阅读教学中的美读策略 (1)
阅读教学中文本细读的教学策略-最新教育文档
阅读教学中文本细读的教学策略课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上‘好’‘美’‘雅’‘神妙’‘豪放’‘婉约’‘温柔敦厚’一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
阅读教学中的美读指导策略
阅读教学中的美读指导策略作者：聂荣才来源：《读与写·教育教学版》2011年第11期新课程标准的实施，让我们对阅读教学有了全新的认识。
阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程……叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。
“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。
”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。
然而，朗读教学的现状不容乐观。
朗读时间不充分（受传统教育观念的影响，讲解和分析充斥整个课堂），朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次（曲解以学生为主体，忽略教师的主导作用，导致学生的自主异化为自流）。
以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。
读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。
要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。
充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
”（杨再隋语）我们要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，提高读的质量。
1 教师范读，引发情感共鸣“该出手时就出手”，教师的范读有其主导的必要作用。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。
学生的模仿性极强，因此，让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。
但是，教师的范读也要适时和适量。
过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了学生的独特感受，少了思考和想像的空间。
经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。
另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。
阅读教学中的阅读策略指导方法
阅读教学中的阅读策略指导方法阅读是学生学习的基础技能之一，而教师在教学过程中起到了关键的作用。
为了帮助学生提高阅读能力，教师需要采取有效的教学策略和指导方法。
本文将探讨几种常用的阅读策略指导方法，并介绍它们的实施步骤和效果评估。
一、预测策略预测策略可以帮助学生提前预测文本内容，激发学生的思考和好奇心。
教师可以在阅读前讨论标题、观察图片或者提问，引导学生猜测故事情节或者文章主旨。
同时，教师可以提供一些关键词汇，让学生尝试猜测它们的意思。
这样一来，学生会更加主动地去阅读，迅速建立起对文本的兴趣和背景知识，提高阅读理解能力。
实施步骤：1. 引导学生观察标题、图片等与文本相关的信息。
2. 提问学生对于文本内容的猜测，引导学生进行讨论。
3. 教师逐步给出一些关键词汇，引导学生对它们进行猜测。
4. 学生独立阅读文本，并在阅读过程中不断验证猜测的正确性。
效果评估：教师可以通过观察学生的讨论和阅读过程来评估学生的预测策略运用情况。
同时，可以设计一些有关文本内容的问题，要求学生回答，以检测学生对文本的理解程度。
二、主题句法策略主题句法策略可以帮助学生捕捉到文章的主要观点和重点信息。
教师可以引导学生寻找并分析文章的主题句或者主旨句，然后帮助学生更好地理解文章的结构和内容。
这种策略可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
实施步骤：1. 教师解释主题句的概念，给出一些例子，帮助学生理解。
2. 教师指导学生阅读文章的第一句和最后一句，引导学生找出文章的主题句或者主旨句。
3. 学生独立阅读文章，并尝试找出其他的主题句或者主旨句。
4. 教师和学生一起讨论主题句的重要性和作用，帮助学生提高对文章结构和内容的理解。
效果评估：教师可以提出一些与文章主题相关的问题，要求学生回答，以检测学生对文章主题的理解程度。
同时，观察学生在阅读过程中是否能够迅速找出主题句，判断学生是否能够正确运用主题句法策略。
三、活动推测策略活动推测策略可以帮助学生根据文本提供的信息推测故事情节、事件发展或者人物行为。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
小学语文阅读教学中的美育策略——《九色鹿》教学谈
小学语文阅读教学中的美育策略—《九色鹿》教学谈江苏省常熟市徐市中心小学 王美双《九色鹿》这篇课文是一篇民间故事，主要讲了九色鹿救了一个叫调达的落水人，调达发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到惩罚的故事。
文章按事情发展的顺序来写，情节生动，语言浅显易懂，用对比的手法为我们塑造了两个形象鲜明人物，赞扬了九色鹿救助他人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。
一、主动学习，亲历探究美小学四年级的孩子开始从被动地主体向主动地学习转变，心理也发生了明显的转变。
他们的思维也开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键。
《九色鹿》这篇民间故事情节生动，语言浅显易懂，学生比较喜欢，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。
在导入新课之后，我就告诉学生：“朗读这篇课文就好像在看一部精彩的动画片，大家要有滋有味地读，一边读一边想，故事中的人物就会慢慢地在自己的头脑中‘活’了起来，你们不仅会看到人物的神态，还会听到他们的声音。
想想看文中的九色鹿美在哪里？调达又丑在何处？”在我的指导下，学生开始了自己的感情朗读，在学习的过程中自主探究，积极地动脑、动手、动口，让探究美的能力落到实处。
二、品词析句，体会形象美在教学“九色鹿勇救调达”这一部分时，让学生思考：在调达快要淹死时，九色鹿是怎样救他的？调达又是怎样感谢和发誓的呢？为了让学生把自己的阅读感受说得有条理，我课件出示“当我读到（ ）这个词语（句子）时，我感受到（ ）”这样的句式，要求学生根据提供的这个句式练习说话，说说哪些词语或句子给自己留下了深刻的印象，自己的感受如何。
由于学生有了切身的阅读体验，产生了自己的感悟，所以发言踊跃。
如，有的学生说自己从“立即”“纵身”读出了九色鹿的勇敢、果断、奋不顾身；有的同学说自己从插图中读出了调达感激涕零的心情；有的同学说九色鹿不图回报的品质让自己敬佩不已……我认真倾听着学生的发言，给予适时的赞许，并抓住重点适时板书“见义勇为、不图回报”等词语，体会九色鹿心灵的美好。
阅读教学设计的策略有哪些
阅读教学设计的策略有哪些阅读是学习的基础，而阅读教学设计的策略则是帮助学生有效提高阅读能力和理解技巧的关键。
在教学过程中，教师需要合理运用一系列策略，以帮助学生更好地理解和分析文本。
本文将探讨几种常见的阅读教学设计策略。
1. 预测和激发兴趣在进行阅读教学设计时，教师可以引导学生在阅读前进行预测。
这包括观察标题、照片或插图，并尝试猜测文章内容、主题或作者意图。
预测能够激发学生对文本的兴趣，使他们更主动地参与到阅读过程中。
2. 建立背景知识为了更好地理解文本，学生需要具备相关的背景知识。
因此，教师可以通过提供相关的课前资料、图片或视频等方式，帮助学生建立与文本相关的背景知识。
这有助于学生更好地理解文本内容，增强对文章的认知和理解。
3. 使用图像、图表和多媒体阅读教学设计中，图像、图表和多媒体等辅助工具可以帮助学生更直观地理解文本。
教师可以使用图片、图表等形式，激发学生的视觉感知，在阅读过程中更好地理解和分析文本。
此外，多媒体技术也可以提供音频和视频等资源，增强学生的听力和口语能力。
4. 创设阅读任务和问题阅读任务和问题是激发学生思考和参与阅读的重要手段。
教师可以通过提出具体问题，要求学生在阅读中找到答案；或者设定一系列有针对性的任务，要求学生通过阅读完成。
这样可以引导学生有目的地阅读，培养他们的思维能力和分析能力。
5. 提供阅读策略指导不同类型的文本需要不同的阅读策略。
教师可以教授学生各种阅读策略，如预测、推断、概括等，以帮助他们更好地理解和分析文本。
通过引导学生有意识地运用这些策略，他们能够提高阅读效率和准确性。
6. 组织合作学习合作学习是促进学生交流和合作的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作阅读，鼓励他们相互分享自己的理解和看法。
通过合作学习，学生能够互相借鉴和补充，共同探索文本的深层含义。
7. 阅读后的反思和总结在阅读结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾他们在阅读过程中遇到的问题、收获和困惑，以及所学到的新知识。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
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阅读教学中的美读策略-中学语文论文
阅读教学中的美读策略
孙雄飞
一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉
这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。
这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。
通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。
通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。
对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。
通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。
教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。
二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象
这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。
主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。
通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。
教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。
比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想
象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。
“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。
“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。
通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。
三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美
在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。
具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。
再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。
四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美
美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。
在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生
丰富感情的新形象就会应运而生。
这种形象虽然看似“粗枝大叶”，但毕竟已经汇入了新的溪流——学生的创造力，面貌已是焕然一新了。
因此，这个阶段学生的审美活动是一种最具美感的活动。
在这个阶段，师生通过精读、感悟、迁移等系列语文活动，会让学生产生课文如同“出乎己口”，即好像不是在阅读别人的作品，而是自己在创作，这就充分发挥学生的主观能动性，达到了阅读内容主体化、审美对象再创造的目的。
作者单位：湖北宜昌兴山县黄粮中学。