初中化学教材疑难问题解析
初中化学教科书常见问题解析
初中化学教科书常见问题解析现行初中人教版《义务教育教科书化学》（以下简称“新教材”）是根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的要求，在原《义务教育课程标准实验教科书化学》的基础上进行修订，于2012年出版。
在近几年的教学实践中，广大师生对教材提出了不少宝贵的意见和建议，涉及的某些问题具有一定普遍性。
一、“化学”概念的表述及绪言教学原《义务教育课程标准实验教科书化学》在绪言中，将化学表述为“研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学”。
新教材中变为“化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学”，与2003年版《普通高中化学课程标准（实验）》里的表述基本一致，在概念的描述中增加了“在分子、原子层次上”。
这个变化强调了在研究物质的性质、组成、结构及变化规律的过程中，始终贯穿在其中的一根主线就是“分子、原子”，明确了化学研究物质的层次和主要对象，也体现了化学观察和研究问题的独特角度，反映了化学学科思想，有助于学生理解化学的概念。
绪言课的主要目的是向初次接触化学的学生展现化学丰富多彩的一面，以激发其学习化学的兴趣。
像是打开一扇窗，向学生展示窗外的世界有多么奇妙，带领学生走进化学的大门。
同时，让学生了解化学的研究对象和作用，以及很粗浅的一点化学发展史，没有承担过多具体知识点的教学任务。
因此，教材正文中出现的原子、分子、元素、周期律，以及纳米材料、高分子、绿色化学等概念，学生可凭借已有常识去领会其大致含义，具体内容可留待后续课程解决。
二、玻璃仪器上一些标识的含义常见玻璃量器上都有一些字母、数字等标识，除了刻度划线和数字外，其他标识也具有特定含义。
下面以教材图1-26中的量筒为例进行说明。
为“中华人民共和国计量器具许可证”的缩写标记，正规的合格量器都必须有该标记。
“Ex”或“In”为用法标记，Ex表明为量出式量器（如滴定管、移液管、量筒），用于测量自量器内排出的液体的体积，在标定时已经考虑了液体倒出后的挂壁现象，挂壁的液体体积包含在测量刻度内，量筒内实际液体体积比刻度显示的多；“In”表明是量入式量器（如容量瓶），用于测量注入内壁干燥的量器内液体的体积，标定时不考虑挂壁现象，量筒内液体体积与刻度显示一致。
初中化学教学中存在的问题及对策分析
初中化学教学中存在的问题及对策分析一、问题描述初中化学教学是培养学生科学素养和科学精神的重要组成部分，然而在实际的教学过程中，却存在着一些问题。
这些问题不仅影响了学生对化学知识的理解和掌握，还可能影响了他们对科学的兴趣和学习动力。
以下是初中化学教学中存在的主要问题：1. 教材内容晦涩难懂。
部分初中化学教学内容过于抽象，难以让学生理解。
学生往往在理解概念和理论知识上遇到困难，导致他们对化学产生抵触情绪。
2. 实验操作不足。
由于实验设备和条件的限制，部分学校在教学中存在着实验操作不足的问题。
这使得学生无法通过实践来加深对化学知识的理解和掌握。
3. 教学方法单一。
一些老师在教学中采用的方法单一，缺乏灵活性和多样性。
这使得学生很难从不同的角度对化学知识进行理解和应用。
4. 学习环境差。
一些学校的化学实验室条件较差，缺乏必要的设备和实验材料。
这使得学生无法充分地进行实验实践，影响了他们对化学知识的学习和掌握。
以上问题的存在，严重影响了初中化学教学的效果和学生的学习兴趣，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策，以改善初中化学教学的现状。
二、对策分析为了解决初中化学教学中存在的问题，我们可以从以下几个方面进行对策分析：1. 教材内容改革。
针对教材内容晦涩难懂的问题，可以通过对教材进行适当调整和改革，使其更加符合学生的认知水平和兴趣特点。
可以借助多媒体和互联网等工具，通过形象生动的图文资料和动画视频来辅助教学，增加学生的学习乐趣和效果。
2. 加强实验教学。
针对实验操作不足的问题，可以加强实验教学的内容和方法。
学校可以增加实验室的设备和材料，提高实验教学的讲解质量，增加实验课程的数量和频率。
通过实践操作，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
3. 多样化教学方法。
针对教学方法单一的问题，可以提倡多元化的教学方法。
老师可以采用讲授、讨论、实验、网上教学等多种教学方式，灵活运用，使学生能够从多个角度、多个途径来理解和应用化学知识。
初中化学教材教学难点问题解析
初中化学教材教学难点问题解析张掖市青西中学魏振华一、初中化学教学的基本要求2011版的《化学课程标准》规定义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。
一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
这就要求我们在化学的教学活动中不能任意增加课程难度，拔高对学生的要求。
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识化学，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过义务教育阶段的化学教育帮助培养适应21世纪生活的公民基本素养。
初中化学旨在培养未来的合格公民，使他们具有基本的科学素养。
就初中化学而言，让学生知道什么是化学？生活生产中有代表性的物质的物理性质、化学性质，化学家是如何研究化学的？用到了哪些实验手段和科学方法？尝试应用探究的方法自己学习化学。
初中化学并不要求学生掌握系统的化学知识体系，也不要求学生做太难的习题，但是多年应试教育的影响使得启蒙阶段的化学学习过难，学生学习负担过重，以知识的占有和积累以及分数为唯一评价指标，这些又成为我们化学老师不得不面对的现实。
二、初中化学学科的特点和难点（一）、需要记忆的内容的内容多2.常见物质的化学式（共计108个）（1）单质的化学式（28个）（3）酸（6个）（4）碱（8个）（5）盐（45个）其它盐（6个）（6）有机物（4个）（7）其他（1个）：氨气NH3化学方程式（63个）一、三个置换反应规律1.酸+金属==盐+氢气(反应必须是在溶液中进行)位于氢前的Mg、Al、Zn、Fe和稀盐酸、稀硫酸的反应（8个）2.盐+金属==新盐+新金属 (反应必须是在溶液中进行)（5个）Fe+CuSO4==FeSO4+Cu 2Al+3CuSO4==Al2(SO4)3+3CuZn+CuSO4==ZnSO4+Cu Cu+2AgNO3==Cu(NO3)2+2AgCu+Hg(NO3)2==Cu(NO3)2+Hg3.还原性单质和氧化物的反应（非溶液置换反应）（6个）金属氧化物+H2 =金属+H2O 金属氧化物+C =金属+CO2氢气、单质碳还原氧化铜、氧化铁、四氧化三铁二、三个分解反应（3个）制取氧气的三个反应三、四个化合反应规律1.金属+氧气 == 金属氧化物（4个）Mg、Fe、Cu、Hg和O2的反应2.非金属+氧气==非金属氧化物S、P、C、H2、CO在O2中燃烧（4个）3.金属氧化物+水 == 碱（1个）CaO+H2O=Ca(OH)2另外，碳和二氧化碳反应（1个）4.非金属氧化物+水==酸（3个）CO2+H2O==H2CO3 SO3+O2==H2SO4 SO2+O2== H2SO3（亚硫酸）四、五个复分解反应规律1.酸+碱==盐+水（三酸、二碱6个）2.酸+盐==新酸+新盐（6个）CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑ Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑AgNO3+HCl==AgCl↓+HNO3Na2CO3+H2SO4==Na2SO4+H2O+CO2↑ H2SO4+BaCl2==2HCl+BaSO4↓H2SO4+Ba(NO3)2==2HNO3+BaSO4 ↓3.盐+碱==新盐+新碱（5个）CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2↓+Na2SO4 FeCl3+3NaOH==Fe(OH)3↓+3NaClNa2CO3+Ca(OH)2==2NaOH+CaCO3↓ CuSO4+Ba(OH)2==Cu(OH)2↓+BaSO4↓2NH4Cl+ Ca(OH)2 =CaCl2+ 2NH3↑+2H2O4.盐+盐==新盐+新盐（3个）NaCl+AgNO3==NaNO3+AgCl↓ Na2SO4+BaCl2==2NaCl+BaSO4 ↓Na2SO4+Ba(NO3)2==2NaNO3+BaSO4 ↓5.酸+金属氧化物==盐+水（4个）Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2OCuO+2HCl==CuCl2+H2O CuO+ H2SO4==CuSO4+H2O五、其它反应1.碱+非金属氧化物==盐+水（不属于四种化学反应基本类型）（3个）2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O 2NaOH+SO2==Na2SO3+H2OCa(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O2.还原剂CO 跟氧化物CuO、 Fe2O3反应（2个）3.二种有机物燃烧（2个）CH4、C2H5OH（二）、概念抽象，学生理解起来困难。
初中化学教学疑难问题解析
初中化学教学疑难问题解析这是我在教学中总结的疑难问题，不妥之处望同仁们批评指正1、电解水时，为什么要加入少量的稀硫酸或氢氧化钠，但为什么不能加入氯化钠？因为纯水中只存在极少量的氢离子和氢氧根离子，导电性很差，电解速度极慢，为增强导电性，加快电解速率，故加入稀硫酸或氢氧化钠等，但不能加入氯化钠，原因是：2NaCl+2H2O==2NaOH+H2↑+ Cl2↑即生成的不是氧气而是氯气。
2、电解水时两极产生的氢气和氧气的体积比理论上是2∶1，但实际生成氢气的体积是氧气体积的2倍还多，为什么因为气体的体积主要决定于分子间的间隔，而与分子大小基本无关，所以在同温同压下，任何气体的体积若相同，则所含分子数相等，故氢气体积是氧气的二倍，但在实验中，所生成的氧气比氢气溶解性强，此外，氧气还可能会与电极材料发生反应，进一步导致氧气减少。
3、使用天平时物码颠倒的问题这种操作不应提倡，但也能称量出物质的质量，其质量为：砝码－游4、一种元素在一种化合物中不一定只显示一种化合价。
例，Fe3O4NH4NO3中的铁元素和氮元素均在一种化合物中显示出两种化合价。
5、为什么外焰的温度最高火焰是气体燃烧所形成的。
流出的气体外部与空气接触的面积最大，燃烧最充分，所以温度最高。
6、验证氧气占空气总量的21%，为什么用磷而不用硫、碳、铁等物质做成此实验的两个关键因素是：一要求可燃物必须能在空气里燃烧，二要求在与氧气反应后不能生成气体。
7、物质溶于水到底发生了那些变化（1）物理变化为主：大多数物质溶于水后并没有和水发生反应，如蔗糖溶于水；（2）化学变化为主：少数物质溶于水时，与水发生了化学反应。
如氧化钙溶于水生成氢氧化钙，三氧化硫溶于水生成硫酸；（3）两种变化同时明显存在：如二氧化碳溶于水。
8、出现发光、放热、产生气体或沉淀、变色、燃烧、爆炸等现象，所发生的变化是什么光：物理变化，如灯泡发光；化学变化，如镁带燃烧。
热：物理变化，如摩擦生热、电暖气放热；化学变化，如燃烧放热。
初中化学常见问题解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学常见问题解析第一篇范文：初中化学常见问题解析摘要：本文针对初中化学教学过程中学生普遍存在的问题进行解析，旨在提高学生对化学知识的理解和运用能力。
本文主要包括化学概念理解、实验操作、题目解答等方面的问题，并结合教学实例进行详细分析。
关键词：初中化学；常见问题；解析；教学实例一、化学概念理解问题解析1.分子、原子、离子概念混淆在初中化学中，分子、原子、离子是基本概念。
部分学生在理解时容易混淆。
例如，在解释物质的组成时，将分子、原子、离子三者等同起来。
解析：分子、原子、离子是描述物质构成的不同层次。
分子是由原子通过化学键连接而成的，具有一定的化学性质；原子是构成物质的基本粒子，具有稳定的原子核和核外电子；离子是带电的原子或原子团。
在解释物质组成时，应根据不同层次进行描述。
2.溶液浓度的计算学生在解决有关溶液浓度的问题时，常常出现计算错误。
例如，将质量分数与体积分数混淆，或在计算过程中忽略溶质的质量或体积。
解析：溶液浓度有多种表示方法，如质量分数、体积分数、摩尔浓度等。
在计算时，首先要明确题目中所给出的浓度表示方法，然后根据相应的计算公式进行计算。
例如，计算质量分数时，应注意溶质质量与溶液总质量的比例。
二、实验操作问题解析1.实验基本操作不规范在实验过程中，部分学生由于操作不规范，导致实验结果不准确。
例如，在称量物质时，未使用游码或使用不当；在量取液体时，未保持视线与凹液面最低处水平。
解析：实验操作规范性对实验结果具有重要影响。
教师在教学中应强调实验基本操作的重要性，并加强实践训练。
例如，教授称量物质时，应强调使用游码的必要性；在量取液体时，应强调保持视线与凹液面最低处水平的技巧。
2.实验数据处理和分析错误学生在实验数据处理和分析过程中，常常出现误差计算不准确、趋势判断错误等问题。
解析：实验数据处理和分析是实验报告的重要组成部分。
学生应学会运用科学的方法处理和分析数据，如绘制图表、进行误差分析等。
中学化学教学疑难问题解析
在中学化学教学中，可能会遇到各种疑难问题。
以下是一些常见的问题及其解析：
1.化学反应的平衡移动和反应速率：化学反应在达到平衡状态后，如果改变温度、压力、浓度等条件，平衡就会发生移动。
而反应速率则描述了反应的快慢程度。
理解和掌握这两个概念对于理解化学反应过程和化学平衡至关重要。
2.化学键和分子结构：化学键是原子之间通过电子共享形成的相互作用力，它决定了分子的结构和性质。
理解化学键的类型和分子的空间构型对于理解化学反应的本质和预测物质的性质具有重要意义。
3.酸碱理论：酸碱理论是化学中的基本理论之一，它解释了酸和碱的性质和反应机制。
理解酸碱理论对于理解化学反应、缓冲能力和离子交换等具有重要意义。
4.氧化还原反应：氧化还原反应是化学反应的一种重要类型，它涉及到电子的转移过程。
理解氧化还原反应的原理和判断方法，掌握氧化还原反应方程式的书写技巧，对于解决化学问题具有重要意义。
5.有机化学：有机化学是化学的一个重要分支，它主要研究有机化合物的结构、性质、合成和降解等。
掌握有机化学的基本概念和反应机理，对于理解药物、塑料、纤维等的合成和降解具有重要意义。
6.电化学：电化学是研究电和化学反应相互关系的科学。
掌握电化学的基本原理和应用，如原电池、电解池、电极电位等，对于理解能源转化、环境保护等领域具有重要意义。
针对这些疑难问题，教师可以通过实验探究、模型展示、小组讨论等方式帮助学生更好地理解和掌握相关概念和原理。
同时，教师也应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。
3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。
总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
初中化学常见问题解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学常见问题解析第一篇范文在初中化学的学习过程中，学生会遇到许多难以理解的问题。
本文旨在对初中化学中常见的疑难问题进行深入解析，帮助学生更好地掌握化学知识。
1. 化学反应的实质问题描述：学生常常困惑于化学反应的实质是什么，感觉化学反应的过程抽象且复杂。
解析：化学反应的实质是原子的重新组合。
元素周期表中的118种元素，是由原子构成的。
原子由原子核和核外电子组成。
在化学反应中，原子核不会改变，改变的是核外电子的排列方式。
因此，学生应理解化学反应实际上是原子间的电子重新组合。
2. 溶液的性质问题描述：溶液的概念容易混淆，学生不清楚饱和溶液与不饱和溶液的本质区别。
解析：溶液是由溶剂和溶质组成的均匀混合物。
饱和溶液是指在一定温度下，溶剂已经溶解了最大量的溶质，无法再溶解更多溶质的溶液。
而不饱和溶液则是指在相同条件下，溶剂还可以继续溶解溶质的溶液。
学生应明白，溶液的饱和与不饱和状态是相对的，取决于溶质在特定温度下的溶解度。
3. 化学平衡问题描述：学生对化学平衡的概念难以理解，特别是对于平衡常数的计算和应用。
解析：化学平衡是指在一个封闭系统中，正反两个化学反应的速率相等，各种物质的浓度不再发生变化的状态。
平衡常数K表示在特定温度下，化学平衡时反应物和生成物的浓度比。
学生应掌握平衡常数的计算方法，并能应用于实际问题的解决。
4. 酸碱反应问题描述：学生对酸碱反应的判断和中和反应的理解不够深入。
解析：酸碱反应是指酸和碱作用生成盐和水的反应。
判断酸碱反应的关键是看反应物是否是酸和碱。
中和反应是酸碱反应的一种特殊情况，指的是强酸和强碱反应生成盐和水的反应。
学生应熟悉酸碱指示剂的变化，并能正确判断酸碱反应及中和反应。
5. 氧化还原反应问题描述：学生对氧化还原反应的概念和电子转移过程不理解。
解析：氧化还原反应是指化学反应中电子的转移。
在氧化还原反应中，氧化剂接受电子，被还原；还原剂失去电子，被氧化。
学生应掌握氧化还原反应的基本概念，了解常见氧化剂和还原剂，并能判断氧化还原反应的方向。
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初中化学教材疑难问题解析
一、科学探究
从2001年开始的基础教育课程改革，强调改变学生的学习方式，倡导科学探究。
课程标准指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
问题1:在人教版化学教科书中，对于科学探究是如何体现的？
（1）重视全书中渗透科学探究因素。
●内容或栏目中渗透：活动与探究、实验、讨论等；
●探究活动类型多样化设计。
（2）设置“活动与探究”栏目。
目的：
●突出探究的重要性；
●强调重要的实验(操作)；
●干预教学，体现教学因素，提供探究素材
问题2:对于探究活动，教材在设计时有什么考虑？教师在教学过程中应该注意哪些问题？
（1）教材和教学中探究活动设计应考虑和注意的问题
●能恰当和适当地体现探究的思路和方法
●明确(突出)探究活动的重点(要求)
●充分考虑学生的知识背景和能力基础
（2）探究过程和环节的处理时要特别注意：
●教师呈现探究过程；
●教师学生共同参与；
●学生自主完成(需要教师指导)。
（3）在初中阶段探究活动的作用或目的：
●学习知识、体验过程、形成观念。
问题3:能否列举一二个案例说明在教学过程中对“活动与探究”的有关内容是如何处理的？
（1）观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究。
（2）质量守恒定律的探究。
（3）铁钉锈蚀条件的探究。
二、酸碱盐
酸碱盐这部分内容与过去相比，无论从课程标准的要求来看，还是从教科书的呈现方式来看都发生了很大的变化。
问题1:为什么把酸和碱集中？且呈现顺序与以前完全不同？
（1）新课程的理念不同，课程标准的要求不同。
（2）教材的处理方式和要求也不相同
问题2:酸和碱这一课题的内容，教材编写有什么特点？
（1）从生活引入：从常见的酸和碱的性质来简单分类。
（2）在本课题中采用对比的编写方法。
（3）中和反应作为一个课题，更好地认识酸和碱的不同性质，且不重复。
问题3:对于盐的内容，教科书的呈现方式和内容要求变化更大，是怎样考虑的？
（1）课标要求与过去不同。
（2）教材呈现的线索：用途----性质----规律----应用
这样处理，通过典型物质的性质，总结了简单规律，落实在应用。
问题4:对于酸碱盐的内容，教学中应注意哪些问题？
（1）对于酸碱盐的内容，在归纳与总结中对学过的反应进行归纳，总结出规律，教学中要把握好要求，不必更多地拓展（2）关于酸碱盐的知识，高中已经作了衔接处理。
●电离；
●酸和碱的定义；
●相互转化关系(典型物质)。
问题5:在实际教学过程中对酸碱盐的内容应该如何处理？
（1）从用途出发，学习酸、碱的性质。
（2）采用对比的方式，学习酸、碱的性质。
（3）学习盐时,可将以前学过的内容,如实验基本操作、元素和化学式等进行归纳和复习。
三、第四单元《物质构成的奥秘》•
第四单元包括4个课题：原子的构成、元素、离子、化学式与化合价。
这些理论知识和概念比较抽象，远离学生的生活经验，在教科书中又相对集中，处理不好可能会成为教学难点。
问题:在本单元的教学过程中，如何处理这些理论内容？
（1）元素：从基本成分（绪言）---应用元素（水的组成）----定义（原子构成角度），逐步渗透。
（2）化合价：强调工具性，淡化定义，重在应用。
四、联系生产、生活和社会实际的内容
从生活走进化学、从化学走向社会，是本次化学课程改革的重要理念之一。
人教版教科书从绪言——化学使世界变得更加绚丽多彩，一直到第十二单元——化学与生活，都非常强调化学与社会、生产和生活的密切联系，注意引导学生体验化学的社会价值，激发学生学习化学的兴趣。
但是，将化学学科知识和联系社会、生产和生活的内容结合起来进行教学，是很多老师感到比较困难的地方。
问题:在教学过程中，如何处理这些联系生产、生活和社会实际的内容？
（1）绪言的处理。
（2）第七单元燃料及其利用的处理。
（3）第十二单元化学与生活的处理
五、栏目和图画的处理
人教版教科书在呈现方式上发生了很大变化，精心设置栏目，大量增加图画，加大以图代文和利用栏目、图画、资料等创设学习情境的力度。
问题:对于栏目和图画，你在使用过程中有什么体会？
（1）充分发挥图画的直观教育功能，挖掘图画中包含的丰富信息。
•
（2）对于栏目，要根据实际情况进行处理。
例如，尽可能多的去做学生实验；有些家庭小实验如自制简易净水器、自制汽水等，尽量布置学生去做。
六、两个具体问题
1.少量浓硫酸沾到皮肤上的处理方法
以前：不能先用水冲洗，而是先用干布拭去，再用大量的水冲冼(灼伤)。
现在：立即用大量水冲冼，再涂上3%~5%的NaHCO3溶液。
原因：
（1）实验室的布不一定干净；
（2）先用干布擦拭，容易扩大皮肤擦伤面积，给后续医疗处理造成困难。
2.活动与探究——我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同：
用排水法收集呼出的气体，比较吸入的空气和呼出的气体中所含二氧化碳、氧气和水蒸气的多少，与后面介绍的二氧化碳不能用排水法收集是否矛盾？
本探究趣味性较强，主要目的：
（1）让学生知道：对于日常生活中一些有探究价值的问题，可以通过实验等手段进行探究，并通过对实验现象的分析获得有价值的结论。
（2）练习排水集气法，为收集氧气作准备。
二氧化碳能溶于水，不影响本探究结论的得出。
二氧化碳也可以用排水法收集。
CO2在水中的溶解度和溶解速度都不是很大，因此，只要不是精密实验，CO2既可以用向上排空气法收集，也可以用排水法收集（CO2的损失很少）。
实践证明，用排水法收集CO2，既可以观察集气的快慢，又可以提高纯度。
在精密实验中，为了克服CO2在水中的溶解性，可以采取排稀酸或排温热水的方法收集CO2。