公开课 《大禹治水》说课稿
部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级上册１５大禹治水说课稿（推荐３篇）部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿【第1篇】【说教材】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
【说教学目标】根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【说教学重、难点】根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
【说学情】古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。
为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
【说教学方法】在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
【说教学过程】一、导入1、(出示禹的图片)这是谁?告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预习，你知道他做过什么?(板书“治水”)2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌交流。
(相机板书：为什么?怎样?结果?)意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。
学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文(一)自读课文要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
2023年部编版语文二年级上册大禹治水说课稿(精选3篇)
部编版语文二年级上册大禹治水说课稿（精选３篇）〖部编版语文二年级上册大禹治水说课稿第【1】篇〗【说教学目标】：1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。
2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。
3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。
【说教学重点】：1.识字、写字；有感情地朗读课文。
2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
【说教学难点】：通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。
【课时安排】两课时【说教学过程】第一课时一、说神话故事，导入课题。
1、关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日）2、天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答）3、这些神话难道完全是凭空产生的吗？（学生讨论回答）教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。
精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。
通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。
当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。
这就是我们今天要学习的内容——大禹治水。
板书课题：大禹治水二、了解故事内容。
1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。
请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。
2、阅读课文，理解故事内容。
(1)自由阅读课文，感知故事内容。
你在书中看懂了什么有什么不懂的问题(2)边倾听教师讲述故事，边阅读课文，理解故事内容。
（师结合资料讲述故事）3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？二、创设情境，读书入境大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。
2023年部编版语文二年级上册大禹治水说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级上册大禹治水说课稿（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册大禹治水说课稿第【1】篇〗认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力。
技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。
情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。
体会舍小家为大家的精神。
课前准备：课件，.幻灯片。
说教学过程：一、导入新课1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。
2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）3、播放录相：老师给大家带来一段录相。
（洪水肆虐的景象）二、学习课文学习第一节1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？自己读读第一节。
3、指导朗读。
你能读出洪水的可怕和凶猛吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……4、通过朗读这一段你还知道了什么？（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。
（代代相传）学习第四节1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。
（自读二、三小节）学习第二、三节1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）2、出示幻灯片：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。
（板画千山万水）3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。
大禹治水(说课稿)
大禹治水(说课稿)引言概述：大禹治水是中国古代传说中的一段历史故事，讲述了大禹在面对洪水泛滥的困境下，通过智慧、勇气和毅力成功治理了洪水，保护了人民的生命财产。
本文将从大禹治水的背景、治水方法、成果、影响和启示等五个方面进行详细阐述。
一、大禹治水的背景1.1 洪水泛滥的原因：气候变化、地理条件等因素导致河流泛滥。
1.2 人民生活的困境：洪水泛滥给人民的生命财产带来严重威胁。
1.3 大禹的背景：大禹是夏朝的开国君主，有着卓越的领导才能和治理洪水的经验。
二、大禹治水的方法2.1 调查研究：大禹亲自前往各地考察，了解洪水泛滥的情况。
2.2 制定治水方案：大禹根据调查结果制定了一系列治水措施，包括修筑堤坝、开凿河道等。
2.3 动员人民：大禹号召人民积极参与治水，共同抵御洪水。
三、大禹治水的成果3.1 河道畅通：大禹开凿河道，疏通河流，使得水流得以顺畅。
3.2 堤坝修建：大禹修建了高大坚固的堤坝，有效防止洪水泛滥。
3.3 治水经验总结：大禹总结了治水的经验，为后世治水提供了宝贵的参考。
四、大禹治水的影响4.1 治水文化的形成：大禹治水成为中国古代的一大治水典范，形成了丰富的治水文化。
4.2 社会稳定的提升：大禹治水后，洪水泛滥得到有效控制，人民生活得到了保障，社会稳定得到提升。
4.3 治水技术的传承：大禹治水的技术经验被后世吸收和传承，为后来的治水工作提供了宝贵的经验。
五、大禹治水的启示5.1 智慧和勇气：大禹在治水过程中展现了智慧和勇气的品质，这对于解决问题和克服困难至关重要。
5.2 积极参与：大禹动员人民积极参与治水，说明集体的力量是解决问题的关键。
5.3 持之以恒：大禹治水历时多年，表现出毅力和坚持不懈的精神，这对于解决复杂问题至关重要。
结语：大禹治水是中国古代的一段传奇故事，他的治水经验和精神对于我们解决现实生活中的问题具有重要的启示意义。
通过学习大禹治水的方法和成果，我们可以更好地应对挑战，保护人民的生命财产，实现社会的稳定和发展。
大禹治水说课稿
大禹治水说课稿一、说教材《大禹治水》是一篇传承千古的民间传说，它承载着中华民族的智慧与精神。
本文在课文中起着举足轻重的作用，不仅丰富了学生的历史知识，更是弘扬了我国古代人民的勤劳和智慧。
本文的主要内容讲述了大禹如何领导人民治理洪水，最终取得了胜利的故事。
1. 作用与地位本文选自人教版《语文》四年级上册，是本册书中的一个重要篇目。
它位于单元三“走近神话”之中，通过讲述大禹治水的故事，让学生了解神话传说的魅力，感受古代人民的智慧。
同时，本文也为学生树立了一个优秀的榜样，教育他们要勇敢面对困难，团结协作，为人民的利益而努力。
2. 主要内容本文主要讲述了大禹为了治理洪水，带领人民辛勤劳作，三过家门而不入，最终成功制服洪水的故事。
文章通过对大禹治水过程的描述，展现了大禹的英勇、智慧、坚定和为民造福的品质。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确地朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字、词语，并能运用到实际语境中。
（3）了解大禹治水的故事，了解古代人民与自然灾害作斗争的智慧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）学会通过关键词语概括课文主要内容。
（3）培养观察、想象、表达等能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大禹为治理洪水所付出的艰辛努力，学习他为民造福的精神。
（2）培养勇敢面对困难、团结协作的品质。
（3）增强对传统文化的尊重和热爱。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确地朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字、词语，并能运用到实际语境中。
（3）感受大禹的优秀品质，培养学生的情感态度与价值观。
2. 教学难点：（1）如何引导学生通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）如何让学生深刻理解大禹治水的精神内涵，培养他们的品质。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使他们主动参与到课堂教学中，提高教学效果。
《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿大禹是中国历史上著名的治水英雄，他带领人民治理了洪水泛滥的灾祸，拯救了数百万人的生命，成为中国文化中的一道亮丽风景线。
而大禹治水的故事也被通过《大禹治水》这部名著进行了传承，这本文学经典不仅具有很高的艺术价值，更有很深的文化内涵，是中国传统文化的珍贵遗产。
在教学中，我们可以通过精心准备的《大禹治水》说课稿，让学生深入了解大禹治水的故事及其深刻的内涵。
一、故事情节《大禹治水》的主要情节梗概包含：大禹继任治水之后，先贯彻了“治水节流、戒奢”等治水方针，然后预防性减灾，着手整治江河及环境，最终克服重重困难，成功将洪水战胜并宣告身心安全。
这个情节布局严密，情节跌宕起伏，充满着悬念和惊险，让读者深入其中，体验着洪水的磅礴，感受大禹的智慧和毅力，同时也领略到人类智慧的精华。
二、文化内涵解析《大禹治水》是中国传统文化的重要遗产，在教学中引导学生深入探究其中蕴含的丰富内涵，具体表现为：1. 智慧：大禹是一个有着卓越才能和智慧的国君，他深谙治水之道，靠着卓越的智慧化解了洪水的威胁。
教学中应该引导学生在大禹的治水经历中，探究其智慧和才能，理解知识与实践的紧密联系。
2. 团队合作：治水是一项巨大的工程，需要大量的人力、物力、财力和技术，而这些都需要不断的协同完成，教学中可以引导学生理解团队合作与协作，提升团队协作精神。
3. 爱国主义精神：大禹治水不仅是一种推崇国家利益的表现，也是对中国传统爱国主义精神的弘扬。
在教学中，可以引导学生深入体验其爱国情怀，认识到强国强民与全球化时代的时代背景，理解个人情感与国家道路的联系，养成崇尚民族精神的情怀。
4. 民主思想和领导能力：大禹的治水过程中需要调动人力资源，并与不同利益者进行协商，这两者都需要强大的领导能力和民主思想。
教学中应引导学生理解领导与民主的关系，培养学生团队领导力和民主精神。
三、教学目标在《大禹治水》教学中，我们应可以帮助学生达成以下目标：1. 熟悉故事情节和流程，理解故事的背景和主题。
大禹治水说课稿范文
大禹治水说课稿范文今天我说课的内容是《大禹治水》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《大禹治水》是人教版小学历史六年级下册第四单元第1课时的内容。
它是在学生已经学习了中国古代历史，并对大禹治水的传说有所了解的基础上进行教学的，是小学历史领域中的重要知识点，而大禹治水在中国历史上有着重要的地位和影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解大禹治水的背景和意义，理解大禹治水的过程和影响。
②能力目标：培养学生分析历史事件的能力，激发学生研究历史问题的兴趣。
③情感目标：让学生体会历史的重要性，培养学生对祖国历史的热爱和自豪感。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的图片、视频和文献资料，以丰富教学素材，提供更直观的学习材料。
我还准备了一些问题和活动，以激发学生的思考和参与，增强教学的互动性。
四、说教学过程新课标要求“教学过程要充分调动学生的积极性和主动性”，因此我设计了如下教学环节。
环节一、引入新课我将呈现一幅大禹治水的插图，让学生观察图片，引发他们的好奇心和猜测。
然后我会提出问题，让学生思考：大禹治水的背景是什么？大禹治水的重要性是什么？环节二、讲授新知我将使用图片和视频，向学生介绍大禹治水的背景和意义。
我会重点讲解大禹治水的过程和对中国历史的影响，引导学生关注大禹治水的策略和丰功伟绩。
环节三、讨论和探究我将组织学生分小组进行讨论和探究。
我会提出几个问题，让学生讨论：大禹治水的策略有哪些？大禹治水成功的原因是什么？大禹治水对中国历史和文化的影响有哪些？我会引导学生自主思考，并提供必要的帮助和指导。
环节四、展示成果每个小组可以派代表进行成果展示，让学生展示他们的讨论结果和观点。
我会鼓励学生彼此交流、互相学习，不仅展示个人的见解，也接受其他小组的意见和建议。
环节五、总结反思在这个环节，我会向学生总结今天所学的知识点，并引导他们反思和分享自己的学习感受和体会。
部编版五年级下《大禹治水》说课稿
部编版五年级下《大禹治水》说课稿一、说教材本节课我们要研究的故事是《大禹治水》。
这个故事发生在古代中国，讲述了大禹治理洪水的事迹。
通过研究这个故事，同学们可以了解到中国古代的灾害治理方法和大禹的伟大功绩。
二、说教学目标本节课的教学目标是：1. 了解大禹治水的背景和重要性；2. 理解大禹治水的流程和方法；3. 研究大禹治水故事中的英雄品质和道德价值观。
三、说教学重难点本节课的教学重点是：1. 介绍大禹治水的背景和重要性；2. 分析大禹治水的流程和方法。
本节课的教学难点是：理解大禹治水故事中的英雄品质和道德价值观。
四、说教学准备为了保证本节课的教学顺利进行，我们需要准备以下工具和材料：1. 教学PPT；2. 教学视频和图片，用于辅助讲解；3. 板书工具和教具，如黑板、彩色粉笔等；4. 学生课本和练册。
五、说教学过程本节课的教学过程分为以下几个步骤：1. 导入新课，通过提问激发学生对大禹治水背景的兴趣；2. 展示教学视频和图片，讲解大禹治水的流程和方法；3. 分组讨论，让学生思考大禹治水故事中的英雄品质和道德价值观；4. 教师点评，总结大禹治水故事的重要性和教育意义；5. 课堂练，巩固学生的理解和应用能力；6. 作业布置，要求学生写一篇关于大禹治水的作文。
六、说教学评价本节课的教学评价主要体现在以下几个方面：1. 学生参与度的高低；2. 学生的回答问题的准确程度；3. 学生对大禹治水故事的理解和应用能力。
七、说教后反思通过本节课的教学，我发现学生们对大禹治水故事表现出了浓厚的兴趣，他们能够积极参与课堂讨论，并且能够理解故事中的英雄品质和道德价值观。
不过，部分学生在回答问题时还存在一些困难，需要在以后的教学中加强相关知识的讲解和巩固。
---以上是关于部编版五年级下《大禹治水》说课稿的内容。
谢谢！。
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《大禹治水》说课稿
汇仟小学安婷婷一．说教材
各位老师好，我说的是苏教版二年级上册的《大禹治水》这篇课文。
纵观本单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。
然而，根据二年级学生已有的知识经营，如果仅靠文本内容，我想这是不够丰富的想象，因此，课前我指导学生搜集一些大禹治水时，人们流传的一些故事，帮助学生认识大禹，充分理解文本内容。
为了达到更好的教学效果，多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件，它有助于渲染场景，激发学生的感情。
二．说目的
根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
“理解课文的第二小节，了解大禹是如何治水的”是教学的重点，“在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神”是教学的难点。
三．说教法
根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。
除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
这一课，我分二课时教学。
第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
下面我重点说一说第二课时的教学。
四．说过程
第二课时的教学，我分为四个部分。
①第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
齐读课题，思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词来体会。
题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。
紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
叶圣陶说过：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。
如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。
培养学生口语表达能力。
当学生真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。
指导学生有感情朗读课文，升华感情，为大禹敢于下决心治理洪水作下情感铺垫。
②第二部分，解读数量词，切入合理想象，感受大禹精神
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时
候，遇到了哪些困难？老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
圈出数量词“九条、九座”，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。
课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。
我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。
这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。
这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13 年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13 年没见他回过家，你又会怎么想？假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
③总结延伸激发感情
课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大
家非常感激这位治水的伟大英雄。
从此，大禹的名字代代相传。
”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。
首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。
在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。
这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后，老师总结：“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。
如此激发，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
④留疑感悟
课文学完了，我留下疑问为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？从标题入手从标题结束本课，同时也作为本课的作业设计。
整个教学过程中，一系列的数量词的捕捉联系了学生的三次想象。
第一次是在大禹决心治水时，第二次是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成功以后。
三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。