学习策略研究概述
教育心理学中的学习策略研究
教育心理学中的学习策略研究教育心理学是研究个体在教育环境中学习和发展过程的学科，其核心在于揭示学习的规律和原理，为教学实践提供理论依据。
学习策略作为教育心理学领域的重要概念，对于促进学生的学习效果和提高学习动机具有重要意义。
本文将从学习策略的概念、分类、影响因素和培养方法等方面展开讨论，旨在深入探究教育心理学中的学习策略研究。
一、学习策略的概念学习策略是指个体在学习过程中采取的特定方法和方式，以实现学习目标的计划和行动。
它是学生在学习中有意识地组织和调节学习过程的心理活动，包括认知策略、元认知策略和元认知策略等多个方面。
认知策略主要是指学生在获取、存储、加工和利用信息方面的行为方式，如重复操练、归纳概括、联想推理等；元认知策略则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法，如目标设定、计划安排、自我监控等；情感动机策略则是指学生在情感体验和动机激励方面的调节方法，如情感调控、目标关联、奖赏惩罚等。
二、学习策略的分类根据不同的研究角度和目的，学习策略可以分为不同的类别。
从认知过程的角度看，学习策略可以分为表层策略和深层策略。
表层策略主要是指学生在学习过程中表面的文本处理方式，如字面理解、机械重复等；深层策略则是指学生在学习过程中深刻的思维加工方式，如主动思考、分析推理等。
从行为过程的角度看，学习策略可以分为直接策略和间接策略。
直接策略主要是指学生通过具体的学习任务来实现学习目标的方法，如整合信息、解决问题等；间接策略则是指学生通过调节学习环境和资源来实现学习目标的途径，如创设良好学习氛围、寻求帮助资源等。
三、学习策略的影响因素学习策略的有效运用受到多种因素的影响，如学生个体差异、学习任务要求、教学环境和社会文化等。
学生个体差异方面，主要包括个体认知风格、学习动机、自我效能感和元认知能力等因素；学习任务要求方面，主要包括任务难度、任务性质和任务目标等要素；教学环境方面，主要包括教师教学方法、教学资源和教学氛围等条件；社会文化方面，主要包括社会文化背景、价值观念和教育理念等因素。
学习策略研究了解不同学习策略的优劣与应用
学习策略研究了解不同学习策略的优劣与应用学习是每个人成长和发展的基础，而掌握一套适合自己的学习策略则能更高效地获取知识和提高技能。
本文将研究不同学习策略的优劣与应用，帮助读者找到适合自己的学习方法。
一、反思学习策略反思学习策略是一种高效的学习方式，它可以帮助学习者在学习过程中加深理解和记忆。
学习者可以通过反思自己的学习方法、过程和成果，找到学习中的问题并加以改进。
这种策略的优势在于帮助学习者主动思考，从而更好地消化和吸收知识。
然而，反思学习策略也存在一些不足之处。
首先，需要一定的时间和精力进行反思，对于时间有限的学习者来说可能会增加负担。
其次，反思需要一定的思维能力和自觉性，对于一些学习意愿不强的人来说可能会产生抵触情绪。
二、创造学习策略创造学习策略是一种能够培养学习者创造力和解决问题能力的学习方式。
通过创造性思维和创造性实践，学习者可以在学习过程中积极主动地探索和发现知识。
这种策略的优势在于培养了学习者的创新意识和实践能力，使其在学习中能够更好地理解和应用知识。
然而，创造学习策略也有一些局限性。
首先，创造性学习对于学习者的能力要求较高，不是所有人都具备良好的创造力和解决问题能力。
其次，创造性学习需要一定的资源和环境支持，对于一些条件有限的学习者来说可能会受到限制。
三、合作学习策略合作学习策略是一种通过与他人合作进行学习的方式。
学习者可以通过与同学、老师或其他专业人士合作，交流和分享知识，相互帮助和学习。
这种策略的优点在于可以借助他人的经验和知识，加速学习进程，提高学习效果。
然而，合作学习策略也存在一些挑战。
首先，合作学习需要有一定的组织和管理能力，如果组织不当可能会导致效率低下和学习者间的不和谐。
其次，合作学习需要学习者之间的配合和协调，对于一些合群性不强的学习者来说可能会面临困难。
四、问题导向学习策略问题导向学习策略是一种以问题为导向的学习方式。
学习者通过提出问题、探索和解决问题的过程来进行学习。
教育心理学中的学习策略研究
教育心理学中的学习策略研究教育心理学是研究教学和学习过程中心理活动与行为规律的学科。
学习策略作为教育心理学中的重要研究内容，旨在帮助学生高效地学习和掌握知识。
学习策略的研究对教育实践和学生个体发展都具有重要意义。
一、认知学习策略认知学习策略是指学生通过思维活动主动构造和整合知识的过程。
这些策略有助于学生将新知识与已有知识进行关联，促进信息的加工与记忆。
例如，提取重点、组织信息、归纳总结等策略都属于认知学习策略的范畴。
研究表明，采用认知学习策略的学生在学习过程中更具主动性和积极性，能够更好地理解和运用所学知识。
此外，认知学习策略还有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高学生的学习成绩和学习动机。
二、元认知学习策略元认知学习策略是指学生在学习过程中对自己的学习进行监控、评估和调节的策略。
通过元认知学习策略，学生能够更好地了解自己的学习困难和需求，积极调整学习方法和学习态度。
元认知学习策略主要包括目标设置、计划制定、学习监控和自我评价等方面。
研究表明，采用元认知学习策略的学生在学习过程中更具有自我控制和自我调节的能力，能够更好地应对学习困难和挫折，提高学习效果。
三、社会学习策略社会学习策略是指学生通过与他人的互动和合作来提升学习成效的策略。
在教育心理学中，社会学习策略被视为促进学习和发展的重要手段。
通过与他人一起学习，学生能够分享和交流知识，互相激发学习的兴趣和动力。
社会学习策略主要包括小组讨论、合作学习和互助学习等形式。
研究表明，采用社会学习策略的学生在学习过程中更具有合作精神和团队意识，能够充分利用他人的经验和资源，提高学习效果和解决问题的能力。
四、情感调节策略情感调节策略是指学生在学习过程中调控和管理自己的情感状态的策略。
学习是一个具有情感色彩的过程，情感调节策略有助于学生保持良好的学习情绪和心态，提高学习的积极性和主动性。
情感调节策略主要包括情绪管理、压力缓解和自我激励等方面。
研究表明，采用情感调节策略的学生在学习过程中更具有积极的情感体验和情感适应能力，能够更好地应对学习压力和挫折，提高学习效果和自信心。
学习策略研究概述
学习策略研究概述中学生认知策略培养的研究课题组姚吕英执笔一、学习策略的概念界定关于学习策略的概念，目前还没有一个统一的界定。
一些专门从事学习策略研究的心理学家，对学习策略的概念分别从学习需要的不同角度作了如下界定：杜菲认为：“学习策略是内隐的学习规则系统”。
奈斯比特和舒克史密斯认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
”丹塞雷认为：“学习策略是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程或步骤”。
他指出，学习策略应该包括两类相互联系的策略：主策略和辅策略。
主策略为具体地直接操作信息，即学习方法。
它包括：(1)理解——保持策略；(2)检索——应用策略。
辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使用。
它包括下列技能：(1)目标定向和时间筹划；(2)注意力分配，包括激活和维护积极的学习情绪的策略；(3)自我监控和诊断，其作用是引导学习者定期检查自己的学习情况，必要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括控制和修正正在操作中的各种主策略。
凯尔比森认为：“学习策略是一系列学习过程，而不是简单的学习事件。
”梅耶认为：“学习策略是产、在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
”如：记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、在书上评注、画线等促进学习的一切活动。
琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯认为：“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。
”里格尼认为：“学习策略是学生用于获取、保持和提取知识与作业的各种操作的程序。
”我们分析一下上述各种学习策略概念的界定，可发现关于“什么是学习策略”的问题，在国外心理学界，大致有以下四种观点：(1)梅耶、琼斯、艾米伦、凯蒂姆斯和里格尼等人，把学习策略看作是具体的学习方法或技能。
(2)奈斯比特、舒克史密斯、凯尔比森把学习策略看作是学习调节的控制技能。
(3)杜菲把学习策略看作是内隐的学习规则系统。
(4)丹塞雷把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。
学习策略研究
学习策略研究学习策略，是学生在学习过程中采取的行动方式和思维方法。
通过强化学习策略的培养，不仅能够提高学生的学习成绩，还会有助于提高思维能力和自我调节能力。
本文将从以下几个方面进行学习策略的研究。
一、学习策略的分类学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。
认知策略指的是在获得新知识、信息时，通过归纳、比较、类比、分类、整合等认知过程进行学习。
元认知策略是指在学习过程中对学习的自我评估和监控，包括学习目标的设定、学习计划的制定和执行、学习效果的评估等。
资源管理策略则是指在学习过程中如何合理地配置学习资源，包括时间管理、资料整理、利用学习环境等。
二、学习策略的训练学习策略的训练，旨在通过提高学生学习策略的使用率，提高学生的学习效果。
针对不同的学习策略，可以采取相应的训练措施。
比如针对认知策略的训练，可以通过让学生归纳总结、分类比较、分析解决问题，培养学生的逻辑思维能力；针对元认知策略的训练，可以要求学生对学习过程进行自我评价、对学习任务进行分解，并制定相应的学习计划；针对资源管理策略则可以强化学生的时间规划意识、提高学生对学习资源的合理利用率。
三、学习策略与学科知识的结合学习策略与学科知识相结合，可以提高学生对知识的理解和应用能力，培养学生的灵活思维能力。
比如在英语学习中，可以通过对单词记忆的归纳总结，加深对单词的理解；在数学学习中，可以通过对数字和公式进行分类整合，加深对运算规律的理解。
此外，在知识学习过程中，还可以通过探究式学习等方法，培养学生的实践能力和科学探究的思维习惯。
四、学习策略与创新能力的培养学习策略对于创新能力的培养也有着重要作用。
学生通过对学习策略的不断尝试和改进，提高学习的自主性和创新性。
比如学生通过多种认知策略的尝试和比较，发现了适合自己的学习方式；在学习过程中，充分利用学习资源，提高了学习的效率和质量。
总之，学习策略研究是一项复杂而有意义的工作，它可以为学生的学习提供有效的指导和帮助。
学习策略研究综述
关于小学生学习策略的研究综述摘要：随着教育心理学的发展，学习策略受到越来越多的学者的重视。
很多学者认为只有掌握了学习策略才算是真正的学会了学习。
一方面,掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。
另一方面,作为指向认知目标的一种心理操作,策略既是儿童问题解决的重要组成部分,同时也是促进儿童认知发展的重要途径。
关键词：小学生学习策略学习策略的界定（一）学习策略的定义学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。
对于学习策略的界定，一直以来在各国心理学家以及教育学家中存在很大的分歧，至今没有达成共识。
常常将其与元认知、认知策略、自我调节的学习等概念相互重叠。
概括起来, 主要的观点有以下几种:把学习策略看作是促进信息的获得、保持与应用的各种过程和方法。
丹塞雷( Dansereau,1985) 认为, 有效的学习策略是一系列能够促进信息获得、储存以及使用的过程和步骤。
温斯坦( Wein-stein, 1988) 认为学习策略是指那些为有效学习以及为以后使用而保持信息所必须的能力。
另一种观点认为, 学习策略就是对一般学习活动, 如问题解决等进行监控的能力。
也就是说, 学习策略是支持思维活动的操作过程, 它由一系列技能组成, 并指向于头脑中的特定目的( Nisbe etc, 1986) 。
梅耶( Mayer, 1981)认为学习策略是指在学习过程中任何被学习者用来促进学习效能的活动。
这些不同看法从不同侧面揭示了学习策略的特征。
（二）学习策略的分类根据学习策略所起作用，丹塞雷认为学习策略是由相互作用的基础策略和辅助性策略组成。
基础策略是指直接操作材料的各种学习策略。
2. 辅助策略主要指保证基础策略有效操作的策略,包括计划和时间筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。
这些辅助性策略可以帮助学生产生和维持某种内在状态, 以使学生能够有效完成基本策略。
根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
中学生学习策略研究综述
中学生学习策略研究综述摘要本文首先对学习策略的概念和结构做了简要的概括，然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物上发表的有关中学生学习策略研究的文章15篇。
并在此基础上总结了这些研究结果的差异，指出了目前国内研究中学生学习策略存在的问题。
最后归纳了中学生学习策略研究的趋势。
关键词中学生学习策略学业成绩在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。
因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。
一、学习策略的概念自20世纪50年代美国心理学家bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。
但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。
r.e.mayer、 dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。
dduffy、 pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
s.j.derry则把学习策略视作学习计划[1]。
在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。
刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。
谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。
二、学习策略的结构国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如j.nisbet＆shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如d.dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅助性策略[3]；三因素结构，如mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；pokey ＆blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。
学生学习策略的研究与应用
学生学习策略的研究与应用在当今的教育环境中，学生学习策略的研究与应用越来越受到重视。
学习策略不仅影响学生的学习效果，也关乎他们终身学习的能力。
通过对学习策略的深入研究，可以探索出能够提高学习效率和学习兴趣的有效方法。
这篇文章将探讨学习策略的定义、类型、研究进展以及在实际教学中的应用。
学习策略是一系列有意识的行为和思维过程，旨在帮助学生获取、整合、整理和运用知识。
根据不同的学习目标和学习内容，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和情感策略。
认知策略主要涉及信息的获取和加工。
例如，记忆策略包括联想记忆和重复记忆，帮助学生更好地记住信息。
组织策略则包括图表、思维导图等工具，有助于学生将信息进行系统化整理，从而提高理解和记忆的效果。
同时，精细加工策略强调对信息进行深层次的加工和分析，可以促使学生建立更强的知识网络。
元认知策略指的是学生对自己学习过程的监控与调节。
元认知策略的运用使学生能够意识到自己的学习方式，进而进行自我调整。
例如，反思策略鼓励学生在学习之后评估自己的表现，找出成功和失败的原因，从而制定后续学习的改进方案。
设定学习目标也是一种有效的元认知策略，通过明确的短期和长期目标，学生能够保持学习动机，进而提升学习效果。
情感策略则关注学习过程中的情感因素，如动机、焦虑和自信心等。
这些因素对学生的学习过程产生重要影响。
培养积极的学习动机可以激发学生的学习兴趣，促进学习的持续性。
而应对焦虑的方法，例如放松训练和积极自我对话，能够帮助学生在学习过程中保持良好的心理状态。
近年来，关于学习策略的研究逐渐深入，尤其是教育心理学、认知科学等领域的交叉融合，为学习策略的理论和实践提供了新的视角。
研究者们发现，学习策略的有效应用与学生的学业表现密切相关。
在小学生阶段，学习策略的培养尤为重要。
这个阶段的学生正处于认知能力和自我意识发展的关键期，通过及时的策略指导，可以帮助他们形成良好的学习习惯。
例如，小学生可以通过游戏化的方式学习记忆策略和组织策略，在有趣的活动中掌握学习技能。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------学习策略研究概述wedfg 学习策略的研究进展现状以及自己的研究设想一、关于学习策略实质的探讨 20世纪 60年代,国外研究学习策略的热潮渐起,到 90年代,国内学者也纷纷涉足这一领域。
但迄今为止,国内外的研究者对学习策略仍没有一个确切的、统一的定义。
国外心理学界对学习策略主要有以下五种看法: 11 认为学习策略就是学习的规则系统。
如 Duffy(1982)认为:/学习策略是内隐的学习规则系统。
21 学习策略是学习的信息加工活动过程。
如 Kail 和 Bisan(1982)认为:/学习策略是一系列学习活动过程 0;Dansereau(1985)认为:/学习是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用的一系列过程 0; Jones、 Amiran 和Katims (1985)认为:/学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤0;Nisbet 和 Shucksmith (1986)认为:/学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
31 把学习策略看做是具体的学习方法或技能。
如 Mayer(1984)认为:/学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。
0 41 学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg(1983)指出,学习中的策略(他称为/智力技能 0)是1 / 12由执行的技能(executive skills)和非执行的技能(nonexecutives skills)整合而成,前者指学习的调控技能,后者指一般的学习技能。
他指出,学习活动要达到高质量,这两种技能都是必不可少的。
51 把学习策略看做是学习的程序与步骤。
如 Rigney(1978)认为:/学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
我们综合前人的观点,把学习策略定义为:学习策略是指学习者根据自身的学习状况、学习对象的难易和学习情况的不同,而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。
它是一个多水平、多层次、动态的操作系统。
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
一是可以改进学生的学习,大面积提高学生的学习质量。
特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效,在一定程度上减小他们学习的困难。
二是能更有效地促进教师的教。
教师通过学习策略的教学,可减少教学和训练时间,达到减轻学生学习负担的目的。
三是有利于实施素质教育。
信息时代,个人对学科知识的掌握是有限的,而掌握获取知识的策略才是至关重要的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------一、国内外学习策略研究的现状十年来,学习策略的教学与训练已越来越成为研究热点,并发展了多种学习策略划教程.这些教程主要有: 1.丹塞路的学习策略指导教程该教程是由丹塞路等人编制的,是教给学生一些经认知心理证实的一些学习策略和技巧.教程的主要使用对象是大学生.该教程由基本策略和支持策略两大类组成。
基本策略包括识别材料、应用各种技术理解、保持材料及对材料的回忆与使用. 支持策略是保证基本策略有效进行的各种策略,包括实现和维持基本策略操作的合适心境的方法,如处理挫折、疲劳、分心的各种技巧,控制和纠正正在进行的基本策略的各种技能。
该教程的指导步骤是: 激发学生学习策略的兴趣与欲望,如学习某种策略时,首先告诉学生学习该策略的意义、价值及其效果. 在教师指导下,具体学习某种策略.在不同学习情景中练习策略,并对练习结果进行评价,及时反馈矫正。
2.芝加哥掌握学习阅读教程该教程是由琼斯等人编制的,由芝加哥教育厅 1976 年使用.使用对象主要为初中以下学生。
该教程加进了利于阅读的各种策略,旨在提高学生独立的阅读能力。
教程由九套教材组成,幼儿园一套,小学至初中的八个年级,每个年级一套。
每套教材由学生用的课本和教师的教学指南构成,教学指南包含3 / 12有教学要点、练习与答案等。
学生课本由许多单元组成。
教师根据思维过程循序渐进地对单元内容进行教学。
如在类比单元教学中,教师以六步循序渐进的步骤解决类比教学问题.这六步是构建类比问题的第一个单词的智力图式; 构建第二个单词的智力图式;、比较这两种智力图式; 决定这两个单词的相关度,选取合适的关系;构建第三个单词的智力图式;思考第四个单词是否可以拓展为第二对词语关系。
3.赫伯的内容指导教程该教程由赫伯等人编制,旨在用来提高小学四年级到高中三年级学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。
赫伯认为教师的教学不在于教学生阅读的内容,而应着重教学生怎样去阅读.因此该教程不是供学生使用的,而是供教师引导、帮助学生学习所用,以达到提高学生学习能力的最终目的.该教程要求教师指导学生用三种水平来理解课文 .第一种水平是字义水平,即使学生要明确理解课文所描述的各种事实。
第二种水平为释义水平,既要能说明、解释这些事实。
第三种水平是应用水平,即把课内外二学习策略研究存在的问题学习策略在中小学数学数学学习中的应用 (一)获得陈述性知识的数学学习策略陈述性知识是指数学教材所叙述的数学事实,如数学语言、符号、公理、原始概念等。
促进陈述性知识的理解和保持必须将其纳入良好的认知结构之---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中才能保证学生有效地运用这些知识。
这就要教给学生在学习时根据情境提取信息和发问的技巧(策略)。
具体涉及以下三个方面的技巧。
1. 注意的分配注意是心理活动对一定对象的指向和集中,它对学习数学知识具有选择、保持、调节和监督等功能。
注意一般分为两种,一种是简单的注意,如集中注意于教材内容;一种是结构性的注意,如集中注意于大、小标题,各段的主题句或者导言,总结性的段落。
引导学生注意的分配可以采用新技术支持从而产生独特的效果,主要体现在学习目标的引导、交互性问题的个性化设计、以及刺激特点的改变等几个方面。
概括的运用在数学学习中,抽象概括过程是认清数学对象的本质,从感性上升到理性的桥梁,它贯穿于数学学习的全过程。
事实上,数学概念是对一类事物属性的概括,数学技能是对一系列数学活动方式的概括,数学思想则是数学知识结构的概括特征。
而只有概括了的一般概念和原理才具有较大的迁移力,故在数学教学中要注重抽象和概括。
概括也分为两种。
一种是学习内容重点的概括,即在涉及分步总结的基础上进行整体总结,识别关键性的知识等技巧的概括;一种是构筑知识框架的概5 / 12括,即以表格、网络图或摘要的形式提炼出某一专题、章节乃至学科的重要观点及其各种观念之间的关系,这种方法有助于学生对新知识的理解,并形成一定的理论框架和知识网络。
新技术的利用,使学习概括有了理想的工具。
计算机技术能演示知识的发生、发展过程,突出知识的重点,突破学习理解的难点。
它能提供动态的学习情境,使抽象的数学知识形象化,从而使学生容易在具体的情境中抽象概括出相应的数学知识。
联想的技巧联想是以观察为基础,针对研究的对象或问题的特点,联系已有的知识和经验进行想2. 3. 象的思维方法。
数学联想就是把原数学认知结构中与数学新知识有联系的知识经验分化出来,以提供内化新知识的衔接点和组织者。
新技术的利用,为数学学习中的联想插上了翅膀,利用计算机技术激发学习者原有认知结构中与新知识有关的知识经验,区分新旧知识的异同,分化与新知识有本质联系的知识经验,让学习者在不断做数学实验时产生联想,证实联想,最终使新旧知识建立实质的、非人为的联系。
(二)获得程序性知识的数学学习策略数学程序性知识是由数学概念、数学原理的运用、数学技能(包括操作技能、心智技能)等知识组成的。
程序性知识学习不仅包括了解如何贯彻每一步骤,把个别技能整合为整体技能,而且还包括明确程序模式适用的条件。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1. 掌握程序模式的技巧了解某一程序模式特点。
在学习某一程序性知识时,可以通过观察、推测,对程序模式提出某种假设,并进一步考证以检验其是否正确。
或者直接采用由书本或他人提供的理想模式,分析其特点。
比如在数学知识学习中提升出数学思想方法,以掌握数学问题解决的内在依据,是我们学习数学的一种程序模式。
在新技术的支持下,这一学习技巧变得更容易把握。
选择有效序列。
在新技术支持下选择有效序列,可以采用目标分析法,寻求相应的步骤并形成序列,或者运用归因法,分析各阶段采取步骤成败的原因,确定每一步骤对完成学习课题的适应性。
新技术的使用有助于掌握程序模式的适用条件,将选择有效序列与学习情境联系起来。
例如圆周率概念的学习,可以采用计算机辅助实验法,在新技术支持下对圆周进行展开,同时跟踪测量圆周长和圆半径,引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值,设计出问题解决的有效序列。
由于实验中的圆可以随意变化,学生很容易接受 P 的存在,并强化了对 P 的认识。
练习的技巧数学技能的学习离不开反复的练习。
新技术同样为数学训练提供很好的工具支撑。
在计算机中可以设计出寓教于乐的游戏型学习方式,可以通过各7 / 12种局部技能的练习达到自动化目的,再将各阶段有机地融为一体,通过反复练习,使其中有的序列可以同时发挥作用,使局部技能整合为整体技能,最后将这一程序模式运用于各种性质的学习材料,以增强其迁移力。
此外,还可以利用新技术设计出对数学知识进行感性体验的练习活动,帮助学习者对知识的理解,练习技巧的掌握。
反馈矫正的技巧 2. 3. 将自己活动的结果与他人提出的或理想模式内化的标准相对照,及时发现不足并分析原因,然后针对问题及时采取改进措施。
其中矫正还包括根据学习情境和自己的特点灵活转换有效序列的方式。
不断地反馈矫正可以促使认知技能逐渐完善。
新技术支持下的反馈矫正功能,为个性化学习提供了技术保证,较好适应了学习者的学习风格。