课堂教学中教师教学情绪
教师情绪稳定的心得体会
作为一名教师，我们肩负着培养下一代的重任，是学生成长道路上的引路人。
在教育教学过程中，教师的情绪稳定至关重要。
以下是我在教学实践中对教师情绪稳定的一些心得体会。
一、情绪稳定是教师职业素养的体现教师是学生的榜样，我们的言行举止对学生有着潜移默化的影响。
情绪稳定是教师职业素养的重要组成部分，它关乎教育教学质量，关乎学生的心理健康。
一个情绪稳定的教师，能够更好地引导学生，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、情绪稳定有助于建立良好的师生关系教师情绪稳定，能够营造一个和谐、温馨的课堂氛围，拉近师生之间的距离。
在教育教学过程中，教师应保持冷静、理智，对待学生既要严格要求，又要关爱有加。
这样，学生才能感受到教师的关爱，增强与教师的信任，从而形成良好的师生关系。
三、情绪稳定有助于提高教育教学效果教师情绪稳定，有利于提高教育教学效果。
在课堂上，教师情绪高涨，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂活动。
同时，情绪稳定的教师能够更好地调控课堂，处理突发事件，确保教学秩序。
在课后，教师情绪稳定，能够与学生进行有效沟通，帮助学生解决学习中的困难，提高学生的学习成绩。
四、情绪稳定有助于教师自身的心理健康教师情绪稳定，有利于自身心理健康的保持。
在教学过程中，教师会遇到各种压力和挑战，如学生成绩不理想、家校沟通困难等。
情绪稳定的教师能够正确面对这些问题，保持积极的心态，从而减轻心理压力，提高生活质量。
五、情绪稳定有助于树立教师形象教师情绪稳定，有助于树立良好的教师形象。
在学生心中，教师是神圣的、值得尊敬的。
一个情绪稳定的教师，能够展现教师的风采，赢得学生的尊敬和爱戴。
同时，良好的教师形象也有助于提高学校的社会声誉。
总之，教师情绪稳定对于教育教学具有重要意义。
在今后的工作中，我将继续努力，保持情绪稳定，为学生的健康成长贡献自己的力量。
以下是我对保持情绪稳定的一些建议：1. 学会调整心态，正确面对工作中的压力和挑战。
2. 保持乐观、积极的心态，相信自己能够战胜困难。
小学数学教师课堂教学情绪调整策略探究
小学数学教师课堂教学情绪调整策略探究摘要：课堂教学是一项需要教师和学生共同参与和互动的过程，学生在课堂上的学习效果是教师的情绪影响的结果。
教师需要掌握策略，掌握情绪调节的策略，学会情绪调节，对于课堂教学是非常有效的。
关键词：数学教师课堂教学情绪调整策略当教师好难，难当好教师，好教师难当。
课堂上总会遇到一些不得不面对的事情，教师的情绪在不同的情况下也会大不相同，遇到想要爆发的情况在所难免。
这时教师就会对学生发脾气，过后常常又会后悔当时的样子。
课堂教学中数学教师如何调节自己的情绪，提高学生学习的积极性，顺利完成课堂教学，成为一名好老师呢？我认为应该从对待学生和对待教师自己这两个方面研究策略：一、如何对待学生1.要微笑。
笑容是这个世界上最能感染以及打动人的无声的肢体语言，它能拉近两个人之间的距离，带给人亲切感。
在即将开始课堂教学时，每当走进教室之前先问问自己：微笑了吗？是发自内心的笑吗？课堂上总有一些学生会不可避免地注意力不集中，刚讲的课练习做不出来或者作业未能及时上交等。
教师遇到这种情况通常上课一直充满着烦躁的情绪，学生在这种环境下情绪也变得糟糕，无心听课，这种情绪造成的恶性循环会对课堂效果产生极大的影响。
与其如此，我们不如在情绪即将爆发时先问问自己：是否生气才能解决当下的问题呢？学生不听课是不是因为自己的课堂不够有趣、有吸引力呢？学会反思自己，给自己积极的暗示，深呼吸并用笑容感染学生，这样的解决方式无疑是提高课堂效果最有效的途径，学生也因此能学到知识，提高学习的积极性。
2.要宽容。
面对课堂上学生出现的一些影响课堂的负面行为，需要教师具有驾驭课堂的能力和极大的耐心。
小学生年龄小，在很多方面还不够成熟。
这个时期学生的心理状态是始终以自我为中心，从自己的角度看问题、分析问题，不能够换位思考，有时做事太主观、情绪化。
这时就需要教师耐心地引导他们，晓之以理，动之以情，站在学生的角度分析问题，了解他们的想法，用他们能接受的方式解决问题。
教师情绪管理与课堂教学效果研究
教师情绪管理与课堂教学效果研究引言：教师情绪管理在教学过程中起着至关重要的作用。
教师的情绪状态会直接影响到课堂的氛围和学生的学习效果。
然而，教师情绪管理仍然是一个不容忽视的问题，需要进一步研究与探索。
一、情绪管理对教学的重要性1.1 情绪管理对教学氛围的影响教师的情绪直接影响到课堂的氛围。
如果教师情绪稳定、积极，能够传递给学生积极的情绪，课堂氛围将更加活跃，学生积极性也会提高。
1.2 情绪管理对学生学习效果的影响教师情绪的稳定与积极性不仅会影响到教学氛围，还会直接影响到学生的学习效果。
教师的情绪状态直接影响到教学内容的呈现和教学策略的运用，从而影响到学生的学习效果。
二、困扰教师情绪管理的问题2.1 工作压力与情绪管理教师工作压力大，面临着日常教学、学生管理、家长沟通等多方面的压力。
这些压力会干扰教师的情绪管理，使其难以保持积极的情绪状态。
2.2 教师自我认知与情绪管理教师对自身情绪的不了解、无法准确识别情绪状态，以及对情绪管理技能的欠缺，也是困扰教师情绪管理的问题。
三、教师情绪管理的相关研究3.1 教师情绪管理与学生对教学的评价研究发现，教师情绪管理与学生对教学的评价密切相关。
教师情绪积极稳定的教学方式会得到学生的积极评价和喜欢，进而影响到学习效果。
3.2 教师情绪管理对学生行为的调节作用教师的情绪管理对学生的行为产生一定的调节作用。
当教师能够有效地管理自己的情绪，能够适时地调整教学策略，就能更好地引导学生的学习行为。
四、提高教师情绪管理的途径4.1 提高自我认知教师需要通过反思和自我觉察，了解自己的情绪状态、情绪触发的原因，并设法找到有效的调节途径。
4.2 寻求支持与交流教师可以通过和同事交流、寻求心理咨询等方式，寻求心理支持和情感交流，从而减轻工作压力，提高情绪管理能力。
4.3 培养情绪管理技巧教师可以通过学习情绪管理的相关知识和技巧，掌握情绪调节的方法，提高自身的情绪管理能力。
五、建立良好的情绪管理模式5.1 情绪管理的前期准备教师可以通过提前做好备课和教学计划，减轻工作压力，为情绪管理做好准备。
教师情绪与课堂教学
教师情绪与课堂教学教师情绪与课堂教学有其遵循的规律，二者是辩证统一、密不可分的。
这种关系体现在：教师良好的情绪能够很好地促进课堂教学的成功，提高课堂教学效率，使课堂教学效果趋向更加完美。
同时课堂教学的成功也会反作用于教师情绪，促使教师良好的情绪更加的稳定和谐、饱满热情并贯穿于课堂教学的整个过程之中，让学生如沐春风细雨，真正享受到高效课堂带来的快乐和幸福，向着良性循环的方向发展。
反之，将会阻碍课堂教学的顺利进行，导致即使不是完全失败的课堂教学，最起码也是平淡、乏味、师生都会感到疲惫的课堂教学。
由此可见，教师的情绪对课堂教学的成功是多么的关键和重要。
不利于课堂教学的消极情绪是怎样产生的呢？当然是多方面的。
如：国家对教育的重视程度和资金多少的投入、社会对教师的关怀和地位的提高、一个学校的办学条件和学校在社会上的声誉地位及影响辐射等。
就个人方面而言，失恋、家庭矛盾、意外事故、经济负担、邻里关系，学校领导的工作方法、作风、能力和处事原则，同事之间的人际关系，周围的工作氛围，家长对教师的看法和评价，晋级升职、提拔重用、攀比虚荣、升学任务、工作压力、心理承受能力，还有个人对社会、学校、领导、同事的态度等等。
以上所列虽不是影响教师情绪与课堂教学的全部因素，但这些因素却是发生率最高的。
当然还有一些无法预测的因素，这些因素平时隐于深处，一且遇到引发的条件便爆发出来，其影响作用之大也是不可忽视的。
综观上述，教师如果把这些因素产生的消极情绪带入课堂，不只是影响课堂教学效果那么简单，更主要的是会对学生的身心健康造成伤害，阻滞学生的健康成长和正常发展。
就在我们的身边也会经常发生有的教师无法控制自己的情绪，体罚或变相体罚学生，给孩子幼小的心灵蒙上了一层阴影。
这虽然说是应试教育的悲哀，但教师的消极情绪在孩子的身上不加控制，任其肆虐，肯定也是导致恶果发生的一个主要原因。
面对如此沉重的问题，作为一名教师，应该怎么办？首先就是要学会掌控自己情绪的能力，把自己的情绪控制在一个最佳水平，达到收放自如的境界，把它转化为一种积极向上的正能量。
教师课堂教学正向情绪工作素养的养成机制研究
素， 帮助教 师减少 负效应高情绪 作做 努力。
一
文化中的行政文化 、 学生 家庭文化 、 社 区文化等都会影响到教师教
学的正 向情绪素养的培养。教 育行政上对教师规范和控制的政策
、
教师课堂教学正向情绪工作素养的 内涵及 意义
具有 良好的课 堂教学正 向情绪素养的教师 ，往往具有正确的 从某种意义上影响 了课堂教学中的师生关系和教师的教育教学方
［ １ ］ 孔冬梅 ． 教 师的情绪 工作及 其影响 因素［ Ｊ ］ ． 教 学与管 理 ，
［ ２ ］ 谢翌， 张释元 ． 教 师 文化论 【 Ｍ］ ． 北京： 中国社会 科 学 出版
教师 史化 主磴是关于教师的教 育佶念 、教 育价值取 向以及教 ２ ０ ０ ９ （ ７ ） ．
师群体文化 。教师的教育价值取 向一 ・ 般依赖于价值 判断和价值意
色情绪规则的要求 一致 ， 即他们 的内在情感更多为 Ｉ 最近 的文化区域 ， 教师会不 自觉地受其
无意识地获得社区文化 的价值观 ， 无意识地习得社区文化的 他们 对 自我情绪有 确 的知觉 、 评价 、 表达 、 调控 、 运用、 促进 的能 熏 陶 ，
素养的养成的探究 议题正昆在这 样的背擐下应运而生的。本文拟 师对教师职业的认 识与价值判 断。文化传统与教师职业 的社全地 在对教师课堂教学正 向情绪 作素养内涵及意义 的分析基 础 ， 位 的影响积淀为教师的心理特征 ，影响着教师的思维方式 价值 进 一 步探 究影响 教师课 堂教学 匝阳情绪 作素 养养成 的各种 因 取 向， 决定着教 师对课堂教学的态度倾 向与行 为方式 。另外 ， 社会
对教师情绪 工作素养有着深刻的影响。 力． 善于并习惯表现 Ｉ 叶 Ｊ 符合要求的情绪行 为。 此， 具有 良好的课 行为方式和信念 ，
课堂教学中教师情感及其影响
教育理论研究课堂教学中教师情感及其影响奇张勇(卜海师范大学教育学院，卜海200234)摘要：课堂教学目标中的情感目标应该得到教育者的重视，学生应该在有着丰富情感和精神生活的教师引领下，从有关“爱”、“尊重”、“理解”、“道德”、“兴趣”等方面，能够对自己、对事情、对他人、对群体和社会有健康、丰富的情感体验和控制能力，以情育情，使这些情感成为一种自觉：但这种培养需要渗透于课堂教学的全过程之中。
关键词：情感；课堂教学；以情育情中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009一010×(2008)09～o004—03不久前偶在一本英语读物上看到这样一则小故事：感恩节那天，有位小学一年级的老师叫班上的小朋友画出他们感恩的东西。
这些孩子均来自贫苦家庭，所以老师料想这些孩子多半会画桌丰盛的感恩节佳肴。
但看到道格拉斯的作品后，老师惊讶不已，上面画的是一只幼稚的孩子般的小手。
这是谁的手?班上的小朋友都兴致勃勃地猜测起来，“这一定是赐给我们食物的上帝的手。
”……在一阵猜测后，小朋友又跑回座位继续画画。
这时老师走到道格拉斯身旁，弯下腰问他那是谁的手。
“那是您的手，老师。
”他怯怯地回答。
道格拉斯个头矮小，平时落落寡合，但老师在下课时总会过去牵牵他的手。
他常这样握孩童的手，但对于道格拉斯来说，意义格外重大。
看完这个故事，我深深地为流淌在老师和学生之间的情感所打动，这种情因为细微真实而感人。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“什么是教育，不过是人对人的主体问灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领域、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性。
”…这段论述鲜明地告诉我们，“情”是教育的“魂”，孩子的学习其实并不单纯是一种符号的认知，它应该是紧密地和孩子的情感联系在～起的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基更是将教育视为一种艺术，在他的巴甫雷什中学倡导和实践了他的“心灵教育”。
教案设计中的情绪表达
教案设计中的情绪表达教案设计是教师在备课过程中进行的一项重要工作，它涉及到教育教学的方方面面。
除了教学内容和教学方法外，情绪表达也是教案设计中需要注意的一点。
在教学过程中，恰当的情绪表达可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，调动学习积极性。
本文将从以下几个方面探讨教案设计中的情绪表达。
一、情绪表达对教学效果的影响教学过程中，教师的情绪表达会对学生产生积极或消极的影响。
如果教师的情绪表达积极、阳光，能够传递给学生正能量，激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与和投入到教学活动中；相反，如果教师情绪低落或消极，容易影响学生的情绪，导致学生对学习失去兴趣。
因此，在教案设计中，教师应充分考虑自身情绪表达对学生的影响，合理安排教学活动，以提高教学效果。
二、情绪表达的方法1. 积极的语言运用：教师在课堂上要用积极向上的语言与学生互动，鼓励他们参与讨论，表扬他们正确的回答。
这样能够增强学生的自信心，促进学习动力的提高。
2. 肢体语言的运用：教师在教学过程中的肢体语言也是一种重要的情绪表达方式。
例如，教师可以用微笑鼓励学生，用肢体语言展示自己对知识的热爱和兴趣，这些积极的情绪表达能够激发学生参与的积极性。
3. 誓言和展示：教师可以在教学过程中通过展示各种教育资源、引用鼓励人的名言警句等方式，来表达自己对教学的激情和追求。
这样能够让学生感受到教师的专业能力与自身的付出，增加他们对教学内容的兴趣。
三、情绪表达的时间点情绪表达的时间点是教案设计中需要注意的一个方面。
教师应该在合适的时间点进行情绪表达，以达到更好的教学效果。
例如，可以在教学开始前，通过简短的自我介绍和热情洋溢的开场白来引起学生的兴趣；在教学过程中，及时给予学生鼓励和赞赏，增强学生的自信心和参与度；在教学结束时，对学生的表现进行总结评价，并鼓励他们在学习中保持积极的状态。
四、避免情绪表达的过度在情绪表达过程中，教师需要适度掌握尺度，避免情绪表达的过度。
过度的情绪表达可能会让学生对教师的情绪产生疲惫感，甚至无法接受。
论教师课堂情绪对课堂教学的影响
论教师课堂情绪对课堂教学的影响【摘要】教师是教育活动的组织者和引导者，教师的情绪对课堂氛围、教学效率、学生的听课状态、学生的心理成长等都有重要影响。
因此，教师必须要学会管理自己的情绪，以最佳的面貌出现在学生面前，始终用“正能量”感染学生、激励学生，促进学生的全面发展。
【关键词】教师；情绪管理；意义；策略本文从“教师情绪管理的内涵”、“教师情绪管理的重要性”和“教师情绪管理的策略”三方面，浅谈笔者对于教师的情绪管理的认识。
一、教师情绪管理的内涵情绪管理是指通过对负面情绪进行调整和控制，来保持正面情绪的过程。
由于人的身份、地位、环境等情况不同，情绪管理的方法、对象和目的也不尽相同。
教师的情绪管理主要是指通过调整来自学校、学生、社会及整体工作环境所带来的负面情绪，使自身保持积极乐观的心理状态和工作状态。
二、教师情绪管理的重要性教师的情绪管理，不仅对自身有直接影响，对工作、对学生也有重要影响。
（一）影响教师身心健康1.影响心理健康是否具备情绪调控的能力，是评判一个人心理是否健康的标准之一。
如果教师不具备管理情绪的能力，那么很难适应工作强度大、难度系数高、人际关系复杂的教师工作，就会整天陷入压抑、紧张、烦躁、愤怒等负面情绪当中，心理健康遭受严重伤害。
2.影响身体健康长久的负面情绪会导致失眠、厌食、疲倦、无力等生理反应，进而导致免疫力低下、消化不良、反应迟缓等问题，严重影响身体健康。
因此，如果教师缺乏情绪管理的能力，就很容易长期受到负面情绪的影响而损伤身体健康。
（二）影响授课质量教师是教学活动的组织者和引导者，教师情绪的好坏，直接影响课堂效率。
如果教师情绪积极，富有热情，那么更容易调动学生学习的积极性，加强与学生之间的沟通，关注学生的反馈，提升课堂效率；反之，教师情绪消极，萎靡不振，不仅不能够激发学生的学习兴趣，还会导致与学生沟通不畅，教学管理不到位，甚至激化师生矛盾等问题，大大降低了教学效率。
（三）影响学生成长教师是学生的榜样，需要履行言传身教的职责。
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浅谈课堂教学中教师教学情绪
摘要课堂教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学态度、教学情感等因素。
其中，教师的教学情绪对课堂教学产生举足轻重的影响。
影响教学情绪的主要因素有学生的配合、归因、人际偏好等。
为保证教学顺利进行，教师的情绪自我调控策略：认知调节、提升精神境界、暗示、沟通等。
关键词情绪教学情绪自我调控策略
在知识更新越来越快的现代社会里，课堂依然是最便捷、常用的教学场所。
课堂教学是教与学之间互为作用、相互影响和制约的双向活动。
人际间的交流和互动不可缺少，因而教师的课堂教学情绪是一个不容忽视的问题。
课堂教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学态度、教学情感等因素。
其中，教师的教学情绪对课堂教学产生举足轻重的影响。
心理学研究表明，人的情绪在很大程度上影响着人的具体行为。
从教师本人的角度来看，每个教师都希望能上好每一节课，客观上却受到来自社会、学校、学生及自身等各方面因素的影响。
一、教师的教学情绪与课堂教学
情绪是指人受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验。
情绪不仅影响人的生理健康，而且会影响人的心理健康，从而影响人们的日常生活、学习和工作。
（一）教师的教学情绪
在课堂教学中伴随着教师教育教学行为的，对待教学内容、教学
对象、教育方式、教育教学效果等的态度体验，称为教学情绪。
教师和学生是课堂教学这一特定情境中的交际的两极。
教师的情绪和学生的情绪会相互影响。
但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。
（二）影响教师教学情绪的主要因素
在课堂教学中，影响教师教学情绪的有以下因素。
1、学生的配合
调查研究表明：学生在教学过程中是否积极配合，影响了教师的教学情绪，乃至整个教学过程。
2、归因
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。
不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。
教师对行为和事件结果的不同归因，导致其对此行为或他人（如学生）做出不同的判断、评价，形成不同的态度认知，同时便产生相应的情绪体验和意向。
归因影响着人们对于成功和失败的情绪反应。
3、人际偏好
人际偏好指师生彼此之间在交往过程中所产生的带有个性特点的情感偏好倾向，它决定着现实师生人际关系。
课堂教学中，师生由于所处的地位不同，特定的人际模式影响着课堂中的师生交往。
阿伦森认为，人们最喜爱的是那些信仰和利益于自己相同的人、那些有技术、才干和能力的人、那些具有令人愉快或“令人崇拜”的
品质。
如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上，如教师往往喜欢那些成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生；而学生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的老师。
这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响。
此外，教师的个性和其它因素对教师情绪的影响，有时也会被带进课堂，对课堂教学产生的影响是不容忽视的。
二、教师情绪自我调控策略
策略一词用在教师的情绪自我管理上，是指教师根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同而自觉控制和调节教学过程中伴随情绪的状态，使之适合于教学情境并成为促进教学顺利进行的因素的意向选择方式。
教师的情绪自我调控可以运用如下策略：
(一)认知调节
为什么身处同样的时代变迁与社会环境，面对相同或者相似的生活事件，对有的人会成为情绪困扰源，而对其他人则不会？这说明困扰人们的不是问题本身，而是他们对于问题的看法。
研究表明，认知是情感和行为反应的中介，对于事件的解释是引起人们情绪和行为问题的原因，而负性的认知和情绪困扰、行为障碍之间会互相强化，形成恶性循环，最终导致在困扰之中越陷越深。
识别、矫正曲解的认知，改变不合理的思考，用理性的观念置换非理性的观念，人们的情绪困扰会在很大程度上得以改善。
职业给教师带来的不断自我成长的能力，为认知调节策略的实施提供了有利条件。
(二)提升精神境界
一个人经常表现出来的情绪状态就是其主导情绪，它比较多地受到人对现实的态度这一性格内层结构的影响，对于教师而言则比较集中地表现在与人生态度和工作态度的联系之上。
对工作特别是对人生持积极态度的人，能够正确地认识自己人生和工作的意义所在，对于教育事业由衷地热爱，乐意甚至献身于这一事业，而学生的成长又让他们充分看到自身的价值，这样的人比较少地受到不良情绪的困扰，也比较容易在高尚精神的引领下进行调适；反之，对人生抱消极态度的人，职业生涯和社会生活必然会抹上消沉的情绪色彩。
因此，提升精神境界，树立正确的人生观，形成积极的人生态度和正确的工作态度是情绪自我调控的根本策略。
(三)暗示
暗示可以发挥调节情绪的功效。
在教师的课堂教学情绪调节中，主要是自我暗示。
自我暗示是自已对自己发出的暗示，它有有意和无意之分。
有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自身心理素质的自我修养方法；无意的自我暗示大多具有消极的倾向，通常表现为怀疑自己的能力、自己不能胜任现在的工作、不能在现有环境中继续活动等等，会对课堂教学会产生不利的影响。
(四)沟通
沟通包括信息沟通、意见沟通和情感沟通，在教师课堂教学情绪调节策略中是一种间接的策略。
课堂教学中的信息沟通是师生双方
信息的交流和贯通。
意见沟通特指不满的、批评性的意见的沟通。
意见沟通包含产生冲突、意见互通、明了分歧、意见调停几个环节。
师生情感沟通是指在教学中，教师要善于体察学生的心境和激情状态，防患于未然，及时进行情感沟通。
总之，沟通的目的是为了增进师生的信任感、亲近感，创设良好的课堂氛围，消除干扰教师情绪的不利因素。
当教师不得不面对一个更具挑战性的教育界、面对越来越个性化的学生时，难免会产生这样或那样的消极情绪，当教师能自如地控制自己的情绪、能轻易地克服不良情绪、能时刻保持乐观自信的心态的时候，教师就成了情绪的主人而能随心所欲地驾驭课堂教学，我希望那一天早日到来。
参考文献：
1、教育部师范教育司组织评审：《非智力因素对小学生成长的影响》，东北师大出版社，2001年1月
2、雎文龙等：《教育学》，人民教育出版社 1994年1月
3、章志光：中国人民大学出版社，《小学教育心理学》1999年。