专业或职业方向。
者与学院、培训机构之间的供需关系相匹配；
• 5、通过政府、工会和顾主三者之间新技术联 盟的合作伙伴关系建立，实现政府与公共服 务机构职能之间的更好合作。
三、德国职业教育发展与变革
• 双元制的挑战与改革 • 高等专科学校的建立与发展 • 世纪之交德国职业技术教育发展与变革的
基本趋势
（一）双元制的挑战与改革
• 美国联邦政府于苏联成功地发射了第一号人造地 球卫星次年颁布。
在后 ； • 质量监督体系完善 ； • 学徒自主、企业自愿； • 普职互补、就业和升学相交 。
英国现代学徒制改革的历史分期与启示
英国现代学徒制改革的历史分期与启示英国现代学徒制改革是从20世纪90年代初开始，到2010年代初达成实质性改革目标的过程。
这一阶段历经了几个分期，每个分期都有自己的特点和重要的启示。
1980年代后期到1990年代初期，英国政府发布了一系列工业政策，促进了研发和产业升级，并整合了各种行业组织和政策工具，包括学徒制培训。
在这个时期，学徒制培训逐渐从传统的工匠经典技艺转向现代技术和管理技能。
1992年，英国政府推出了“职业教育和培训计划”，宣布将增加学徒制培训的数量，并提高其质量和可靠性。
这表明英国学徒制培训已成为一个重要的政策工具，可以为国家的经济发展和人才培养做出贡献。
在这个时期，学徒制培训的学生数增长很快，但培训机构和企业之间的配合不够紧密，培训的质量也不尽如人意。
到了2001年，英国政府启动了“学徒升级计划”，要求学徒制培训必须获得国家认证和监管。
这时期的改革强调了学徒制培训的标准化和质量控制，企业必须遵守相应的质量标准和安全要求，以获得学徒课程的政府资助。
这个时期的改革，促进了学徒制培训的质量和水平的提高，学生的满意度和就业率也相应提高。
到了2010年，英国政府推出了“学徒计划2020”，旨在提高学徒制培训的数量、质量和适应性。
这个计划特别强调了跨职业领域的培训和学徒计划的多元化，以满足不同年龄、背景和技能需求的学生。
在这个时期，学徒制培训终于实现了全面的社会和政府认可，成为英国职业教育和培训体系不可或缺的组成部分。
以上历史分期和改革进程，说明英国现代学徒制改革经历了从政策制定、资源整合、标准化管理到多元化、适应性的发展历程，这是一个不断完善和立足实际的过程。
从中我们可以得到几点启示：2. 整合资源是重要基础。
为了建立有效的学徒制培训体系，政府、企业、教育机构和社会组织等需要整合各自的资源和力量，共同发挥作用。
3. 标准化管理是提高质量的关键。
学徒制培训必须遵守相应的质量标准和监管规定，企业、教育机构和学生都应该遵循一定的标准和指导。
十大教育改革案例
十大教育改革案例教育改革是现代社会发展的重要一环，它涉及到人民群众的福祉和国家的长远发展。
在过去的几十年里，全球范围内不断涌现出各种各样的教育改革案例，我们将在本文中介绍十大具有重要影响力的教育改革案例。
这些案例涵盖了不同国家、不同层次的教育改革实践，值得我们深入研究和借鉴。
1. 芬兰教育改革：芬兰以其独特的教育模式而闻名于世。
该国教育致力于培养学生的独立思考能力和创造力，鼓励学生的自主学习和自我发展。
教育改革的重点在于建立一个以学生为中心的教育系统，减少标准化考试，注重培养学生的综合素质和实际技能。
2. 新加坡“思考力驱动学习”教育改革：新加坡在改革传统教育模式的过程中，强调培养学生的批判性思维和创新能力。
教育改革的关键在于鼓励学生主动思考和提问，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
3. 美国教育改革：美国的教育改革案例众多，其中包括“初级社区学院”概念的引入、开展STEM教育（科学、技术、工程、数学）、推动学校多元化等。
这些改革旨在提高教育质量和公平性，确保每个学生都能享受到优质教育资源。
4. 韩国“私立高校大学降费政策”：韩国面对高等教育普及率低和私立高校费用过高的问题，推出了大规模的降低私立高校学费政策。
这一政策有效地提高了普通家庭子女的接受高等教育的机会，促进了社会的公平发展。
5. 日本“开放性大学教育”：日本推行的开放性大学教育旨在满足不同年龄、背景和需求的学习者的学习需求。
该教育模式灵活多样，通过开设各种类型的课程和培训，为学习者提供多元化的学习途径和机会。
6. 英国“技术与职业教育改革”：英国通过改革技术与职业教育体系，实现了对职业技能的优化和提高。
该国致力于开设更多的职业培训机构和学校，鼓励学生选择适合自己的职业道路，并为其提供相应的培训和支持。
7. 加拿大“全面性学生评估制度”：加拿大推行了全面性学生评估制度，强调对学生的全面发展进行评估。
该评估制度关注学生个体的综合素质和能力，鼓励学生全面发展，并为学生提供有针对性的教育指导和支持。
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英国职业教育
1. 2. 3.
英国职业教育简介 英国职业教育改革 现代学徒制
英国职业教育
英国是产业革命的发源地，是世界上最早工业化的国家，无
论从生产力水平、科技水准、人均收入、社会保障、教育发达程 度等方面衡量，英国都处于发达国家的行列。早在1921年英国对 职业技术教育就开始实行国家证书制度，随着国际竞争的日趋激 烈和经济衰退延续,英国政府把加强职业教育与培训、提高劳动者 的素质摆到越来越重要的位置。
英国职业教育
途径一：中学毕业 后,先进入第六学级 学院学习相当于大 学预科的A-Level课 程,获得3个C等以上 的成绩。
途径二：学习职业教 育课程,取得相应等 级的普通通用职业资 格证书(GNVQ)
途径三：中学毕业 后,进入继续教育学 院学习,获得高级国 家文凭(HND)后,直 接进本科阶段第3年 读学位
英国教育与技能部大臣鲁思·凯莉(Ruth Kelly)说:“职业教育是我们的 教育体系中最薄弱的一环。今天将标志着职业教育和学术研究之间的鸿沟的 终结。
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2005年3月22日
《技能—在商务中增强,在工作中提高》(Skills:Getting on in Business,Getting on at Wor k) 它是继2月23日发布的《14一19岁教育和技能白皮书》之后推出的又一旨在用技能 来武装英国劳动力的历史性改革。英国教育和技能部大臣保证该技能白皮书的推出是英 国“一个死胡同式的工作的结束”。 白皮书提出了三大战略性建议:首先,通过一个全新的全国雇主培训计划(National Employer Training programme,NETP)得到有效的满足,将雇主的需求置于技能培训的设 计和推进的中心地位。其次,支持个体获取他们提高生活质量所需的技能和条件。再次, 技能培训提供方式的革新。 意义：白皮书推出了确保雇佣者具备胜任商务与工作的良好技能、帮助个体获得使 其称职和自我实现的必需技能等一系列相关措施。这是英国政府第一次将从14一19岁到 成人的技能与终身学习战略联合起来,以解决英国对技能的强烈需求的颇为前卫的改革。
2001年受市场化和全球化影 响更名为"教育与技能部"
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2003年： 《21世纪技能：实现我们的潜能》(21st Century Skills:Realizing Our tension) 体现出英国开发国家、企业、个人潜能重要举措. 7月英国政府发表了至2010年促进职业培训的"白皮书"，提出面向劳动市场的 五大行动方向. 《14一19岁:机会与卓越计划》(the 14一19:opportunity and excellence) 这是为14-19岁阶段的教育和训练提出的广泛的计划。中期改革将包括改革14一1 6岁课程,包括为年轻人提供较少的必修课目,让他们有更多的自由去参与能满足 他们需要和志向的个性化课程。以增加课程的个性化、多样性和灵活性来确立多 层次的职业教育与中等教育的改革总体方向。 2004年7月 《儿童和学习者的5年战略》(the 5 Year Strategy for Children and learners) 是由英国教育与技能部公布的具有很大的影响，其决意彻底改革英国的教育体系, 从而加强教育所培养出来的各级各类劳动者的基础素质,为经济发展注入强劲的 活力。
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2005年
《14—19岁教育和技能白皮书》 ( 14—19 Education and Skills ) 由教育与技能部正式公布，旨在强调为青年人创造机会，开发他们的技能，使他 们更加卓越。白皮书将着眼于年轻人的个性特征和实际需要来设计职业教育与普 通中等教育的新体系。 改革建议包括五大方面:1.确保每一个年轻人都能在毕业前熟练地拿握实用英 语和数学知识2.改进职业教育3.扩展与增强所有青年人的能力和帮助大学辨别最 优秀的申请者4.重新激发闲暇学习者的学习热情5.保证课程和证书的投送无误。 具体措施包括:提供高质量的职业学习路径,使得年轻人都有真实的选择机会; 每一个年轻人都要学会3R,确保他们能轻松应对现实生活和工作;扩展与增强所有 学生的实力,给每一个年轻人以机会来发展他们的潜质并取得成功;让年轻人尽快 获得资格证书;给大学提供更多的学生信息以供其择优录取。 该白皮书进一步强调了职业教育与中等教育之间的紧密关系,弱化了职业教育 与普通中等教育之间的区别,从而赋予年轻学生更多的职业发展机会。
2.英国职业教育改革
1944年成立教育部
1964年改为"教育科学部"
2010年5月12日重新成立了 教育部，取代了原有的儿童、 学校和家庭部。
Байду номын сангаас
英国职业教育改革的 历程中，英国教育部 的名称根据不同的时 代要求与自身发展的 目标多次更名。
1995年成立"教育与就业部"
2007年6月28日,英国首相布朗将 其改名为"儿童、学校与家庭部"
进入大学学习
“三明治”教学计划
现在英国的高等职业教育改革普遍实行“三明治”教学计划，
即第一学年在学校打基础、第二学年到企业岗位实习、第三学
年回学校深入学习获取学位的学制。从而把工程设计、研究、 实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型工业环境中 学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动。 这种工学交叉的教学模式，不仅给学生提供理论知识与实践 相结合，而且使学生在做好就业准备时，具有较高的技能和创 造力。
英国职业教育
1
提高劳动者素质，促进国家经济技 术的发展，提高国家竞争力。
英国职业 教育的 宗旨
2
通过职业教育，使得人人有职业资 格证书，保证充分就业，从而保持 社会稳定。
英国职业教育
英国教育体系明显的特征： 1.建立职业资格证书制度是英国职业教育的显著特点，职业资格证书 制度是一种特殊形式的国家考试制度，也是英国劳动就业制度和教育制 度的重要内容。英国NVQ(National Vocational Qualifications)是指英 国国家职业资格，NVQ教育体系是1988年英国职业教育形成新的体系。英 国政府十分重视NVQ教育，NVQ教育系统有1000多门课程,培养不同技能的 人才，分五种人才培养等级：一般工人、技术工人、技师、高科技技师 和读大学做学问的人。 2.初中高相互衔接,普通教育与职业教育证书等值,并与高等教育构架 了立交桥。国家制定统一的专业证书标准及其与普通学历的关系。 国家按照企业生产需要的知识和技能，突出实际操作能力，制定了由低 级向高级逐级攀登的五级国家专业资格证书标准（NVQ）。并且规定在 职业技术教育中拿到三级证书者可直升大学。