幼儿园区域观察记录 (2)
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幼儿园区域活动观察记录表(2)
教师急忙的制止而装作被吸引的样子一方面保护了唐睿的自尊心让他在安处发现自己的错误同时也时一中积极行为的一中肯定
改进措施及目标
与家长沟通多时间给孩子陪读不断提高孩子知字量识字能力阅读能力是任何学习的基础每一门都是从阅读书籍开始.
幼儿园区域活动观察记录表
观察时间
.3.19
观察对象
年龄
4
所在区域
语言区
观
察
情
况
及
活
动
记
录
今天我看到唐睿在阅读区拿起一本唐诗翻开来翻到第一页他马上叫周围的小朋友来这页我会读然后计开始读了然后就开始读起来了我发现唐睿的阅读能力不是很好我在带读时我自然的把唐睿读错的地方改过来
评价与分析
对于一些较难的发音年龄的特点决定幼儿一下子到位而处于这阶段的小孩又爱模仿又不能完全做到位识字量有少他只会下意识到往下读而是不看字的读音
改进措施及目标
与家长沟通多时间给孩子陪读不断提高孩子知字量识字能力阅读能力是任何学习的基础每一门都是从阅读书籍开始.
幼儿园区域活动观察记录表
观察时间
.3.19
观察对象
年龄
4
所在区域
语言区
观
察
情
况
及
活
动
记
录
今天我看到唐睿在阅读区拿起一本唐诗翻开来翻到第一页他马上叫周围的小朋友来这页我会读然后计开始读了然后就开始读起来了我发现唐睿的阅读能力不是很好我在带读时我自然的把唐睿读错的地方改过来
评价与分析
对于一些较难的发音年龄的特点决定幼儿一下子到位而处于这阶段的小孩又爱模仿又不能完全做到位识字量有少他只会下意识到往下读而是不看字的读音
幼儿园(中班)区域观察记录(科学区) (2)
区域观察记录
观察班级
中X班
观察对象
所在区域
科学区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
在科学区中，正在进行“沉浮”实验。在通过观察不同材质物体在水中的沉浮情况，让幼儿们认识到与物体密度相关的沉浮原理。
实验开始时，我为每位幼儿准备了一些不同材质的物体，如小玩具、塑料球、木块等。幼儿们被邀请依次将这些物体放入水桶中，并观察它们在水中的表现。
从观察情况中可以看出，幼儿们通过实验操作，理解了物体的沉浮原理与密度相关。他们在观察中发现，轻的物体能够浮在水面上，而重的物体会下沉至水底。
实验有助于培养幼儿的观察能力和科学探究能力。通过亲身观察和实验，幼儿们能够更直观地理解物体的沉浮原理，培
养他们的观察力和实验能力。
教育策略
1.引导幼儿观察实验现象，鼓励他们提出自己的想法。
2.引导幼儿思考问题，促进他们的逻辑思维和探究意识。
3.鼓励幼儿用自己的语言表达观察结果，增强他们的语言表达能力。
4.在实验结束后，与幼儿一起总结实验过程和发现，巩固他们的学习成果。
幼儿A先将一个小玩具轻轻放入水桶中，发现它能够漂浮在水面上。他惊讶地说：“它不会沉下去！”幼儿B接着将一个木块放入水中，发பைடு நூலகம்它迅速下沉。她笑着说：“木块下沉了，它太重了。”我询问：“为什么有些物体会沉下去，有些会浮起来呢？"幼儿C思考片刻后回答：“因为轻的物体会浮起来，重的物体会沉下去。”
评价与分
析
观察班级
中X班
观察对象
所在区域
科学区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
在科学区中，正在进行“沉浮”实验。在通过观察不同材质物体在水中的沉浮情况，让幼儿们认识到与物体密度相关的沉浮原理。
实验开始时，我为每位幼儿准备了一些不同材质的物体，如小玩具、塑料球、木块等。幼儿们被邀请依次将这些物体放入水桶中，并观察它们在水中的表现。
从观察情况中可以看出，幼儿们通过实验操作，理解了物体的沉浮原理与密度相关。他们在观察中发现，轻的物体能够浮在水面上，而重的物体会下沉至水底。
实验有助于培养幼儿的观察能力和科学探究能力。通过亲身观察和实验，幼儿们能够更直观地理解物体的沉浮原理，培
养他们的观察力和实验能力。
教育策略
1.引导幼儿观察实验现象，鼓励他们提出自己的想法。
2.引导幼儿思考问题，促进他们的逻辑思维和探究意识。
3.鼓励幼儿用自己的语言表达观察结果，增强他们的语言表达能力。
4.在实验结束后，与幼儿一起总结实验过程和发现，巩固他们的学习成果。
幼儿A先将一个小玩具轻轻放入水桶中，发现它能够漂浮在水面上。他惊讶地说：“它不会沉下去！”幼儿B接着将一个木块放入水中，发பைடு நூலகம்它迅速下沉。她笑着说：“木块下沉了，它太重了。”我询问：“为什么有些物体会沉下去，有些会浮起来呢？"幼儿C思考片刻后回答：“因为轻的物体会浮起来，重的物体会沉下去。”
评价与分
析
幼儿园区域观察记录表2
观察日期：2020、10、9
观察班级：中二班
观察教师姓名Biblioteka 康春艳被观察幼儿姓名：尹皓正
观察活动：益智区
观察目标：
喜欢玩积木片，能富有创造性的拼搭
活动材料：
创意积木片、作品图片
实况记录：
1、幼儿操作表现：
皓正活动区时，选择玩儿创意积木片，开始他用积木片在桌子上拼出了一个花的造型。在花心的位置，分别用四块积木片搭了一个正方形，然后，一层一层叠在一起，越搭越高，一会儿，皓正就不想搭了，坐在椅子上，看自己搭的作品。
3、由于刚升中班，幼儿的坚持性较差，所以，在游戏中容易出现半途而废、知难而退的现象。所以，老师应该让幼儿感受到别人欣赏自己的作品，并通过和幼儿一起搭，给幼儿搭建发展的台阶，不断丰富搭建的内容，使幼儿完成自己的作品。
观察记录表
2、师幼交流记录：
我走过去问：“皓正，你搭的是什么？”皓正指着自己搭的作品说：“我搭的是游泳跳台。”我说：“恩，都搭这么高了，既然是跳台，为什么上面没有跳板呢？”说完：“他又取了两片将积木的一半放在最上面，另一半延伸到外面。”于是，我也取了几片，在跳板的上面又搭了一层，边搭边说：“我们再这上面再搭个更高的跳台吧。”于是，皓正点点头，也跟我一起往上搭。搭着搭着，皓正发现，这个跳台越来越斜，就快要倒了，于是，他在搭的时候特别小心，开始往倾斜的反方向一点一点的倾斜。最后，又搭了和下面相同高度的跳台。
分析及思考：
判断幼儿游戏中已拥有的关键经验
1、对搭积木片有很大兴趣。有搭建积木的经验。
2、在搭建过程中有一定的想象力，能有主题的搭建。
分析幼儿的语言和思维
1、“我搭的是游泳跳台。”可以看出幼儿的搭建活动，与自己的生活经验紧密联系，有一定的想象力和主题。
观察班级：中二班
观察教师姓名Biblioteka 康春艳被观察幼儿姓名：尹皓正
观察活动：益智区
观察目标：
喜欢玩积木片，能富有创造性的拼搭
活动材料：
创意积木片、作品图片
实况记录：
1、幼儿操作表现：
皓正活动区时，选择玩儿创意积木片，开始他用积木片在桌子上拼出了一个花的造型。在花心的位置，分别用四块积木片搭了一个正方形，然后，一层一层叠在一起，越搭越高，一会儿，皓正就不想搭了，坐在椅子上，看自己搭的作品。
3、由于刚升中班，幼儿的坚持性较差，所以，在游戏中容易出现半途而废、知难而退的现象。所以，老师应该让幼儿感受到别人欣赏自己的作品，并通过和幼儿一起搭，给幼儿搭建发展的台阶，不断丰富搭建的内容，使幼儿完成自己的作品。
观察记录表
2、师幼交流记录：
我走过去问：“皓正，你搭的是什么？”皓正指着自己搭的作品说：“我搭的是游泳跳台。”我说：“恩，都搭这么高了，既然是跳台，为什么上面没有跳板呢？”说完：“他又取了两片将积木的一半放在最上面，另一半延伸到外面。”于是，我也取了几片，在跳板的上面又搭了一层，边搭边说：“我们再这上面再搭个更高的跳台吧。”于是，皓正点点头，也跟我一起往上搭。搭着搭着，皓正发现，这个跳台越来越斜，就快要倒了，于是，他在搭的时候特别小心，开始往倾斜的反方向一点一点的倾斜。最后，又搭了和下面相同高度的跳台。
分析及思考：
判断幼儿游戏中已拥有的关键经验
1、对搭积木片有很大兴趣。有搭建积木的经验。
2、在搭建过程中有一定的想象力，能有主题的搭建。
分析幼儿的语言和思维
1、“我搭的是游泳跳台。”可以看出幼儿的搭建活动，与自己的生活经验紧密联系，有一定的想象力和主题。
幼儿园(小班)区域观察记录(生活区) (2)
4.对于遇到挫败的孩子，除了给予鼓励，还应该帮助他们理解失败是学习过程中的一个环节，每个人都有失败的时候，重要的是从失败中吸取经验，再次尝试。
教育策略1ຫໍສະໝຸດ 对于此类活动，老师可以提前为孩子演示正确的方法，或是给予他们一些操作上的提示，帮助他们更快地掌握技巧。
2.当孩子们遇到困难时，应给予他们鼓励，告诉他们不怕失败，重要的是尝试和过程。也可以设立一些小奖励，激发他们的积极性。
3.根据孩子们的能力和反应，适时调整任务的难度。例如，可以使用质地较硬或大小更适合夹持的物品替代纸片，使任务变得相对容易一些。
区域观察记录
观察班级
小X班
观察对象
所在区域
生活区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
在生活区的一角，小A正站在两个盒子前。盒子1里满是撕碎的纸片，盒子2则空空如也。他手中持着一只塑料镇子，准备将纸片从盒子1转移到盒子2中。
开始，小A尝试用镜子夹住一片纸片。但由于纸片较轻，加上镇子的开口较大，他未能一次夹住。他重复了好几次，似乎正在寻找夹纸片的最佳方式。几次下来，他确实成功夹起了一小片纸，但在转移到盒子2的途中纸片又滑落。
小A没有立刻放弃。他调整了自己的握持方式，试着更加稳固地夹起纸片。在反复练习后，他的手法似乎有所进步，但成功率仍然不高。期间，小A的眉头紧锁，但他依然坚持。
但随着时间的推移，小A的耐心似乎逐渐被消磨。尽管他仍偶尔成功夹起一片纸片，但每次失败时的烦躁表情逐渐变得明显。最终，在多次尝试后，小A深吸了一口气，放下手中的镶子，转身离开。
评价与分
析
小A的操作过程中展现出了他在面对新任务时的坚持和决心。开始时，他对于如何使用塑料镶子进行夹纸片操作显得不太熟练，但他并没有立即放弃，而是尝试了不同的方法。这种
教育策略1ຫໍສະໝຸດ 对于此类活动，老师可以提前为孩子演示正确的方法，或是给予他们一些操作上的提示，帮助他们更快地掌握技巧。
2.当孩子们遇到困难时，应给予他们鼓励，告诉他们不怕失败，重要的是尝试和过程。也可以设立一些小奖励，激发他们的积极性。
3.根据孩子们的能力和反应，适时调整任务的难度。例如，可以使用质地较硬或大小更适合夹持的物品替代纸片，使任务变得相对容易一些。
区域观察记录
观察班级
小X班
观察对象
所在区域
生活区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
在生活区的一角，小A正站在两个盒子前。盒子1里满是撕碎的纸片，盒子2则空空如也。他手中持着一只塑料镇子，准备将纸片从盒子1转移到盒子2中。
开始，小A尝试用镜子夹住一片纸片。但由于纸片较轻，加上镇子的开口较大，他未能一次夹住。他重复了好几次，似乎正在寻找夹纸片的最佳方式。几次下来，他确实成功夹起了一小片纸，但在转移到盒子2的途中纸片又滑落。
小A没有立刻放弃。他调整了自己的握持方式，试着更加稳固地夹起纸片。在反复练习后，他的手法似乎有所进步，但成功率仍然不高。期间，小A的眉头紧锁，但他依然坚持。
但随着时间的推移，小A的耐心似乎逐渐被消磨。尽管他仍偶尔成功夹起一片纸片，但每次失败时的烦躁表情逐渐变得明显。最终，在多次尝试后，小A深吸了一口气，放下手中的镶子，转身离开。
评价与分
析
小A的操作过程中展现出了他在面对新任务时的坚持和决心。开始时，他对于如何使用塑料镶子进行夹纸片操作显得不太熟练，但他并没有立即放弃，而是尝试了不同的方法。这种
幼儿园(中班)区域观察记录(建构区) (2)
区域观察记录
观察班级
中X班观Βιβλιοθήκη 对象所在区域建构区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
幼儿A积极地走向建构区，带着她的构想一一搭建一个小舞台。她准备了一些长条积木，开始着手搭建舞台的台面。在搭建过程中，幼儿A发现自己准备的长条积木不够。她寻找其他的长条积木，发现一些在其他幼儿手中。幼儿A走向幼儿C,友好地请求借用一些长条积木。她解释了她的需要，并请求借用，但幼儿C却拒绝了。幼儿A感到失落，但并没有放弃。她坐在自己的小舞台旁，开始思考其他方法。在我走过来时，她将两个短的积木放在舞台上，开始试图组合出台面。
幼儿A意识到自己可以用短的积木代替长的，虽然外观可能不那么完美，但她仍然保持着积极的态度。随后，幼儿A尝试搭建舞台支撑架，但遇到了高度不够的问题。她站在椅子上尝试，但积木失去平衡。我及时走过去，帮助幼儿A调整积木的摆放。我建议将舞台往后移，靠墙搭建支撑架，增加稳定性。幼儿A感谢我的建议，我们一起搭建支撑架。不久后，支撑架完成，我们找来幕布披在上面，小舞台就这样完成了。
3.提供指导：在幼儿遇到困难时，给予适当的指导和支持，帮助他们找到解决问题的方法。
4.强调安全：在幼儿尝试高难度活动时，保障幼儿的安全，同时鼓励他们尝试安全的方式。
评价与分
析
通过观察，幼儿A在搭建小舞台的过程中展现了创新、适应和解决问题的能力。幼儿C则表现出自主权和自信，但仍需要引导来培养分享和合作的意识。整体而言，这次活动中幼儿
展示了多元的社交、情感和认知表现。
教育策略
1.鼓励创新：提供机会让幼儿尝试不同的方法来解决问题，鼓励他们充分发挥创造性思维。
2.培养合作意识：引导幼儿在合作中分享和借用资源，促进他们的合作和社交能力。
观察班级
中X班观Βιβλιοθήκη 对象所在区域建构区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
幼儿A积极地走向建构区，带着她的构想一一搭建一个小舞台。她准备了一些长条积木，开始着手搭建舞台的台面。在搭建过程中，幼儿A发现自己准备的长条积木不够。她寻找其他的长条积木，发现一些在其他幼儿手中。幼儿A走向幼儿C,友好地请求借用一些长条积木。她解释了她的需要，并请求借用，但幼儿C却拒绝了。幼儿A感到失落，但并没有放弃。她坐在自己的小舞台旁，开始思考其他方法。在我走过来时，她将两个短的积木放在舞台上，开始试图组合出台面。
幼儿A意识到自己可以用短的积木代替长的，虽然外观可能不那么完美，但她仍然保持着积极的态度。随后，幼儿A尝试搭建舞台支撑架，但遇到了高度不够的问题。她站在椅子上尝试，但积木失去平衡。我及时走过去，帮助幼儿A调整积木的摆放。我建议将舞台往后移，靠墙搭建支撑架，增加稳定性。幼儿A感谢我的建议，我们一起搭建支撑架。不久后，支撑架完成，我们找来幕布披在上面，小舞台就这样完成了。
3.提供指导：在幼儿遇到困难时，给予适当的指导和支持，帮助他们找到解决问题的方法。
4.强调安全：在幼儿尝试高难度活动时，保障幼儿的安全，同时鼓励他们尝试安全的方式。
评价与分
析
通过观察，幼儿A在搭建小舞台的过程中展现了创新、适应和解决问题的能力。幼儿C则表现出自主权和自信，但仍需要引导来培养分享和合作的意识。整体而言，这次活动中幼儿
展示了多元的社交、情感和认知表现。
教育策略
1.鼓励创新：提供机会让幼儿尝试不同的方法来解决问题，鼓励他们充分发挥创造性思维。
2.培养合作意识：引导幼儿在合作中分享和借用资源，促进他们的合作和社交能力。
幼儿园(中班)区域观察记录(生活区) (2)
教育策略
1针对小A在折叠衣物时的不足，可以适当进行引导，教他如何更加精确地对折衣物，确保衣物折叠后整齐平整。
2.可以设置一些生活区的实践活动，如“衣物折叠大赛”，让小A和其他孩子一起参与，通过游戏形式锻炼他们的实际操作能力。
3.对于小A表现出的耐心和自我纠错意识，应给予肯定和鼓励，让他知道这是一种宝贵的品质，并鼓励他在遇到其他困难时也能够持之以恒。
4.在日常互动中，教育小A注意观察身边的一些细节，如如何正系鞋带、如何整理书包等，培养他的观察力和细致入微的习惯。
区域观察记录
观察班级
中X班
观察对象
所在区域
生活区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
小A在生活区中，对照着折叠衣服步骤图，选择了一件T恤开始进行尝试。他首先将T恤平铺在桌面上，然后按照步骤图，他将T恤的左侧对折到右侧，接着将右侧对折到左侧，形成了一个长方形。之后，他将T恤的下端对折至上端，再次对折，使T恤变为一个小巧的正方形。在整个过程中，小A的动作比较熟练，但在对折时，有些地方稍显生硬，需要用手指调整以使衣物边缘对齐。
在完成了T恤的折叠后，小A又拿起了一条裤子。他仔细查看步骤图，然后开始尝试。首先他将裤子的左腿和右腿对齐，使其在桌面上展平。接着，按照步骤图的提示，他从裤腰开始，一段一段向下对折，直至裤脚。虽然在对裤子进行折叠时，小A遇到了一些困难，如裤子折叠后左右不对称或者有些部位有皱纹，但他都耐心地进行调整，直到达到自己满意的效果。
评价与分
析
小A在生活区的活动中表现出了较高的自主性和主动性。
他不仅能够按照步骤图独立完成衣物的折叠，还能够在遇到困难时进行自我调整和改正，这说明他具备了一定的问题解决能力和自我纠错意识。
从小A的动作中，我们可以看出他在日常生活中可能已经有了一定的衣物折叠经验，但在细节方面还需要加强。例如，在对折衣物时，有些部位不够平整，可能是因为他还未完全掌握正确的折叠方法或者是手部协调能力仍需加强。
1针对小A在折叠衣物时的不足，可以适当进行引导，教他如何更加精确地对折衣物，确保衣物折叠后整齐平整。
2.可以设置一些生活区的实践活动，如“衣物折叠大赛”，让小A和其他孩子一起参与，通过游戏形式锻炼他们的实际操作能力。
3.对于小A表现出的耐心和自我纠错意识，应给予肯定和鼓励，让他知道这是一种宝贵的品质，并鼓励他在遇到其他困难时也能够持之以恒。
4.在日常互动中，教育小A注意观察身边的一些细节，如如何正系鞋带、如何整理书包等，培养他的观察力和细致入微的习惯。
区域观察记录
观察班级
中X班
观察对象
所在区域
生活区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
小A在生活区中，对照着折叠衣服步骤图，选择了一件T恤开始进行尝试。他首先将T恤平铺在桌面上，然后按照步骤图，他将T恤的左侧对折到右侧，接着将右侧对折到左侧，形成了一个长方形。之后，他将T恤的下端对折至上端，再次对折，使T恤变为一个小巧的正方形。在整个过程中，小A的动作比较熟练，但在对折时，有些地方稍显生硬，需要用手指调整以使衣物边缘对齐。
在完成了T恤的折叠后，小A又拿起了一条裤子。他仔细查看步骤图，然后开始尝试。首先他将裤子的左腿和右腿对齐，使其在桌面上展平。接着，按照步骤图的提示，他从裤腰开始，一段一段向下对折，直至裤脚。虽然在对裤子进行折叠时，小A遇到了一些困难，如裤子折叠后左右不对称或者有些部位有皱纹，但他都耐心地进行调整，直到达到自己满意的效果。
评价与分
析
小A在生活区的活动中表现出了较高的自主性和主动性。
他不仅能够按照步骤图独立完成衣物的折叠，还能够在遇到困难时进行自我调整和改正，这说明他具备了一定的问题解决能力和自我纠错意识。
从小A的动作中，我们可以看出他在日常生活中可能已经有了一定的衣物折叠经验，但在细节方面还需要加强。例如，在对折衣物时，有些部位不够平整，可能是因为他还未完全掌握正确的折叠方法或者是手部协调能力仍需加强。
幼儿园(大班)区域观察记录(生活区) (2)
他在编制过程中的专注度很高，这对于5-6岁的孩子来说是一个很好的品质。他对颜色的选择和对扭曲的方向的调整也展现出了他的审美观念和动手能力。
教育策略
1对于小A这样的学习态度和专注度，应给予适当的表扬，以增强他的自信心和学习的积极性。
2.可以为小A提供更多的编织或其他手工制作的机会，以进一步培养他的动手能力和创造性。
3.鼓励小A与其他孩子分享他的编织经验，这不仅能提高他的社交能力，还能加强团队合作的意识。
4.在确保小A能够轻松应对当前难度后，适当提高挑战难度，如引入更复杂的编织模式或材料，帮助他进一步挑战自己，培养解决问题的能力。
区域观察记录
观察班级
大X班观察对象来自所在区域生活区记录人
观察时间
观察情况
与记录
小A坐在生活区的桌边，面前是一堆五颜六色的扭扭棒，他的手中已拿着一个正在编制的发夹。刚开始，他两眼频繁地从左至右观察其他孩子的编制方法。
经过大约五分钟的尝试，小A逐渐掌握了编织的要领，他开始专心致志地编制发夹。他选择了红、黄和蓝三种颜色的扭扭棒。在编织的过程中，小A曾一两次因为扭曲的方向不当而停下，但很快就自己调整过来，并继续编织。
整个编制过程中，小A展现出了高度的专注，他的小手巧妙地操作，时而轻轻地调整，时而紧紧地拉扯，直到一个五颜六色的发夹完工。完成后，他看着自己的作品，脸上露出满足的微笑。
评价与分
析
小A在编制发夹的过程中，展现出了良好的观察与学习能力。一开始的困惑并没有让他放弃，而是驱使他更认真地观察和模仿。这也显示出他有一定的耐心和解决问题的能力。
教育策略
1对于小A这样的学习态度和专注度，应给予适当的表扬，以增强他的自信心和学习的积极性。
2.可以为小A提供更多的编织或其他手工制作的机会，以进一步培养他的动手能力和创造性。
3.鼓励小A与其他孩子分享他的编织经验，这不仅能提高他的社交能力，还能加强团队合作的意识。
4.在确保小A能够轻松应对当前难度后，适当提高挑战难度，如引入更复杂的编织模式或材料，帮助他进一步挑战自己，培养解决问题的能力。
区域观察记录
观察班级
大X班观察对象来自所在区域生活区记录人
观察时间
观察情况
与记录
小A坐在生活区的桌边，面前是一堆五颜六色的扭扭棒，他的手中已拿着一个正在编制的发夹。刚开始，他两眼频繁地从左至右观察其他孩子的编制方法。
经过大约五分钟的尝试，小A逐渐掌握了编织的要领，他开始专心致志地编制发夹。他选择了红、黄和蓝三种颜色的扭扭棒。在编织的过程中，小A曾一两次因为扭曲的方向不当而停下，但很快就自己调整过来，并继续编织。
整个编制过程中，小A展现出了高度的专注，他的小手巧妙地操作，时而轻轻地调整，时而紧紧地拉扯，直到一个五颜六色的发夹完工。完成后，他看着自己的作品，脸上露出满足的微笑。
评价与分
析
小A在编制发夹的过程中，展现出了良好的观察与学习能力。一开始的困惑并没有让他放弃，而是驱使他更认真地观察和模仿。这也显示出他有一定的耐心和解决问题的能力。
幼儿园区域活动观察记录(小班2)
幼儿园自主性游戏观察计划、记录表开展主题：家家乐游戏日期 xxx 带班老师：某某老师
开展主题：乐乐家游戏日期 xxxx 带班老师:某某老师
开展主题：宝贝一家游戏日期 xxx 带班老师:某某老师
幼儿园自主性游戏观察计划、记录表开展主题：饼干家家乐游戏日期 xxx 带班老师某某老师
幼儿园自主性游戏观察计划、记录表开展主题：建构区游戏日期 xxxx 带班老师某某老师
幼儿园自主性游戏观察计划、记录表开展主题：饼干加工坊游戏日期 xxxx 带班老师某某老师。
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区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区：送玩具回家
班级
小一班
周次
第十周
时间
2016.11.3
观察情况：一天我特意提前十分钟摇铃，小朋友在我的提示下手忙脚乱地整理着东西，待他们基本坐定后，我故作惊讶地说：“小朋友，老师好象听见有个小动物在哭，它说我要回家，我要妈妈，咦！是谁在哭呀？”小朋友在我的暗示下开始用眼四处搜寻，聪聪快速地捡起他前边椅子下的小狗向我跑来：“老师，是它在哭。”我马上接过小狗边拍边问：“小狗，你为什么哭呀？”小朋友开始七嘴八舌地议论开了：“小朋友把它扔在地上不管它就哭了。”“它想妈妈了，它要回家”……“那有谁能把它送回家呢？”“我，我……”小朋友都抢着把小狗送回了家。我接着说：“老师好象还听到有好多小积木、小玩具在角落里哭呢？在哪里呀？”小朋友马上离开座位四处寻找，“老师，我找到小飞机了。”“老师，这里有积木”……“请你们把它送回家好吗？”在小朋友的努力下，小玩具终于都回到家了。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：给小树穿绿衣
班级
小一班
周次
第二周
时间
2016.09.8
观察情况：
对于这次在区域中投放的小树图案。小朋友特别感兴趣，也觉得很新奇，于是他们就涂起了颜色，涂出了各种各样颜色的小树，玩的不亦乐乎，以至于常规有些混乱，出现了争抢的现象。
指导与策略：
反思：绘画是一种艺术表现形式，是开发宝宝智力及潜能，培养宝宝想象力及创造力的有效途径。而小班宝宝刚从家走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，绘画目的不太明确，不清楚如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮，他们只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹。因此，从小帮助宝宝提高绘画技能，使宝宝学会绘画的手段
指导与策略：突然，琳烯叫了起来“老师，小床底下还有小汽车。”小朋友们被他的声音吸引过去，纷纷趴在地上往里瞧，并用手使劲往里伸想把汽车取出来，可是太深了够不着，有小朋友开始想到借用其它东西来帮忙，有的找来了一根长的积木，有的用聪明棒搭了一个长棒，有的拿来了体操圈……我就让他们各自用自己的办法去试一试，拿了积木的小朋友还是嫌短够不着，用聪明棒的小朋友虽然够到了，可只要一拨棒就断了，用体操圈的小朋友一下子套住了汽车，然后很小心地往外拉，一点一点地移动，汽车终于被取出来了，小朋友高兴地拍手叫道：“汽车拿到了！”那个拿体操圈的小朋友脸上露出了自豪的微笑。在以后的日子里，只要我稍一提示小朋友马上会把玩具收拾好，时间长了，他们还会相互提醒“别忘了把玩具送回家”，再也不用我操心了。
教导他们要跟小朋友一起分享，不能争抢，要跟小朋友轮流玩，不能因为喜欢这个而只玩这一个区盘，对其他区盘也应该掌握。然后引导他们玩其它区盘，让他们对其他区盘提起兴趣。
反思：
在每次进行区域活动之前，应该先说清楚要求，要教导小朋友不能争抢，让小朋友对每个区盘都有兴趣，避免小朋友只钟于一个区盘，应该对每个区盘都有兴趣，并能掌握。
观察情况：今天我们进行了涂画画《萝卜》的活动，在让宝宝们涂色的时候，鸿明全都涂到了轮廓外面，宇桐用黑色彩笔涂的到处都是，崇宁把一个气球涂的破了个洞······面对宝宝们的作品，我陷入了沉思，虽说小班的宝宝年龄还小，但从小培养宝宝的绘画能力、审美意识还是非常重要的。那么，如何引导宝宝提高绘画能力呢？
指导与策略：还有每当绘画活动的开始环节，我会引领宝宝们先观察没有涂色的画，然后与涂颜色的画进行比较，那一种画好看？为什么好看？还有在宝宝绘画时，我给予了语言指导。比如：宝宝画了条小鱼，我便对他说：“你画的小鱼真好，可是如果再给它穿上漂亮的衣服就更漂亮了。想想看，衣服用什么颜色的好看呢？”启发宝宝自己用想涂的颜色去涂，效果会更好。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
语言区：我懂得看图书
班级
小一班
周次
第五周
时间
2016.09.29
观察情况：又到了区域活动的时间了，我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。每当老师还没有说完规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角在开心的游戏着，突然发现有一个冷清清的区域角——图书角，那里只有君昊和其余两三个幼儿。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区：娃娃吃汤圆
班级
小一班
周次
第三周
时间
2016.09.13
观察情况：
生活区投放了自制各种各样造型的盒子，小朋友喂食，所以在生活区活动时，对于喂食似乎得心应手，没有什么问题，只是多玩几遍，小朋友就有点厌倦了，就想去其它区域玩了，导致生活区的人只有一两个。
反思：看到孩子们的进步我想到，幼儿良好行为习惯的养成，关键在于老师如何引导，我们要根据幼儿的年龄特点，采用幼儿乐于接受的方法来引导，而不要一味地强制性地要求这样，不要那样，时间一长幼儿反而会见怪不怪了。同时习惯的养成不是一朝一夕的事，贵在持之以恒，只要我们老师用心地去思考就一定会找到好办法。
区域观察记录记录
指导与策略：老师新投放的材料，参与的孩子仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值。教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。
指导与策略：这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是，在我的调整后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿游戏，只是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。
反思：在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们能够清楚的理解书中的内容，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？针对小班幼儿没有欣赏的习惯，教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。
反思：为了鼓励孩子们的积极性，我提出把撕好的图画用来装饰我们教室，孩子们似乎又有了新的动力，开始又认真的琢磨起来，孩子们的作品也一次比一次精巧了。更让他们兴奋的是墙壁上都贴着自己的作品
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：草地上的小花
班级
小一班
周次第十三周时间源自2016.11.24反思：1.介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；2.教师以角色身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；3.将主题活动中动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：萝卜
班级
小一班
周次
第十九周
时间
2016.1.5
指导与策略：
撕纸活动是一种适合幼儿年龄特点的创造性活动。通过撕纸活动，可以使幼儿学会各种撕纸的技能技巧，可以培养幼儿的美感，激发幼儿去创造美、表现美，并陶冶幼儿的情操，使之从中受到教育；可以训练幼儿手、眼、闹协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵活性，使幼儿的小肌肉群得以发展；可以培养幼儿细心、专心、耐性的良好品质和行为习惯。
指导与策略：我觉得泽锋会出现这样的问题主要是因为依赖性的体现及区域材料的不适切性。首先，要让泽锋多与周围的小朋友沟通、交流，也可以请周围的小朋友主动跟他聊天，让豪豪有更多的朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，可以利用一些有关“好朋友一起玩真开心”的视屏，让泽锋了解与好朋友一起玩是很开心的，从而渴望与好朋友一起玩。
反思：
因此我对游戏材料进行了一定的调整：将柜子上增加了夹子，让孩子将配对好的一双手套整齐的摆在柜子上。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：撕水果
班级
小一班
周次
第十二周
时间
2016.11.17
观察情况
我拿起了一张纸，问班上幼儿，这些纸能做什么呢？“折纸”、“揉成纸球”，孩子们积极的提供自己的答案。孩子们的答案是对的，报纸可以用来折、揉等。这些都是孩子们比较熟悉的制作。最后我又向孩子们提出了另一个问题：“除了折、揉，还能怎样做呢？”孩子们思考了许久还是想不出来。然后我当着孩子的面把报纸撕成了水果，孩子们都感到很惊奇。他们都想跃跃欲试，于是我给孩子们每人发了一张纸，要求孩子们根据自己的想法撕出自己的图形。由于这是第一次玩撕纸，有些孩子的能看到基本的轮廓，而有些孩子的完全没有形状。刚开始玩得挺新鲜，久而久之，孩子们慢慢失去了兴趣。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
科学区：图形分类
班级
小一班
周次
第四周
时间
2016.09.22
观察情况：
小朋友今天在科学区操作的情况挺好的，都能有秩序，不吵不闹的进行活动，唯一美中不足的是，小朋友每个区盘的操作的时间都不长，玩一会就换一个，唯有对图形分类那一盘感兴趣，拿到图形分类区盘的小朋友就一直玩，舍不得换掉，其他小朋友就一直盯着看。
观察情况：整个区域活动的时间，泽锋都没有好好地参与游戏，他心绪不宁，目光一直跟着老师移动，根本没有把注意力放在美工区的材料上，只是将材料放在自己跟前。当老师在教室时，他就会将整个身体都探过来，将脖子伸得长长的，看着老师，生怕老师在他的视线里面消失。当老师走到他身边时，他就会拿起面前的操作材料，有一下，没一下地玩着。泽锋是一个非常没有安全感的孩子，他的目光一直都离不开老师。如果看不到老师，他就会大声哭喊。因此，他看似在参与区域游戏，但其实心思基本没在上面，这是典型的缺乏安全感的表现。
指导与策略：
发现这种情况后我上前询问原因，原来是他们都喜欢图形，所以都想玩图形分类，小朋友都是对图形的比较有兴趣，了解原因后，我首先答应他们，以后会准备更多好玩的给他们玩，然后请那些拿到图形分类的小朋友把区盘给还没玩过的小朋友玩一会，告诉他们好的东西要跟好朋友一起分享。
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区：送玩具回家
班级
小一班
周次
第十周
时间
2016.11.3
观察情况：一天我特意提前十分钟摇铃，小朋友在我的提示下手忙脚乱地整理着东西，待他们基本坐定后，我故作惊讶地说：“小朋友，老师好象听见有个小动物在哭，它说我要回家，我要妈妈，咦！是谁在哭呀？”小朋友在我的暗示下开始用眼四处搜寻，聪聪快速地捡起他前边椅子下的小狗向我跑来：“老师，是它在哭。”我马上接过小狗边拍边问：“小狗，你为什么哭呀？”小朋友开始七嘴八舌地议论开了：“小朋友把它扔在地上不管它就哭了。”“它想妈妈了，它要回家”……“那有谁能把它送回家呢？”“我，我……”小朋友都抢着把小狗送回了家。我接着说：“老师好象还听到有好多小积木、小玩具在角落里哭呢？在哪里呀？”小朋友马上离开座位四处寻找，“老师，我找到小飞机了。”“老师，这里有积木”……“请你们把它送回家好吗？”在小朋友的努力下，小玩具终于都回到家了。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：给小树穿绿衣
班级
小一班
周次
第二周
时间
2016.09.8
观察情况：
对于这次在区域中投放的小树图案。小朋友特别感兴趣，也觉得很新奇，于是他们就涂起了颜色，涂出了各种各样颜色的小树，玩的不亦乐乎，以至于常规有些混乱，出现了争抢的现象。
指导与策略：
反思：绘画是一种艺术表现形式，是开发宝宝智力及潜能，培养宝宝想象力及创造力的有效途径。而小班宝宝刚从家走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，绘画目的不太明确，不清楚如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮，他们只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹。因此，从小帮助宝宝提高绘画技能，使宝宝学会绘画的手段
指导与策略：突然，琳烯叫了起来“老师，小床底下还有小汽车。”小朋友们被他的声音吸引过去，纷纷趴在地上往里瞧，并用手使劲往里伸想把汽车取出来，可是太深了够不着，有小朋友开始想到借用其它东西来帮忙，有的找来了一根长的积木，有的用聪明棒搭了一个长棒，有的拿来了体操圈……我就让他们各自用自己的办法去试一试，拿了积木的小朋友还是嫌短够不着，用聪明棒的小朋友虽然够到了，可只要一拨棒就断了，用体操圈的小朋友一下子套住了汽车，然后很小心地往外拉，一点一点地移动，汽车终于被取出来了，小朋友高兴地拍手叫道：“汽车拿到了！”那个拿体操圈的小朋友脸上露出了自豪的微笑。在以后的日子里，只要我稍一提示小朋友马上会把玩具收拾好，时间长了，他们还会相互提醒“别忘了把玩具送回家”，再也不用我操心了。
教导他们要跟小朋友一起分享，不能争抢，要跟小朋友轮流玩，不能因为喜欢这个而只玩这一个区盘，对其他区盘也应该掌握。然后引导他们玩其它区盘，让他们对其他区盘提起兴趣。
反思：
在每次进行区域活动之前，应该先说清楚要求，要教导小朋友不能争抢，让小朋友对每个区盘都有兴趣，避免小朋友只钟于一个区盘，应该对每个区盘都有兴趣，并能掌握。
观察情况：今天我们进行了涂画画《萝卜》的活动，在让宝宝们涂色的时候，鸿明全都涂到了轮廓外面，宇桐用黑色彩笔涂的到处都是，崇宁把一个气球涂的破了个洞······面对宝宝们的作品，我陷入了沉思，虽说小班的宝宝年龄还小，但从小培养宝宝的绘画能力、审美意识还是非常重要的。那么，如何引导宝宝提高绘画能力呢？
指导与策略：还有每当绘画活动的开始环节，我会引领宝宝们先观察没有涂色的画，然后与涂颜色的画进行比较，那一种画好看？为什么好看？还有在宝宝绘画时，我给予了语言指导。比如：宝宝画了条小鱼，我便对他说：“你画的小鱼真好，可是如果再给它穿上漂亮的衣服就更漂亮了。想想看，衣服用什么颜色的好看呢？”启发宝宝自己用想涂的颜色去涂，效果会更好。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
语言区：我懂得看图书
班级
小一班
周次
第五周
时间
2016.09.29
观察情况：又到了区域活动的时间了，我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。每当老师还没有说完规则时，幼儿已经迫不及待地想进入了。今天也跟往常一样，在教师的指令下，幼儿纷纷涌入区域角，看着孩子们在区域角在开心的游戏着，突然发现有一个冷清清的区域角——图书角，那里只有君昊和其余两三个幼儿。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区：娃娃吃汤圆
班级
小一班
周次
第三周
时间
2016.09.13
观察情况：
生活区投放了自制各种各样造型的盒子，小朋友喂食，所以在生活区活动时，对于喂食似乎得心应手，没有什么问题，只是多玩几遍，小朋友就有点厌倦了，就想去其它区域玩了，导致生活区的人只有一两个。
反思：看到孩子们的进步我想到，幼儿良好行为习惯的养成，关键在于老师如何引导，我们要根据幼儿的年龄特点，采用幼儿乐于接受的方法来引导，而不要一味地强制性地要求这样，不要那样，时间一长幼儿反而会见怪不怪了。同时习惯的养成不是一朝一夕的事，贵在持之以恒，只要我们老师用心地去思考就一定会找到好办法。
区域观察记录记录
指导与策略：老师新投放的材料，参与的孩子仅摆弄几下就不愿意再碰了，其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值。教师可以引导幼儿提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，吸引幼儿的注意力。不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法，而且能认识材料的一些特性，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。
指导与策略：这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是，在我的调整后，图书角内的幼儿也是手中拿着故事书，眼睛却看着其他幼儿游戏，只是没有老师的指令，他们不敢随意跑向其他区域角。
反思：在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们能够清楚的理解书中的内容，但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢？针对小班幼儿没有欣赏的习惯，教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。
反思：为了鼓励孩子们的积极性，我提出把撕好的图画用来装饰我们教室，孩子们似乎又有了新的动力，开始又认真的琢磨起来，孩子们的作品也一次比一次精巧了。更让他们兴奋的是墙壁上都贴着自己的作品
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：草地上的小花
班级
小一班
周次第十三周时间源自2016.11.24反思：1.介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；2.教师以角色身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；3.将主题活动中动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：萝卜
班级
小一班
周次
第十九周
时间
2016.1.5
指导与策略：
撕纸活动是一种适合幼儿年龄特点的创造性活动。通过撕纸活动，可以使幼儿学会各种撕纸的技能技巧，可以培养幼儿的美感，激发幼儿去创造美、表现美，并陶冶幼儿的情操，使之从中受到教育；可以训练幼儿手、眼、闹协调并用的能力，发展幼儿手指肌肉的灵活性，使幼儿的小肌肉群得以发展；可以培养幼儿细心、专心、耐性的良好品质和行为习惯。
指导与策略：我觉得泽锋会出现这样的问题主要是因为依赖性的体现及区域材料的不适切性。首先，要让泽锋多与周围的小朋友沟通、交流，也可以请周围的小朋友主动跟他聊天，让豪豪有更多的朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，可以利用一些有关“好朋友一起玩真开心”的视屏，让泽锋了解与好朋友一起玩是很开心的，从而渴望与好朋友一起玩。
反思：
因此我对游戏材料进行了一定的调整：将柜子上增加了夹子，让孩子将配对好的一双手套整齐的摆在柜子上。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区：撕水果
班级
小一班
周次
第十二周
时间
2016.11.17
观察情况
我拿起了一张纸，问班上幼儿，这些纸能做什么呢？“折纸”、“揉成纸球”，孩子们积极的提供自己的答案。孩子们的答案是对的，报纸可以用来折、揉等。这些都是孩子们比较熟悉的制作。最后我又向孩子们提出了另一个问题：“除了折、揉，还能怎样做呢？”孩子们思考了许久还是想不出来。然后我当着孩子的面把报纸撕成了水果，孩子们都感到很惊奇。他们都想跃跃欲试，于是我给孩子们每人发了一张纸，要求孩子们根据自己的想法撕出自己的图形。由于这是第一次玩撕纸，有些孩子的能看到基本的轮廓，而有些孩子的完全没有形状。刚开始玩得挺新鲜，久而久之，孩子们慢慢失去了兴趣。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
科学区：图形分类
班级
小一班
周次
第四周
时间
2016.09.22
观察情况：
小朋友今天在科学区操作的情况挺好的，都能有秩序，不吵不闹的进行活动，唯一美中不足的是，小朋友每个区盘的操作的时间都不长，玩一会就换一个，唯有对图形分类那一盘感兴趣，拿到图形分类区盘的小朋友就一直玩，舍不得换掉，其他小朋友就一直盯着看。
观察情况：整个区域活动的时间，泽锋都没有好好地参与游戏，他心绪不宁，目光一直跟着老师移动，根本没有把注意力放在美工区的材料上，只是将材料放在自己跟前。当老师在教室时，他就会将整个身体都探过来，将脖子伸得长长的，看着老师，生怕老师在他的视线里面消失。当老师走到他身边时，他就会拿起面前的操作材料，有一下，没一下地玩着。泽锋是一个非常没有安全感的孩子，他的目光一直都离不开老师。如果看不到老师，他就会大声哭喊。因此，他看似在参与区域游戏，但其实心思基本没在上面，这是典型的缺乏安全感的表现。
指导与策略：
发现这种情况后我上前询问原因，原来是他们都喜欢图形，所以都想玩图形分类，小朋友都是对图形的比较有兴趣，了解原因后，我首先答应他们，以后会准备更多好玩的给他们玩，然后请那些拿到图形分类的小朋友把区盘给还没玩过的小朋友玩一会，告诉他们好的东西要跟好朋友一起分享。