小数加减混合运算反思
小学数学教学课例《小数加减混合运算》教学设计及总结反思
单价之和,再求出三本书的单价之和。
生 2：直接列竖式求三本书的单价之和。
师：好,下面就请同学们在自己的练习本上写出上 面两种解题方法的算式并解答出来。
（学生尝试独立解答,小组交流,全班汇报） 生 1：7.45+5.8+4.69=17.94(元) 答:买这三本书一共需要 17.49 元。 生 2：7.45+5.8+4.69=17.94(元) 答:买这三本书一共需要 17.94 元。 2.小数减法 教师出示课件： 小林买了两本书,一本单价是 6.45 元、一本单价是 8.3 元。如果小林付出 20 元,应找回多少钱？ 师：谁能说说“找回多少钱？”是什么意思？ 生：用付出的钱数减去花掉的钱数就是还剩下的钱 数,也就是应该找回的钱数。 师：你能画图理解其中的数量关系吗？ 学生尝试画图,小组讨论，代表投影展示。 师：根据给出的线段图,谁能说说付出的钱数、花 掉的钱数与找回的钱数之间有怎样的关系呢？ 生：付出的钱数-买单价 6.45 元的书花掉的钱数买单价 8.3 元的书花掉的钱数=应找回的钱数。 师：你还能找到其他的等量关系吗？ 生：付出的钱数-(买单价 6.45 元的书花掉的钱数+
识？ 生 1：三个小数连加,可以先求出前两个数的和,再
与第三个数相加。 生 2：三个小数连加,还可以把小数点对齐后,列一
个竖式来计算。计算时,哪位相加满十,就向前一位进 1。
生 3：小数连加的运算跟整数连加的运算的运算顺 序相同,可以一次相加,也可以两次相加。
师：计算小数的连减,需要注意什么呢？ 生：小数连减计算,按照从左往右的顺序计算,还可 以先求出两个减数的和,再计算。 二、巩固提升 做教材练习 三、总结 师：通过本课学习,你有哪些收获？ 生 1：我知道了整数加减混合运算的运算顺序,可 以类推到小数加减混合运算中。 生 2：计算小数的连减时,可以运用减法的运算性 质,先求出两个减数的和,再求差。
《小数加减法》教学反思（精选5篇）
《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《小数加减法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《小数加减法》教学反思1学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。
而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。
本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所当然认为是3，再问学生什么情况下，1+2≠3，学生觉得很不可思议，怎么都不能理解。
当我提醒学生可以试试加上单位，学生很举出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。
在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。
45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。
整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法掌握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。
在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。
算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。
我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更熟练地进行小数加加减法计算。
《小数加减法》教学反思2从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。
《小数加减混合运算》教学反思
小数加减混合运算教学反思引言在小学数学中，小数加减混合运算是一个重要且基础的概念。
它涉及到小数的概念和运算规则，并且对学生的计算能力和逻辑思维能力有很大的要求。
在我进行小数加减混合运算的教学中，我积极探索了多种教学方法和策略，力求使学生能够灵活运用小数加减混合运算，并加深对该概念的理解。
本文将就我在小数加减混合运算教学中的反思进行总结和分享。
教学目标在进行小数加减混合运算的教学过程中，我明确了以下教学目标：1.学生能够清楚地理解小数的概念和运算规则；2.学生能够熟练运用小数加减混合运算规则进行计算；3.学生能够通过解决实际问题来应用小数加减混合运算；4.学生能够思考小数加减混合运算与生活实际问题的联系。
教学方法和策略针对小数加减混合运算的教学，我采用了以下方法和策略：1. 启发式教学法为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，我在教学中注重启发式的教学方法。
我提出了一些问题引导学生去思考，例如：“小明拥有1.5元，他买了一杯咖啡花了0.8元，还剩下多少钱？”通过这样的问题，我引导学生自己去发现小数加减混合运算的规律。
2. 游戏化教学为了增加学生的学习兴趣和参与度，我设计了一些小组活动和游戏来进行小数加减混合运算的教学。
例如，我创设了一个小数加减飞行棋游戏，学生可以通过掷骰子并根据骰子数加减小数来前进或后退。
这样的游戏能够使学生在轻松的氛围中进行小数加减混合运算的练习，激发他们的学习兴趣。
3. 综合性问题解决为了让学生能够应用小数加减混合运算解决实际问题，我设计了一些综合性问题来进行课堂教学。
例如：“某商店打折，原价100元的商品打8折，再减去20元，最后的价格是多少？”通过这样的问题，学生需要综合运用小数的加减运算来解决实际问题，锻炼他们的思维能力和运算能力。
教学实施与反思在教学实施过程中，我遇到了一些问题，并进行了及时的反思和改进。
问题一：学生对小数的概念理解不深入在教学开始阶段，我发现学生对小数的概念理解不够深入，容易将小数与分数混淆。
《小数混合运算》教学反思3篇
《小数混合运算》教学反思3篇《小数混合运算》教学反思3篇引导语：身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《小数混合运算》教学反思，希望对大家有所帮助。
《小数混合运算》教学反思篇 1 小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。
虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。
通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。
一、存在优点： 1、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。
在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学”。
数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。
如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。
从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。
2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。
让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式。
进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
3、教学过程中体现了学生的自主探究。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。
《小数加减混合运算》教学反思与评价
小数加减混合运算 - 教学反思与评价引言小数加减混合运算是数学中的一项基础知识，对于学生的数学能力和逻辑思维能力的培养具有重要的意义。
本文将对小数加减混合运算的教学进行反思与评价，总结教学过程中的优点和不足之处，并提出改进的建议。
优点在教学过程中，我运用了多种教学方法和策略，使学生能够更好地理解小数加减混合运算的概念和规则。
下面是我在教学中的优点：1.启发式教学方法：我注重培养学生的主动学习能力，通过启发学生思考和发现问题的方法，使他们能够独立解决小数加减混合运算的问题。
2.多媒体辅助教学：我使用了多媒体投影仪来展示小数加减混合运算的实例和解题步骤，帮助学生更直观地理解运算过程。
3.课堂合作学习：我在教学中鼓励学生进行小组合作学习，让他们相互讨论和互相帮助，提高他们的团队合作和沟通能力。
4.实际问题引入：我通过一些实际问题引入小数加减混合运算，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
不足之处尽管在教学中做了一些努力，但还是存在一些不足之处，需要进一步改进：1.缺乏足够的练习：由于教学时间的限制，学生在课堂上只能完成少量的练习题，这对于掌握小数加减混合运算来说是不够的。
需要在课后布置更多的练习作业，加强对知识点的巩固和理解。
2.教学过程有些匆忙：为了能够在规定的教学时间内完成教学内容，我在教学过程中有时会有些匆忙，导致一些学生没有完全理解掌握小数加减混合运算的概念。
需要更好地控制教学进度，保障每个学生都能有足够的时间消化和吸收所学内容。
3.个别学生困难较大：在教学过程中，我发现一些学生对小数加减混合运算的理解比较困难，需要更多的辅导和指导。
我需要关注这些学生的学习情况，提供适合他们的个性化辅导方案。
改进建议为了提高小数加减混合运算的教学效果，我有以下改进建议：1.增加练习量：在课堂上加大练习的量，突出练习的重要性，并鼓励学生课后做更多的练习题，加强对知识点的巩固。
2.控制教学进度：合理安排教学进度，确保每个学生都有足够的时间理解和掌握小数加减混合运算的概念，在学生能够完全理解之前不要过快地进行下一步教学。
《小数加减混合运算》教学反思
《小数加减混合运算》教学反思1.做好学生的知识迁移,整合教材内容。
小数加减法混合运算这节课,因为之前学生已经学习了整数加减混合运算,应该很自然地会将知识迁移到小数加减混合运算中去。
因此这节课的重点放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程上,整合了教材内容,做了大胆的取舍,并没有按部就班的讲教材,选择让学生自己解决,体验算法的多样化。
2.设置学生感兴趣的生活情境。
设计学生感兴趣的情境,通过帮助两位同学的购物问题,激发了学生的求知欲望,同时让学生感受到了数学与生活的紧密联系。
3.自主探究,开拓思路。
学生自己试着解答,然后小组内交流不同的算法,在比较中选择最佳算法。
在这个过程中,学生不仅掌握了小数加减混合运算的顺序,也更深地理解了一个数连续减去两个数,等于这个数减去两个数的和的运算性质。
对于例3我找学生讲不同的算法,这样既拓展了学生的思路,也培养了一题多解的数学思想方法,最后让学生选择最佳方案进行计算。
通过练习的情况来看,班上绝大多数学生已掌握了小数加减混合运算的技巧,并为后面的简便运算打下了基础。
4.学生是主体,教师引导。
学习是学生主动学习的过程。
本节课整数小数混合计算方法的获得是在学生自己出题、自己计算,通过小组讨论,集体交流等形式来观察、比较、整理、归纳得到的,而不是由教师直截了当抛给学生的。
这充分体现了学生学习的主体性。
教师只起到了组织、引导的作用。
不足之处：基于学生计算训练及整数加减混合运算简便算法的熟练程度,学生的检测效果与预期出现了一些偏差。
再次教学中,立足于学生的计算能力,要加强学生的计算训练,设置合理的练习题目,帮助提高学生的计算能力。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆柱与圆锥体的体积相等，圆柱的底面积是圆锥体的底面积的3倍，圆锥体的高与圆柱的高的比为（）A．3：1B．1：3C．9：1D．1：92．正方形的周长和它的边长（）。
A．成正比例B．成反比例C．不成比例D．无法确定3．小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是( )立方厘米。
青岛版6年制数学四年级下册《2 小数加减混合运算及简便计算》教学反思
2020年青岛版6年制数学教学反思教学反思：
计算课上也要注意培养学生的问题意识，引导学生用数学的眼光发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。
在此基础上给学生足够的思考空间，让学生主动地参与学习过程，学会自主观察，收集信息，提出问题，独立思考，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。
数加减法简便计算教学，在适当复习铺垫后，以新的问题方式直接出示例题：
7.65+3.72+6.35+6.28让学生尝试解决问题，然后板演不同计算方法并提问：①有几种不同计算方法（产生多种联想，开拓运算途径。
）②你打算选择哪一种？为什么？（选择合理运算途径，优化运算过程。
）这样设计一个对比情景，让学生从实例中感知：简算方法运用可以避繁就简，既提高了运算速度，又能提高运算正确率，从而激发了学生学习简算的积极情感体验，为简算意识形成提供良好的基础。
但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。
小数的四则混合运算教学反思
小数的四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，但想正确计算小数加减乘除法还有一些难度。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。
让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式。
进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。
学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。
在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。
有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。
通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。
由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。
反思二：小数的四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。
虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。
通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。
本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。
从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。
为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。
让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小数加减混合运算教学反思
三美小学覃全
小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算和小数加减法计算方法这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。
本节课内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。
因此本节课的重点是解决小数加减混合的运算顺序，体会小数加减在实际生活中的应用。
本节课我尝试采用希沃白板5进行教学。
在教学运用迁移规律，抓住新旧知识的衔接点，认旧引新。
小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移，进而掌握小数加减法的运算顺序，这样知识再次迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。
在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性，创造性。
设计教案时，我从旧知的复习导入，从温故而知新入手，以前学过小数加减法的计算方法以及整数混合运算。
通过复习，老师问同学们有没有信心自己自学今天的内容，
我在设计导入新课时从学生的生活情景入手，你们喜欢去书店吗？去书店做什么？小刚也和你们一样，也喜欢去书店，激起了学生的学习兴趣，然后出示小刚买的3本书的价格。
让学生自己提出用两步解决的问题吗？然后让自己解决吗？学生自已提问，自己解答。
老师收集学生的素材，最后展示学生的作品，这种设计的课堂，学生的自主空间极大，积性性也很高。
但在实际教学过程中，由于网络问题，在上传学生作品时没能传上。
由于经验不足，应该改用投影展示，但我却把课件返回第一页想重新连接，试了几次不行了才投影展示。
这都是由于我个人处理课堂突发问题水平不
足造成的。
在巩固练习这一环节我设计了三种练习：
1.基础练习：出示算式，
2.课堂活动练习，利用希沃白板5丰富多彩的活动练习，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
3.提升练习：通过两道解决生活中实际问题，提高学生解决简单的实际问题的能力。
着力于让学生运用转化的思想解决今后的问题。
但因为没有磨好课，时间没有安排好，所以没有能完成这一教学任务。
总之，今天的设计流程也还有很多不成熟的地方。
如教学语言生硬，过渡不自然；没有让进行小组交流讨论；对希沃白板5等教学媒体不熟悉；驾驭课堂的能力不强等。
在今后的工作中，我会加强理论学习，提高自身素质，严格要求自己，完善自我，以百倍的信心与努力去迎接未来的挑战来，努力提高自己的教学水平和驾驭课堂的能力。