理顺中国矿业大学两地办学关系的思考
关于异地办学教学保障的思考
关于异地办学教学保障的思考今天，随着社会的不断发展，异地办学的现象越来越普遍。
异地办学给我们提供了更多的机会和选择，但同时也带来了一些教学保障上的问题。
在这篇文章中，我将就异地办学教学保障的问题进行一些思考。
异地办学教学保障的核心在于师资队伍的建设和管理。
异地办学往往需要从本地招聘教师，而这些教师可能并不熟悉当地的教育环境和文化背景。
学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的素质和能力，确保他们能够适应异地的教学环境，并与学生和家长建立良好的沟通和互动关系。
学校需要建立完善的教学管理制度和监督机制。
通过制定科学合理的教学计划和课程设置，确保教学质量和进度的达标。
学校应该加强对教学内容和教材的管理，确保教学内容的科学性和合理性。
学校还可以通过建立师生互动平台，促进师生之间的交流和互动，提高教学效果和学生的学习兴趣。
学校还应该加强与家长的沟通和合作。
家长是学生的第一教师，他们对学生的学习和成长有着至关重要的影响。
学校应该积极与家长进行沟通和交流，了解学生家庭的教育期望和需求，根据学生家庭的实际情况为他们提供个性化的教学方案和辅导服务。
学校还可以定期举办家长会议和家长培训，帮助家长更好地了解学校的教学和管理情况，提高他们的教育参与度和意识。
学校还应该加强对学生的管理和关怀。
学生是学校的未来，他们的学习和成长对于学校的发展具有重要意义。
学校应该加强对学生的关怀和照顾，了解学生的学习和生活情况，及时发现并解决学生在学习和生活上的困难。
学校还应该加强学生的素质教育，培养学生的综合素质和能力，提高他们的综合素养和竞争力。
异地办学教学保障是一个复杂而又关键的问题，需要学校、教师、家长和社会各方的共同努力和配合。
学校应该加强教师队伍的建设和管理，建立完善的教学管理制度和监督机制，加强与家长的沟通和合作，同时加强对学生的管理和关怀。
只有这样，我们才能够真正保障异地办学的教学质量和效果，为学生提供更好的教育服务，推动教育事业的发展。
高校异地办学整改措施
高校异地办学整改措施近年来，高校异地办学逐渐兴起，培养出了一大批优秀人才。
然而，一些高校异地办学存在着管理不规范、资金使用不透明等问题，亟待整改。
为了进一步提高高校异地办学的质量，需要采取一系列的措施。
首先，加强监管。
高校异地办学需要更加严格的监管措施。
相关部门应定期组织专项检查，对高校异地办学的质量、管理情况进行全面评估。
同时，加强对招生、教学等环节的监督，确保高校异地办学的各项工作符合教育部门制定的标准和规定。
其次，加强师资队伍建设。
高校异地办学需要具备一支高素质的师资队伍。
应加强对师资的培训，提高他们的教学水平和教育素养。
同时，加强师资队伍的管理，建立完善的评价机制，激励优秀的教师发挥他们的才华。
第三，加强学生管理。
完善学生管理制度，建立健全学生档案管理系统，确保学生信息的真实、准确。
加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，建立健全学生评价机制，对学生进行全面评价，促进学生全面发展。
第四，规范资金使用。
高校异地办学涉及大量资金的使用，必须规范管理。
加强对资金的监督，确保资金的使用合理有效。
同时，建立健全财务审计制度，对高校异地办学的财务状况进行定期审计，及时发现和解决问题。
第五，加强教育教学改革。
高校异地办学要积极推动教育教学的改革。
开展多样化的教学活动，培养学生的创新意识和实践能力。
同时，加强教学研究和教育科研能力的培养，提高教师的教学质量和科研水平。
综上所述，高校异地办学的整改措施主要包括加强监管、加强师资队伍建设、加强学生管理、规范资金使用和加强教育教学改革。
通过这些措施的实施，可以进一步提高高校异地办学的质量，为培养出更多的优秀人才做出积极贡献。
两地办学格局下大一新生思想政治教育工作的开展
收 稿 Ｅ期 ：０ ２—０ ０ ｔ ２１ １— ８
作者 简介 ： 陶媛媛 （ ９ ２ １ １ ８ ． ０一） 女 ， ， 江苏南 京人 ， 助教 ， 融学大学本科 学历 ，研究方 向 ： 金 思想政 治教育 。
自己， 面发 展 自己形 成矛盾 ； 全 ③缺少 与老师的沟通 和交 流机会 ， 很多 老师上完课 就要返 回老校 区， 导致师生互 动 性差 ， 了解少 ， 使很 多学 生 的心 理与 思想 问题 被遮 蔽 ， 加
各方 面起到模范 带头作用 。
２ ２ 加强学 生的 日常管理 ， ． 为学 生健康成 长提供 正
处 于不 稳定 的阶段 ， 一新 生有着极强 的个性 和特性 ， 大 可
变性 大 ， 塑性强 。因此 ， 可 要分层次 的加强学生 的思 想政 治教育 工作 ； 大力开 展学 生课余 教 育 ； 利用 班会 、 日活 团
动 等多种形 式 进行 爱 国主义 、 体 主 义 、 集 社会 公 德 等教 育； 加强 学生干部 的培养 ， 立一 支 素质 高、 力强 的学 建 能 生 骨干队伍 ， 同时要发 挥学生党员 的核 心力 量 ， 他们在 使
的学生 对老校 区存 在一 种期 盼 和 向往 的心理 ， 上距 离 加 遥远 ， 资源基 本无法共 享 ， 这些都导致 了大一新生对新 校 区 的环 境产生不满 的情绪 。 １ ２ 新校 区教 育 资源 的利用 问题。新校 区是低 年 ． 级， 老校 区是 高年级 ， 出现 ： 高 低年 级 的同学 之 间缺 会 ① 少沟通 、 流 、 动和学 习的机会 ； 缺乏科 研 学术 风气 交 互 ② 对低年 级学生学 习 的熏 陶和渗 透 ， 与学 生要 求不 断 丰富
１ 两 地 办 学 格 局 下 。 展 大 一 新 生 思 想 政 治 工 作 存 在 开 的 问题
高校两地办学管理模式初探
高校两地办学管理模式初探高校两地办学是指一个高校在两个地点同时设立办学机构，采取分校或合作办学的方式进行教学和管理。
在我国，随着经济和教育的发展，越来越多的高校开始尝试在不同地区设立办学机构，以满足教育资源不平衡的问题。
高校两地办学有以下几个特点。
它可以充分利用两地的教育资源。
大学通常会选择在教育资源相对丰富的地区设立办学机构，从而提高教育质量和学生的综合素质。
它可以扩大高等教育的覆盖范围。
通过设立办学机构，高校可以将优质教育资源带到更多的地方，为更多的学生提供高等教育的机会。
它可以促进区域经济和社会发展。
高校的设立可以带动相关产业的发展，提供就业机会，促进经济发展。
高校两地办学管理模式需要充分考虑到教育机构的特点和地方实际情况。
教育机构应根据自身的发展需求和目标，选择适合的办学模式。
分校模式适合规模较大、办学水平较高的高校，可以实现教学和管理的统一。
而合作办学模式适合规模较小、学科专业齐全的高校，可以充分利用地方的教育资源和专业优势。
教育机构应建立健全的管理机制。
高校需要设立专门的管理团队，负责教学、人事、财务等事务的管理。
还需要建立与地方政府、学校和社会各界的合作机制，形成合力，共同推动办学工作的顺利进行。
教育机构应加强师资队伍建设。
高校应加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。
还需要引进外地教师，充实教师队伍，提供多样化的教学资源和专业知识。
高校两地办学也面临一些挑战和困难。
教师队伍的建设是一个长期而复杂的过程。
教师的招聘、培训和管理都需要大量的时间和精力。
各地的教育资源和发展水平差异较大，高校需要花费大量的人力、物力和财力来解决这些问题。
高校两地办学面临市场竞争和政策环境的不稳定性。
高校需要在竞争激烈的市场环境下不断创新，提高办学质量和竞争力。
还需要适应不断变化的政策环境和法律法规的要求。
高校两地办学是我国高等教育发展的一种新模式，可以有效地解决教育资源不平衡的问题。
高校需要充分考虑到教育机构的特点和地方实际情况，建立健全的管理机制，加强师资队伍建设，解决好各种挑战和困难，以确保办学工作的顺利进行。
高校两地办学管理模式初探
高校两地办学管理模式初探【摘要】本文探讨了高校两地办学管理模式，包括其定义和特点、存在的问题、国内外比较分析、改进方案和实践探索。
通过对目前模式的分析和研究，提出了一些改进方案和实践探索的建议。
根据研究结果，总结了高校两地办学管理模式的发展趋势，并提出了相应的建议和展望。
本文旨在通过对高校两地办学管理模式的研究，探讨如何更好地完善和优化这一模式，促进高校两地办学模式的持续健康发展。
【关键词】高校两地办学管理模式、管理模式、问题、比较分析、改进方案、实践探索、发展趋势、建议、展望、研究背景、目的和意义。
1. 引言1.1 研究背景高校两地办学管理模式是指一个高校在两个以上地区开设分校或分支机构，实现资源共享、互补优势、提升教育质量的管理方式。
随着我国高等教育的不断发展，越来越多的高校开始采取两地办学管理模式，以满足不同地区学生的需求，促进教育资源的均衡配置。
这种管理模式在一定程度上能够提高高校的知名度和影响力，促进教学水平的提升，为地方经济社会的发展做出贡献。
随之而来的问题也逐渐显现出来。
不同地区的教学条件和师资力量存在差异，如何统一标准、保证教学质量成为一个亟待解决的问题。
两地办学管理模式的实施也对高校的管理机制和运行模式提出了挑战，需要不断探索和改进。
对高校两地办学管理模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。
通过对其定义、特点、问题、比较分析、改进方案和实践探索的深入研究，可以为高校在实施两地办学管理模式时提供参考和借鉴，推动高等教育的持续发展和提高。
1.2 目的和意义高校两地办学管理模式是指一个高校在不同地区设立并管理多个校区或分校的教育教学活动的管理模式。
本文旨在探讨当前高校两地办学管理模式的定义、特点以及存在的问题，并通过比较分析国内外高校两地办学管理模式，提出改进方案，探索实践经验，最终描绘出该模式的发展趋势并给出建议和展望。
本研究对于促进高校两地办学管理模式的健康发展，推动教育教学质量的提升，具有积极的现实意义和深远的发展意义。
基于高校异地办学教学管理方法的思考与实践
基于高校异地办学教学管理方法的思考与实践【摘要】近年来，我国高校异地办学的教学模式取得了很大的发展，随着高等教育规模的快速扩大，重点高校纷纷拓展其办学空间，推动了异地办学模式的产生与发展，使广大群众对受高等教育的渴望逐渐得到了满足，带动了区域经济的飞速发展，我国的高等教育也开始朝着大众教育的方向转变。
然而，高校异地办学在教学管理的方法上仍存在许多不足，例如：高校异地办学的宗旨与目标不明确，异地办学机构发展的途径较为单一，高校不能充分利用当地的政策资源优势，管理体制不健全，教师资源队伍搭配不合理，教师数量、素质低等。
这些问题严重阻碍了我国教育机制的运行与发展，影响了我国人才培养的质量。
本文将从我国高校异地办学教学管理方法的问题与不足出发，思考探讨提高高校异地办学质量的途径，以及如何在现实中实践高效的异地教学管理方法。
【关键词】高校异地办学；问题；思考实践高校异地办学是指高校在所在城市外的其它城市建立教育机构，其主要形式可分为：重点高校在异地设立分校或是校区；三本院校、专科院校依托重点大学在异地开设；重点大学研究生院、大学本科预科班等与企业合作程度较高，在其它地区开办。
自改革开放以来，高等院校异地办学在发展高等教育的社会需求下产生并发展，有其特殊的历史意义，推动了我国高等教育的迅速发展，为我国社会主义现代化建设培养了大量的社会精英，然而，从近几年的重点高校异地办学的成效来看，也存在许多的问题亟待解决。
异地教学的管理方法、运行机制不合理，教学宗旨目的不明确，发展途径单一，当地政策资源利用不充分，教师队伍建设存在缺陷，这意味着异地办学不能仅仅追求数量的增加，更要注重质的提高。
一、高校异地办学教学管理方法上的不足1、异地办学的宗旨、目标不明确从近几年高校异地办学的相关资料调查报告中，可以看出很多异地办学的机构真正的作用并未本发挥出来[1]。
只是被当做是重点高校的拓展，其出发点仅仅立足于重点高校自身的利益上，为高校今后的发展奠定基础，高校异地办学的真正意义和宗旨被忽视。
高校两地办学管理模式初探
高校两地办学管理模式初探
高校两地办学管理模式是指一个高校在两个或多个地方开展教学活动，并在不同地点建立教学机构或教学基地，为学生提供相同或不同专业的教育教学服务。
这种模式由于能够充分发挥高校资源，满足不同地区的教育需求，受到越来越多高校的关注和采用。
高校两地办学管理模式的初衷是为了解决高校间资源分配不均的问题，提高教育资源的利用效率。
通过将教学机构和教学基地分散在不同地方，可以提供更多的学位和专业选择，满足不同地区学生的需求。
这种模式也可以增加高校的知名度和影响力，扩大高校的办学规模，提高教学质量。
在高校两地办学管理模式下，高校需要建立统一的管理体制和各类配套机构，以保证教学的一致性和质量。
高校需要制定全面详细的规划，确定各个分校的管理职责和教学任务，确保各个地点的教学水平和质量达到标准。
高校还需要建立起完善的信息系统和管理平台，实现各个地点之间的信息共享和互通，方便管理和教学工作的协调进行。
高校还需加强教师培训和教学资源共享，保证教师在各个地点都能提供高质量的教学服务。
高校两地办学管理模式还存在一些问题和挑战。
高校在多个地点同时开展教学活动，需要投入更多的人力、物力和财力，增加了管理成本和经费压力。
高校需要解决师资分配不均的问题，确保各个地点都能拥有高水平的教师队伍。
高校还需解决学生管理和教学质量监控的问题，及时发现和解决各个地点的问题，确保教学服务的一致性和质量。
高校多校区办学的弊端及对策探析
高校多校区办学的弊端及对策探析摘要:多校区办学成了高校管理中的新课题。
多校区办学一定程度上解决了高校发展空间不足等问题,但同时也对高校发展和大学生的成长带来了一系列的问题,如教育资源的浪费,校园文化的割裂断层、大学生的成长缺少保障等。
在分析这些问题并借鉴世界范围内高等教育发展的经验和教训,审视我国高校多校区办学现状的基础上,笔者试图对解决这些问题的思路作一初探。
关键词:多校区高校弊端对策20世纪末,随着高校扩招这一历史趋势的演进,高校的既有资源越来越不能满足高等教育发展的需要,为了解决当时的这一问题,许多学校采取了合并他校、新建校区等方法,为突破发展过程中的场地瓶颈找到了一条新路子。
多校区办学为高等教育的发展做出了突出贡献,不愧为教育发展历程上的一个壮举,但是,随着时间的推移,当人们对教育质量的关注远远超过对教育数量的要求时,多校区办学越来越暴露出它的弊端。
从高校的长远发展来看,多校区办学有悖于教育科学发展的规律,并非长远之计,因此,在高校走向社会中心、教育质量备受关注的今天,探索解决多校区办学这一问题的途径有着重要的意义。
1 高校多校区办学的弊端所在1.1教育资源的巨大浪费从长远发展来看,多校区办学首先困扰高校的是校区间联络所耗财力、物力的问题。
很多高校在新辟校区之初,考虑的是土地的低廉,只有价格低廉才可能购置更大区域的土地,但也只有在远郊才可能有价格低廉同时又面积广袤的土地,因此,这就造成了高校新老校区之间的距离少则十几里,多达几百里,给日后校区间的紧密联络造成了巨大的成本负担。
还有些高校是由几个学校间的合并而形成了多校区的局面,这类高校存在校区间距离遥远这一问题的同时,还存在着校区众多的烦恼,而原有各校的文化、制度等内在差异更是给各个校区间的整合、统一带来了困难。
中山大学广州校本部与珠海校区之间每天要往来20 多个班次的班车,每年仅交通费一项就花掉上千万元,而班车每往返一趟就需要半天时间;[9]江苏东南大学和南京大学的本部与浦口校区间相隔长江大桥,时常由于交通堵塞等原因影响学校的正常教学和管理。
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高等教育研究 — 理论研究同时，沟通和交流也存在一个度的问题，我们要深入的沟通和交流，但不是无度或没有边际的交流。
作为一名老师和管理人员，求实、科学、严谨、公平公正是很重要的。
最后，沟通交流不是全部，除了要讲究沟通交流艺术外，每一名辅导员还需要有高度的责任感、敏锐的洞察力、科学的判断力、较高的专业素养、全心全意为学生服务的品德。
参考文献1关培兰著.组织行为学.北京：中国人民大学出版社，20042 王磊著.学分制条件下辅导员的工作.西安外国语学院学报，1999.7（1）：119～1203 吕大伟著.高校辅导员的工作浅析.甘肃农业，2006.1：183～1844 贾净远著.素质、思路、艺术——新时期高校辅导员工作刍议.长春工业大学学报，2004.25（1）：57～59理顺中国矿业大学两地办学关系的思考徐 渊 中国矿业大学（北京）外语系一、中国矿大两地办学历史回顾中国矿业大学曾14次搬迁，11次更名。
其前身是创办于1909 年的焦作路矿学堂，后改称焦作工学院。
1950 年，以焦作工学院为基础在天津建立了中国矿业学院。
1953 年，迁至北京，更名为北京矿业学院。
“文革”期间，迁至四川，更名为四川矿业学院。
1978 年，在江苏省徐州市重新建校，恢复中国矿业学院校名，成立中国矿业学院北京研究生部。
1988 年，更名为中国矿业大学。
1997 年，经教育部批准设立中国矿业大学北京校区。
2000 年，划转教育部直属管理。
2002年，两地党委分设；2003年，两地校长分设。
学校1960年和1978年两次被确认为全国重点大学。
2003年，两地校长分设，标志着涵盖徐州、北京两地的“中国矿业大学”不复存在，代之以徐州的中国矿业大学和北京的中国矿业大学（北京），两地的党委、行政完全独立，但学科及部分学术科研资源仍实现共享。
不过，在教育部网站及其各个通知上，仍以中国矿业大学（北京校区）称呼。
与此同时，两地学区在办学目标、学校定位等方面也开始出现各自的表述，并淡化了矿大的概念。
现阶段的格局是：共举一面旗，共同谋发展。
二、理顺中国矿大两地办学体制的必要性现阶段双方都一直较为回避两地关系的处理，采取较为模糊的态度，即在官方宣传中不明确提到两地关系，在提及对方时一笔带过或沿用旧称。
这种处理办法，已经对矿大的发展造成了较为严重的不良影响。
1．北京方面“名分”不清由于双方长期的模糊处理，一般人很难知道两个学区真实的关系，各大媒体的介绍也多是片面甚至是错误的。
2003年以前，北京方面一直作为中国矿大的一部分，为师生、媒体和社会接受与认可。
而两地办学体制进一步变化后，徐州方面先天占有了中国矿业大学的金字招牌及无形资产，并在学校的介绍中删去了有关北京的部分，仅简单地以“1997年，经教育部批准设立中国矿业大学北京校区”一笔带过。
北京方面由于发展太晚、软硬件设施都不完善等原因并没有和地质大学、石油大学一样作为一所北京高校得到广泛的社会认可和媒体关注——比如在不少媒体上，中国矿业大学在江苏徐州，其介绍中又没有提到北京部分，北京高校序列中也没有中国矿业大学（北京），北京方面成了“黑户口”，这是极为不正常的。
再者，徐州方面在宣传时根据需要将部分属于北京方面的学术、科研成果列为“中国矿大”所有，而北京方面则只能以本方的资源进行宣传。
这在客观上加剧了北京方面的弱势地位。
CHINA EDUCATION RESEARCH ANALECTS ·35·中国教育研究论丛（2007）2．影响师生对学校的认同由于学校长期的模糊处理，甚至连一些本校师生都难以确切地界定现阶段两学区的关系。
就徐州方面而言，北京方面与学校是什么关系？从笔者去年考察文昌、南湖校区所做的调查来看，相当比例的学生对此很疑惑。
就北京方面而言，师生多有这样的疑问：我们和徐州的矿大是不是一个学校？一个看似简单的问题，却反映了师生身份认同的困惑。
同时，由于关系的模糊，两地学生间发生争执的情况较多，严重影响了和谐校园的构建和人心的凝聚。
3．造成社会认同困难，且存在误导性中国矿业大学是涵盖徐州、北京两地还是单指徐州方面？很多考生由于弄不清楚，就放弃了报考中国矿大。
同时，两学区在学科设置、资源配置上各有侧重，不尽相同，但是，因为学科共享，在对外宣传中，具有很大的“欺骗性”。
例如矿大共有60个本科专业，北京方面开设了其中的34个，但是，在几乎所有的宣传资料中，都没有提及这一点，仍以60个对外宣传，具有一定的误导性，是对考生和社会的不负责。
4．部分历史遗留问题学校办学体制的调整，使得一些历史遗留问题的解决出现难点。
如前段时间部分长期在北京方面工作、生活基础都在北京的退休教职工，因学校两校区协商存在问题，久拖不决，没有按国务院有关干部调动和对老年人权益保障法的有关规定，把工资关系由徐州转回北京，造成其在京看病难、报销医药费困难的境况。
由于现阶段两地学区没有专门的协调机构，此事一度由教育部派员解决，造成了不良的社会影响，并影响了教职工对学校的忠诚度。
三、理顺两地办学体制的三种设想1．大学总部模式大学总部模式，即由教育部出面，在两个实质上为平等的办学实体的学区之上设立大学总部，组成一个大学联合体。
大学总部负责学区间的资源整合与协调工作，特别是学科申报，但不具体参与对各个学区的管理，对外总称中国矿业大学，北京、徐州两方面分别称为中国矿业大学（北京）和中国矿业大学（徐州）。
大学总部实行轮换，不常驻某个校区。
总部不设校长，设立秘书长一职，由两学区派遣专员轮流担任，负责两学区学术文化交流的协调和申报项目的资源整合工作。
建立中国矿业大学统一的教育基础统计系统，建立编印中国矿业大学见报制度，以汇集大学整体办学情况、办学经验，及时地向领导机关和各校区及兄弟院校通报情况，交流信息。
在人事、教学、科研上保持现有关系不变。
在对外宣传上，统一以中国矿业大学为名，下辖矿大（北京）、矿大（徐州）两个独立的办学实体，各类资源以总拥有量公布，同时注明北京、徐州分别所占的份额、比例或者其他加以区分的细节（如学科的研究方向等）。
该模式的优点在于明确了两学区关系，较好地保留了中国矿业大学品牌的无形资产，共举一面旗帜，整合了部分资源，同时，明确了两学区关系，同时有效避免了对两个学区情况的混淆。
其难点在于徐州方面一直以校本部自称，所以，如何将两校区放在一个平等的条件下进行协商，共同打造中国矿业大学这个品牌，需要双方共同的努力。
2．地质大学模式地大模式即参考中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）成为两个实质上的平等的办学实体，在宣传上没有所谓的校本部与分校之分，双方在学科资源上实现共享。
该模式运行可以借鉴地大的部分经验。
但是，该模式容易在社会上造成学校彻底分裂的印象，笔者觉得应该慎重。
3．交通大学模式交通大学模式即两学区分别更改校名或其中一方更改校名，同时放弃在学科等资源上的共享，成为两个完全独立的办学实体，一如上海交通大学和西安交通大学。
1956年，交通大学的主体内迁西安。
1957·36· CHINA EDUCATION RESEARCH ANALECTS高等教育研究 — 理论研究年分设上海、西安两个部分，一个学校，统一领导。
1959年，西安部分定名为西安交通大学，并被列为全国重点大学。
原交通大学上海部分继续招生，1959年定名为上海交通大学，两地的交通大学至此成为完全独立的两个办学主体。
两个学校共享“交通大学”的校名，继续共享分校前的关系类、声誉类无形资产。
该种模式一刀斩乱麻，彻底解决了两地学区存在和潜在的问题，于社会亦表现出一种责任感。
但是，对学校而言，将会造成巨大的损失。
参考文献1 王培松、冷泽兵著.《关于高校异地办学的思考》.宜宾学院学报，2005.4：118～1202 邢志杰著.《中国大学异地办学的发展与问题研究》.现代大学教育，2005.3：104～108论课堂教学中的有序与无序伦颖杭州师范大学程宏波华东交通大学一、“有序”与“无序”哲学概念的界定综合传统与现代的观点，我们可给“有序”与“无序”这样定义：所谓有序性，在自然科学领域里，不仅指不变性、稳定性、规律性、重复性，而且指规定性、约束性、因果性、必然性，是使现象服从支配它们的规律；从更深层次讲，有序性意味着和谐、逻辑上的一致性，进行演绎或归纳成可以进行预见的可能性。
自然科学领域中的无序性，客观上说，它是与任何热现象有关的动荡、耗散、碰撞，它的无规律性和不稳定性，表现为在一个过程中出现的干扰这个过程、改变这个过程的偏离常规的运动，它是冲击、随机的相撞、个别事件、意外变故；主观上说，它具有不可预见性和相对的不可决定性。
显然，“有序”和“无序”这是一对矛盾的概念，它们在自然界中无处不在，例如：水流和气流在特定的环境中（如管道……）的流过是有序的，但其水分子或气体分子的运动却是无序的；又如铁磁物质从磁性上看组成铁磁质的各个特定单元的排列是无序的，但作为每一单元的磁性组合却显出有序性形成的衍射花样却是有序的……这样的例子在自然界中可谓俯拾皆是。
按辩证唯物观，矛盾具有对立统一性，其对立性往往是比较突出的、明显的，而统一性则需要经过深入的思考和分析才能找到它们之间的内在联系。
矛盾的双方是相互依赖的，没有“无序”就无所谓“有序”。
表现为平衡、无序的大系统却包含着若干非平衡和有序的小系统。
然而，矛盾的双方在一定的条件下又不断地发生相互转化，即矛盾在主要方面上的相互转换关系，当外界条件适合于增强系统组织性时，系统向着有序化方向变化；当外界条件适合于减弱系统的组织性时，系统向着无序化的方向变化。
“一个只有有序性的宇宙，在那里没有变化，没有革新，没有创造。
而一个只有无序性的宇宙将不能形成任何组织，因此将不能保持新生事物，从而也不适于进化和发展。
一个绝对被决定的世界和一个绝对随机的世界都是片面的和残缺的，前者不能进化而后者甚至不能产生。
”“有序”和“无序”作为共生共存的两种状态，无论离了两者中的哪一个，世界都将不复存在。
二、“有序”与“无序”共同组成课堂教学在课堂教学活动中，“有序”和“无序”是共存的。
课堂教学的有序性是指在教学过程中的管理、程序、秩序和纪律，即课程设置严格分类，教师按课本条理清晰地灌输，学生被动地接受，教师在期中和期末通过试卷对学生的学习和思想情况进行的单向静态评估等等。
课堂教学作为一种组织化、制度化的活动是离不开一定的秩序和纪律的，没有序的约束，教学就无法正常开展。
课堂教学的无序性是指在课程教学 CHINA EDUCATION RESEARCH ANALECTS ·37·。