教师如何进行有效性提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
谈提高教师提问有效性的策略
谈提高教师提问有效性的策略教师提问不是一种简单的教学技能，而是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。
有效的提问可使教师了解学生对知识的理解程度以及在学习中遇到的问题，反馈教学效果，有针对性地对学生进行指导，还能激发学生的学习兴趣，发挥学生的思维、想象、创造力，维持学生的注意力，以提高教学的效果。
那么如何才能提高提问的有效性呢？提问，作为课堂教学的重要环节，是由问题本身的质量决定的。
按照教师提问的程序，教师提问主要包括问题设计、提问、理答三个方面。
下面就教师提问的这三个方面来阐述提高教师提问有效性的策略。
一、问题设计的有效性策略问题设计是教师提问的首要阶段。
要提高教师提问的有效性，首先应保证问题设计的有效性。
1、明确问题的类型与层次在设计问题时，必须根据想要获得答案的性质和学生的思维水平来考虑问题的类型与层次。
问题可以有不同的类型和层次，若按问题的性质划分，可分为启发性的问题和灌输性的问题，形式性的问题和实质性的问题，有意义的问题和无意义的问题，引导性的问题和控制性的问题；若按问题的内容划分，可分为实事性问题、解释说明性问题、规范性问题。
从要求学生达到何种程度的思维水平来看，可分为低层次问题和高层次问题。
根据学生回答答案时的思维方式，可将问题分为聚合式问题与发散式问题。
根据思维在问题中所占的比重，可分为内容性问题和加工性问题。
问题的设计主要是用来促进学生思考的，能增强学生思考的主动性，使学生乐于思考、勤于思考。
因此，从思维的角度来明确问题的类型和层次是科学的。
2、增强问题设计的针对性教师在授课时，应根据不同的教学目标和学习目的有针对性的设计不同类型层次的问题，并注意将所提问问题类型与教学目标和学生的认知发展水平有效结合起来。
当教学目标和学习目标较简单时，用低层次的问题就可以，当教学目标和学习目标是要发展学生的思维能力时，就应有意识地设计一些高层次、发散型、加工性的问题，这样才会促进学生的深入思考，进而培养其思维能力及对学习内容的深度加工。
教师如何进行有效的课堂问答
教师如何进行有效的课堂问答教师是课堂中的主要角色，他们的教学方法和教学技巧直接影响学生的学习效果。
课堂问答是一种常见的互动方式，能够提高学生的思维能力和表达能力，激发学生对知识的兴趣。
然而，如何进行有效的课堂问答是每位教师都需要思考和改进的问题。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂问答，以提高学生学习效果。
一、准备好问题在进行课堂问答之前，教师首先要准备好问题。
问题应该具有一定的难度，能够引起学生的思考和讨论。
同时，问题应该具有多样性，涵盖课程内容的不同方面。
教师可以设计开放式问题和封闭式问题，让学生进行自由讨论和给出明确答案。
在准备问题的过程中，教师还要考虑问题的顺序和难度的渐进性，以保证学生能够逐渐深入理解和掌握知识。
二、创造良好的氛围在课堂问答过程中，教师需要创造一个良好的氛围，让学生感到安全和舒适。
教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于表达自己的观点和疑惑。
教师可以使用肯定的语言，鼓励学生的参与和努力，避免批评和嘲笑。
此外，教师还应该鼓励学生之间的互动和合作，让学生在问答中相互学习和借鉴。
三、合理引导和控制在课堂问答中，教师需要合理引导和控制学生的回答。
一方面，教师可以提出启发性问题，引导学生进行深入思考和探索。
教师可以使用提问的方式，促使学生在实践中学习和解决问题。
另一方面，教师需要掌握好问答的节奏和时间，避免某个学生占据过多的时间和空间，导致其他学生的参与度过低。
教师可以设定答题时间限制或者采用轮流回答的方式，确保每个学生都有机会发言和参与。
四、鼓励批判性思维在课堂问答中，教师应该鼓励学生进行批判性思维。
教师可以提出挑战性问题，引导学生思考问题的多个方面和解决问题的不同方法。
教师可以鼓励学生提出自己独特的见解和观点，并促使他们进行理性的辩论和讨论。
通过培养学生的批判性思维，教师能够提高学生对知识的理解和运用能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
五、及时反馈和总结在课堂问答结束后，教师应该及时给予学生反馈和总结。
教师进行有效提问的技巧
教师进行有效提问的技巧
以下是教师进行有效提问的一些技巧：
1. 开放性问题：使用开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。
避免使用闭合性问题，这些问题只需要简单的答案。
2. 多样性：确保提问涵盖不同的思维层次和学生的不同理解能力。
3. 指导性提问：在学生回答问题时，可以提供适当的指导和提示，引导他们思考和探究。
4. 探索性问题：使用探索性问题可以帮助学生建立新的联系和发现新的知识。
这种问题要求学生进行推理和分析。
5. 反馈提问：用提问来检测学生对所学知识的掌握情况，并为学生提供反馈。
6. 层次性提问：使用不同的层次提问，从基础知识到高级思维，以逐步引导学生深入思考和理解。
7. 学生参与：鼓励学生参与提问，让他们的问题成为课堂讨论和思考的一部分。
8. 非评价性提问：避免使用评价性的提问，这些问题会使学生感到紧张和压力，
影响他们的思考和表达。
9. 策略性提问：使用策略性提问，帮助学生发展解决问题的策略和方法。
10. 激发兴趣：提问时，可以选择与学生相关的实例和故事，以激发他们的兴趣和积极参与讨论。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
学 生学 习的 疑难 点 也就 是 教 学 的重 难 点 ，抓 住 疑难 点 提 问 ，就 是要 突 破 教 学 的重 点 和难 点 。 特 别要 对 学生 容 易 出
错 的地 方设计 疑 问。 教 师要 让学 生 充 分
时 ，中等生 回答的机会 多一些。 因此 ，要 以中上等学 生水平 为主 ，使 中等 生先 易后难 ，循 序渐进
以 引起他 本人 和大 家 的注意 。
２ ．提 出问题 大家 答。就 是教 师提 出 问题 后 ，让 全体 学 生共 同回 答。 让 大 家
培 养 学 生的 创 新能 力 ，是新 时 期 对 人 才 的 要求 。创 新 能 力 的培 养 要在 求 同 思 维 培养 的基础 上 ，强调 并 重 视 求异 思
满 足 不 同层 次学 生 的 要 求。 课 堂提 问设
在 教 学 中可设 计 一 个学 生 不容 易 回答 的 悬念 或 者 一个 有 趣 的故 事 ，激 发 学 生 强 烈 的求知 欲望 ，起 到启 发 引导 的作 用 。
（ ２） 抓住知 识 的疑难 点提 问
计 以中上等学生 为基础 ， 兼 顾优生和差生 。
一
过程 是 他们 原 有 数学 认 知 结构 与 新 知识
相互 作 用 ，产 生 同化 和 顺 应 的过 程 。在
２ ．精 心设 计 ，把 握提 问时机
提 问启 发 ，把 握 时机 最 重要 。 不 能
对 正在 讲 授 的某 一 内 容 或问 题 ，也 可 采
取 这种 方式 来 了解 大 家是 否 能跟 上 思 路
或 思路 正确 与否 。 ３ 提 出问题 自己答。就 是在 讲授 过 程 中教 师 自问 自答。 当教师提 出问题后 ，
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教师如何进行有效性提问
作者：马雪松
来源：《文学教育》2012年第02期
内容摘要：在提倡自主教学的同时，教师的作用和地位不仅没有降低，应当说更提升了一个层次，教师对学生自主学习的过程引导和适时点拔在很大程度上决定了自主学习的效果，在实施自主教学过程中教师在解构课文引导提问等方面是否有技巧而有效性就更加突出，如何进行有效性提问，是本文探讨的重点。
关键词：自主教学有效性提问方法技巧
语文自主教学的主要特征就是课堂以学生参与为主，学生主动提出问题并分析问题解决问题，但由于自主教学中学生的阅读理解存在一定障碍一些其它不确定因素的影响，不少情况下，许多自主课堂呈现出一种无序低效状态；而教师在课堂中的指导性提问也显得缺乏明确的指向性——或问题过大过难，没有预设梯度；或问题过易过碎，无法激发学生的兴趣和热情，引导其顺利地进入讨论的状态。
最终眼看时间嘀嗒溜过，教师只好自己代劳，整个教学还是流于形式。
因此在自主教学实践中，对教师驾驭课堂的素质要求更高：不仅课前的预案设计要精心，教师在自主教学过程中更需要关注课堂进展，适时干预并相继提出一些指向性明确的问题，引导学生深入地进行探究与讨论，帮助学生在自我展示的环节中充满热情和自信地参与，也使自主课堂不断被注入活水，让学生的思维始终处于流动状态。
现将我们依据在自主教学教研中摸索的一些成功的个案总结出的一套可供执行的操作思路和方法提供给大家研讨，敬请同行指正。
方法一：提出（预设）的问题要有梯度
举例：阿长与《山海经》。
学生对阿长形象进行分析并掌握人物形象的分析方法是教学重点，如何通过有梯度的提问调度学生的阅读情绪，将教学研讨引向纵深？我渐次向学生提出了这样几个问题：
①一读课文，说说我们眼里的阿长。
②再读课文，谈谈作者心里的阿长。
③审视现实，阿长凭什么占据作者和读者的心。
通过对上述三个问题的讨论和分析，自然引导学生不断去关注文本，思考问题，迫不及待地提出自己的见解，顺利完成了对教学目标的整体把握，同时对他们分析和综合问题的能力也是一个提高。
方法二：灵活调度，降低或提高问题的难易度
举例：语文综合性活动《漫游语文世界》
1.明确目的，提高难度
当学生滔滔不绝地罗列自己搜索到的各种经典的“广告语”时，教师突然提问：好的标准是什么？语文在哪里？促使学生结合实际例子去思考并总结广告语背后的语文规律。
2.降低难度，指示方向
在“店名中的语文”活动环节中有一任务是给海鲜店取名，几个学生一时卡壳，甚感困难。
教师提问：珠海有哪几家有名的海鲜店，你觉得它们的名字怎么改可以更响？顿时学生在已有记忆的基础上“创造”出蚝（好）多味、百里鲜一品鲜、蟹真棒、等店名来。
方法三：抓住切入点，突出重难点
（一）踢皮球法，加深学生对相关知识点的印象
举例：《陋室铭》比喻类比手法的运用对相当部分学生来说是难点，不易理解。
恰好学生在讲解时简单的套用教辅资料，用“前两句与第三句的关系是比喻和类比，目的是引出‘德馨’”一句带过。
教师立即紧追不舍地提问：“比喻和类比是表示关系的吗？”引导学生加深对修辞和说理方法的认识。
随后教师再问：“‘山’‘水’与‘陋室’之间究竟是什么关系？”通过几个回合的讨论，使学生联系对象、文章的主题、作者的思想感情等真正认识到比喻和类比在本文中的妙处，体味它的表达效果。
（二）抓住闪光点，引发兴趣，寻找新的突破口
1.解决难点
举例：《阿长与山海经》
学生讲解：作者笔下阿长也是有缺点的，比如“粗俗、啰嗦、迷信”……
教师提问：作者这样写是不是在搬石头砸自己的脚？一石激起千层浪，在热烈地讨论中水到渠成地让学生理解作者的思想感情，把握人物性格特点，学习客观公正的评价他人的方法，并掌握先抑后扬的写作手法在写作中的妙处，可谓一举数得。
2.学生完全陌生处，主动告知
举例：《新闻二篇》的教学重点之一是把握新闻特点，当教师设问：新闻的特点是什么？学生未知，或哑然，或随便乱说一气，此时教师需立即告之以节省时间，进入下一教学环节，提高效率。
总之，老师在自主教学中提问的技巧还有很多，掌握得法，不仅在无形中推动了课堂进程，还会让学生感受到自身全程参与的乐趣，提高学生的综合能力，真正发挥他们课堂主体的作用，更好地促进我们的教学。
马雪松，教师，现居广东珠海。