生物教学中的情感教育
在生物教学中实现对学生真善美情感教育[论文]
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在生物教学中实现对学生真善美的情感教育在新课程标准中强调对学生情感态度与价值观的培养。
如通过对生物体结构和功能、局部和整体、多样性和统一性的认识以及对生物进化论和生态学的学习，培养学生辨证唯物主义自然观；通过对我国生物科学和技术发展状况的了解，增强学生振兴中华民族的使命感和责任感；通过对人和自然和谐发展的意义的认识，培养学生热爱自然、热爱生命的美好情操和树立可持续发展的发展观。
即在情感目标中强调了对学生真善美情感的培养。
生物教学情感教育美庄子曾说：“判天地之美，析万物之真理”。
生物学作为研究生命现象和生命活动规律的自然学科，其中自然蕴含着万物之“真善美”。
一、生物科学中蕴含科学的真善美1.真实生命结构的协调美生物科学是揭示生命奥秘的科学，客观上每一种生物都是自然界的杰作，但我们人类站在自己的立场上时，可能会觉得有些生物很丑陋很可恶。
例如，有的同学一听病毒、细菌就赶紧皱眉摇头，因为联想到自己曾经因它而生病受苦。
事实上，每一种生物的存在都是自然选择的结果，它们身上真实的体现着生存所需各种特征，显示着与特定环境相适应的美，同时又那么地让人感受到生命的单纯和无辜。
它们的存在还具有着一定的生态价值，为维持自然界生物的多样性作着贡献。
在我们教材上还通过将微生物的电镜照片与模式图的共同展示，让学生形象的理解细菌病毒等生物的形态结构，从而感受到生物结构的统一美。
2.艰难求真过程的意志美生物科学，是由概念、原理及其论证所形成的科学体系，是生物学家在实验观察的基础上通过抽象、归纳、演绎、类比等思维过程建立起来的。
生物学家的探究过程是以审美心理为向导的，如dna 分子结构模型的建立、遗传基本规律的发现都是如此。
我们教材通过“科学家的故事”栏目向学生介绍一些科学史上的重要发现和发明的过程，从而让学生体会到每一次生物学发现和技术的突破，都包含着科学家们求真求实、百折不挠的人格美和科学发现过程的思维美。
3.事实求是的品质美教材中除了介绍科学家们在科学领域中的成就外，更将一些伟大科学家客观的对待自己理论缺陷的诚实态度展示给学生。
高中生物教学中学生情感教育和价值观培养论文
浅谈高中生物教学中学生情感教育和价值观的培养现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。
在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。
列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不能有人对真理的追求。
”情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。
一、情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。
根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。
教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。
二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。
三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习习惯和好学、乐学的人格特征。
二、情感教学的调控择优采用教学形式。
前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。
”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。
我认为以下几种方法均可以调控教学中的学生情感。
（一）设置有价值的问题有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。
问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。
学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。
初中生物教学中的情感与价值观教育
初中生物教学中的情感与价值观教育南京市上元中学吴丹摘要：初中生物教学中每一节内容都有相应的情感教育目标，如何处理这些内容，合理地渗透到学生的思想当中去，是一节成功生物课的重要标准之一。
本文就初中生物教学中出现的几种情感与价值观，提出相应的处理方法。
关键词：情感教育、生命意识、健康意识、实事求是的精神、创新意识、科技意识为了适应时代的发展,在新研制的初中生物课程标准中教学目标不再仅仅是对知识目标和能力目标的要求，也越来越多的涉及到了情感态度与价值观教育。
如何处理好这些情感教育内容，在教学中合理地进行渗透教育，提高学生的生物科学素养，成为生物教学中的重要一环。
这里主要表现在：一、珍爱生命的意识生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化的最高表现形式。
地球上的每一种生命都是独一无二的，每一个生命都是珍贵、伟大的。
而现在青少年中有不少人的生命意识淡薄，出现了一些随意攀折花草、虐待动物，打架斗殴甚至自杀、他杀的举动，无视于自身和他人的生命安全。
如何在初中阶段培养他们珍爱各种生命的意识，也成为在生物教学中的一个重要内容。
我在教学《生物的起源》一节时，用多媒体展示生命产生的历程，体现进化过程中环境的任何一点改变都有可能将某种生命扼杀在摇篮之中，由此唤醒学生对生命的敬畏。
生命产生后，物种的延续还需要个体的繁殖，在初中生物中也有关于植物、动物和人类的繁衍后代知识的介绍。
在教授《精卵结合孕育新的生命》时让学生认识到，人类的生殖，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后通常只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然后在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。
由此使学生体会到生命的来之不易，应该善待自己和他人的生命。
在教授《植物的开花结果》时，让学生体会到不同的植物为了繁衍后代在花和果实上出现的不同特点，所有开花、传粉、受精、结果和萌发中的任何一环如果出现了差错，植物都不能顺利地繁殖后代，由此让学生理解即使是一种普通的植物也不应该随意去践踏，每一个人都应该有珍爱自己和其他各种生命的意识。
分析初中生物教学中情感教育
分析初中生物教学中的情感教育摘要：生物课是对自然科学研究的学科，主要是对生命和自然的研究。
初中时期正好是一个学生世界观、人生观形成的关键时期。
改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育。
本文对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述。
关键词：生物关键时期自然情感教育中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0170-011 情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
2 把情感教育融入到生物教学中的具体做法进行优质的教育的前提是，要有适当的学习环境，宽松，舒适的学习环境能够提高学习的效率，营造良好的学习氛围，需要学生和老师两方面的共同努力，老师在环境的建造方面起着很重要的引导作用，要穿着规定的衣装，并且提前准备好生物课所需要的各种仪器和资料，让学生一进入课堂就可以感受到生物学特有的神秘的氛围和气息。
生物教学中的情感教育初探
教师的教学应有意识地按照美的规律和美的原则进行， 以使教师的课堂教学艺术本身成为审美的对象， 从而唤起学 生的愉悦， 提高教学效果。一节成功的课堂教学， 就是一件精
美的艺术品， 蕴含着丰富的审美价值。 课堂教学的美是内在美和外在美的有机统一。内在美主 要包括教师的精神美和教学内容的科学美 ; 外在美主要指教 师形象的风格美和教学表达的形式美。寓教于美的教学具有 强烈的愉悦功能， 能吸引学生乐于学习而欲罢不能。 科学本身都是美的结晶。 生物科学尤其如此。 这是大自 然美 的结晶。它既有清晰严肃的科学美， 又有模糊朦胧的艺术美， 同 时亦有和谐(适应性， 结构和功能、 生物体和环境等) 、 简洁(分类 学、 遗传密码等) 、 对称(左右对称， 辐射对称) 、 奇异等形式美。无
摘 要 :教学是一门艺术 ， 而情感则是艺术的灵魂 ， 作为 艺术活动的主干因素， 它决定着艺术的成败， 生物学是一门自
然科学， 它蕴含着丰富情感教育因素， 合理地利用这些因素可
以提高教学效果， 也可以完善学生的人格。 关键词: 情感 教育 生物教学 教师的教学活动是师生互动、情感交融及人格感化的过 程。“ 教书育人” 要求我们在教学中， 既要重视基本理论知识、
生的各种感官， 增强教学效果。 此外教学中 要有意识地增强教法中的情感因素， 并使其潜 在的 教学功能充分发挥出来。 这是因为教学的主体是“ ， 人”连接 教师与学生的纽带不仅是人类社会的科学知识， 更重要的是人 的情感。创造富有情感的教学氛围， 消除各种教学障碍， 打通教
学交往的情感渠道， 有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出 来。正如赞可夫所说: “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的 精神需要， 这种教法就能发挥高度有效的 作用。” 3.寓教于美， 提高教学效果
生物课堂教学中的情感教育
“ 好 学” 和 “ 乐学 ”都带有 情感 因素 ，
而 “ 乐 学 ”被 认 为是 治 学 的 最 高 境 界 。
的心理素质 和思 想道德 品质 ，才 能真
正 地 面 对 未来 的挑 战 。
二 、 生 物 学 教 学 中渗 透 情 感 教 育
的 基本 途 径
教 师要想让学 生 “ 乐学” ，就 必须 在枯 燥 的知识 上赋予 自己丰富 的情感 ，把 自己渊博 的知 识 ，形 成 自己 的思 想 ，
以提高学生 的学 习效率 ，也 可 以降低
学 生 的 学 习 效 率 ，只 有 中 等 强 度 的 愉
物教学 中实现情感教育的教学 目标。 （ 一）建立 融洽的师生关 系 ，形成 积极的情感体验 良好 的情感 建立 在新 型 的师生 关 系上 ，新 型的师生关系是平等 、民主 、 和谐 的 关 系 。这 就 要 求 在 教 学 过 程 中
复 习 模 块 中 ，学 生 先 自己 归 纳 ，然 后 学 习 小 组 交 流 ，最 后 每 个 学 习 小 组 推
情 感 作 为 非 智 力ห้องสมุดไป่ตู้因 素 的 重 要 组 成
教育 。例如 ，当教师带 着赞美 和 自豪
的感 情 ，讲 述 我 国 在 世 界 上 率 先 人 工
部分 ，是人 们对 客观事 物产 生的态 度 体验 ，这种 态度体 验可 分为 积极 的态 度体验 和消 极 的态 度体 验 。对 于教 学
举 一个 学 生利 用 实 物 投 影 仪 进 行 展 示 ，通过学 生 的讨 论 、争 论 、辩论 等
形 式 ，把 “ 有 丝 分 裂 和减 数 分 裂 ” 相
关 的知识整 合到 一起 ，形 成 知识 网络
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究【摘要】初中生物教学中的情感教学是一个备受关注的研究领域。
本文通过对情感教学的重要性、提高学生学习兴趣和动机的作用、促进学生综合素质发展的意义、情感教学策略在生物教学中的应用以及情感教育在生物实验教学中的应用进行了探讨。
研究发现，情感教学可以有效提升学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
结论指出，初中生物教学中情感教育的重要性和意义不容忽视，未来需要不断完善情感教学策略，以更好地激发学生的学习兴趣和动机，推动生物教学水平的提升。
这对于培养学生的综合素质和探索生物教学改革具有重要的指导意义。
【关键词】初中生物教学、情感教学、研究、学习兴趣、学习动机、综合素质发展、教学策略、实验教学、意义、价值、发展方向。
1. 引言1.1 初中生物教学中的情感教学研究概述初中生物教学中的情感教学研究是指通过在生物教学中注重培养学生的情感态度和情感技能，以促进学生的全面发展为目标的教学方法和策略。
情感教学是教育教学中的重要组成部分，它能够激发学生学习的兴趣和动机，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质和综合能力。
初中生物教学中的情感教学研究旨在探索如何通过情感教学来激发学生对生物学知识的兴趣和热情，促进学生的主动学习和思维发展。
在这一研究领域中，教师可以通过设计多样化的教学活动和情感教学策略，引导学生积极参与学习，增强他们的学习动机和学习信心，提高他们的学习效果和学习成就。
2. 正文2.1 情感教学在生物教学中的重要性情感教学在生物教学中扮演着重要的角色，它不仅能够让学生在学习过程中产生积极的情感体验，还可以激发学生对生物学知识的兴趣和热情。
情感教学能够帮助学生建立起对生物学的正面情感态度，使其在学习过程中更加投入和专注。
通过情感教学，学生能够感受到生物学知识的奇妙与深邃，从而激发对生物学的好奇心和探究欲。
情感教学能够促进学生对生物学知识的深层次理解和消化。
通过情感的参与和感受，学生更容易将抽象的生物学概念和原理转化为具体的形象和体验，从而更好地理解和吸收知识。
生物教学中的情感教育
浅谈生物教学中的情感教育【摘要】作者结合多年的生物教学工作心得谈如何在生物教学中实施情感教育。
【关键词】生物教学情感教育渗透在新一轮课改中，生物新课标明确提出了“情感、态度、价值观”这一课程目标。
情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们庄重视将情感教育渗透到教学过程中。
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0128-021 用爱心搭起沟通的桥梁师爱是人类复杂情感中最高尚的情感。
富有爱心的教师是很受学生的欢迎，同时也受到学生的爱戴。
著名教育家夏乞尊这样说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总也逃不了一个空虚。
”这便是爱在教学中的价值。
正因为教师有爱心，教师才能赢得学生的依赖，走进学生的思想深处，这样就更有利于在互信的基础上进行交流和沟通，及时地发现学生的一些问题。
教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育。
今年我担任我校高二年第二进度班的教学，在高二上学期刚开学的一段时间，学生由于刚经历文理科分班，又经历第一、第二进度班的分配。
大多数的学生都是有情绪的，他们此时有些彷徨，不自信，面对这些情况，我并没有急着去完成新课的教学，而是每天带着一个好心情走进课堂，和他们分析他们所关心的问题，打开他们的心结，重新燃起心中的希望之光。
2 生物教学中渗透情感教育2．1在生物教学中渗透爱国主义教育列宁说：“爱国主义就是千百万年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。
”爱国主义是每个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。
在教学中通过介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；通过讴歌新中国成立后在生物科学中所取得的巨大成就，点燃学生热爱党、热爱社会主义祖国的情与火。
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浅谈生物教学中的情感教育
情感，是人们对客观事物的态度及反映。
它即是意识活动的动力，又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式。
在素质教育走进生物课堂的今天，教与学的过程应该伴随着情感的交流，教师要凭借自己的情感去熏陶、感化和塑造学生，使学生在爱学、乐学中逐渐掌握生物学知识，以实现真正意义上的素质教育。
下面，笔者结合中学生物教学实践谈几点情感教育的感受：
一、教学情感的酝酿
在整个教学工作中，备课是酝酿情感的重要一环。
教师在备课时，既要吃透大纲精神，对教材内容融会贯通，还要研究施教对象——学生的个性特点。
每个学生有不同的理想和情感，不同的认识和态度，不同的兴趣和需求。
因此备课时，教师要根据学生的个性特点，钻研教材的感情色彩与表达方式，把握和调度课堂教学的感情气氛。
比如，运用什么语言（包括语气、语态），才能把教学内容充分表达出来？怎样根据学生面部表情和行为变化的反馈进行适度
调节？对此，教师首先在思想上应充分考虑学生多方面的要求和心理、生理特点，注意在课堂及课外活动中，加强师生之间的思想情感交流，从而发现学生情感生成的敏感点。
在教学情感的酝酿中，最主要的是教师应对教育事业、对学生充满热爱之情、敬业之心，在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。
教师情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。
常言道：从血管里流出来的是血，
从泉眼里流出来的是水，从充满爱心的教师眼里奔涌出来的是强大的感染力。
二、教学情感的投入
教师的情感具有感染性，一方面它影响着自己的教学思路，另一方面，对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，也将产生重要的作用。
当教师走进课堂时，面带笑容、亲切自然，那种亲和、热情的情绪就会立即传递给学生，使学生心理产生一种轻松愉快、自然和谐的情感，营造成积极的情绪和愉悦的心境。
教学中，面对学生期盼的眼神、关注的心理，我常以与主题相近的小故事来激发学生的探求欲，强化学生的兴奋感。
如上绪论课时，我先这样引入：“同学们，你们知道李时珍是怎样写成《本草纲目》的吗？”讲生殖发育时，则从“有谁知道生殖奥秘是哪位科学家探索出来的？”开始。
在学生似懂非懂的回答声中，在一个个富有情趣的故事中，课堂教学情感的序幕就自然而然地拉开了。
这样，教学活动就会因学生的入情而进入主动学习状态。
教学中我体会到：学生的参与欲望是一个不容忽视的因素。
因此，教师应该具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，才能激发学生主动参与的欲望，开启学生智慧的大门。
三、教学情感的调动
怎样使学生从“入情”到“动情”呢？德国教育学家第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发现培养自己的情感，他就不能开展和培养好别人的情感。
”在教学过程中，教师应始终把学生当作学习的
主体，用教师自己的情感来调动学生的情感，让学生在自主的学习活动中形成自主意识。
如在讲述野生动植物资源的保护时，我是这样讲授的：“千百年来，在水深浪阔的长江中，生活着一种体态丰腴、泳姿优美的水生哺乳动物，请大家猜一猜这是什么动物？”同学们会异口同声地回答：“白鳍豚”。
我接着说：“古代的长江，没有机器的轰鸣，没有螺旋桨的呼啸，没有化学毒物的污染，没有危及白鳍豚的渔具，白鳍豚自由自在地在长江中穿梭，家庭兴旺，随处可见。
”学生受情感语言的感染，充满了对大自然美好的向往与热爱，这时，我语气一转：“但是，1986年白鳍豚却被列为世界最濒危的动物之一。
”伴随着语言情感的变化，学生的心情也沉重起来。
接着，我让大家分析白鳍豚数量减少的原因，以唤醒学生的自主意识；然后用鼓动的语气请同学们说说怎样才能给动物一个舒适安祥的生活环境，收到理想的教学效果。
由此我体会到：亲切和蔼的教学语言，会使学生感到可亲可敬，心理上容易接受；形象生动的教学语言，可以化抽象为具体，使学生获得意境的感受；鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言，会煽动学生的情感，引起学生的共鸣。
教师只有把握住学生情感活动的脉搏，把情感传递给学生，学生才会受到感染，渐入佳境。
四、教学情感的激发
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中谈到：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识
自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”对中学生来说，他们富于幻想，充满激情，情感的动力作用更加明显。
比如，绪论课是全书内容的导言，我发现学生对以往抽象的说教反应冷淡。
怎样使绪论课变抽象为形象直观？我试着将生物实验室布置成“展览馆”，带学生参观实验室。
当同学们看到了丰富多彩的挂图、栩栩如生的动植物标本、千姿百态的动植物模型、各种式样的仪器设备时，犹如迈进了“生物世界”，既兴奋又新奇。
在这种情境中，我随意提几个问题，如：树叶为什么是绿色的？候鸟为什么冬去春来？你见过显微镜下的人体细胞吗？并根据学生很想知道的心境告诉他们：要寻找这些问题的答案，必须认真学习生物学知识。
看似很简单的几个问题，却启动了学生最初的学习欲望。
学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生的学习情感。
教师应该经常思考，怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生有意义的学习动机。
总之，情感教育，是一切成功的教育的基础，一如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。
”
（作者单位：广东河源市连平县元善中学）
（责任编校：白水）。