浅谈历史学科学生“第三次学习”的指导

浅谈历史学科学生“第三次学习”的指导【摘要】：在平时高中历史教学过程中，我们除了重视学生上课听讲、课后作业的“第一、二次学习”外，还应重视学生课外的“第三次学习”。

本文通过具体实例阐述对学生“第三次学习”的指导。

使学生从乐于学、到学会学、最后达到恒于学。

使“第三次学习”在高中历史教学中得到有效补充和拓展，高中历史知识技能得到有效提升和应用，学生学习效率不断提高并实现自我成长。

【关键词】：学生第三次学习指导《学记》中记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。

”即是说，受教育者在课堂学习之外，还要进行与课堂学习有关的课外学习。

鉴此我把学生的学习分为三个阶段：“上课听讲”是“第一次学习”，“课后作业”是“第二次学习”，课外学习是“第三次学习”。

在平时高中历史教学过程中，往往对学生第一、第二次学习比较重视，对学生课外学习的“第三次学习”不够关注。

第一、二次学习是获取知识技能的关键一环，第三次学习则是第一、二次学习的有效补充和拓展，对知识技能的提升和应用、学习效率的提高、实现学生的自我成长有着重要的意义。

所以我们应关注课内外，三次学习都重视，把学习延伸到课堂之外。

本文试从明确意义使学生乐于学、授之以渔使学生学会学、及时评价使学生恒于学三方面探讨学生“第三次学习”的有效性。

1．明确意义——使学生乐于学对于高中学生来说学习的动机不仅局限于学习的兴趣，更多的是来自于学习的意义。

所以教师首先要向学生明确“第三次学习”的意义，只有当他们意识到学习的重要性时，才会积极主动快乐地学习，快乐的学习才是持久高效的。

1．1 “第三次学习”可以把在课堂上获得的知识运用于实际，从而加深对知识的理解。

在已获知识的基础上，进行实际操作，并能不断地发现新的知识，掌握新的技能。

内容丰富多彩、形式多种多样的“第三次学习”，还可以激发受教育者的学习动机，推动受教育者不断地去探求知识，刻苦地学习，培养和发展受教育者的创造才能以及开拓进取的能力。

1．2“第三次学习”可以使教师从中及早地发现人才，促进人才的早期培养。

学习内容丰富，形式多样，学生个人的志趣、爱好、特长以及各种才能都可以得到充分的发挥和表现。

因此，教师可以从中发现在某一方面有特殊才能的人（如阅读、写作、演讲、交际、竞赛等能力），并及时培养和训练，防止人才的埋没。

1．3“第三次学习”可以增强学生社会交往能力。

我们生活在一个关系丰富而复杂的社会环境，每一个人都应该学会认识他人、评价他人、学会与人交往。

通过参观、访问、社会调查等活动，培养社会交往能力，为学生在未来的工作、家庭、社会生活中，接触各种人，应付各种环境做好准备，为走向社会、适应社会和认识社会打好基础。

2．授之以渔——使学生学会学古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习策略是学生学好知识的前提和保证。

对学生“第三次学习”的指导，不仅要善于激发学生主动学习和探究的积极性，还要帮助学生掌握科学的、适合自己的学习策略。

2．1指导学生进行探索型学习。

探索型学习以钻研、探讨为主，教师根据历史课堂教学内容分期向学生推荐书籍组织课外阅读、开展研究性学习等。

指导课外阅读。

由于学生中大部分对历史书籍不感兴趣或不知道读什么样的历史书，老师要先对学生进行一些指导：告诉学生阅读资料的源泉有个人藏书、学校图书馆的资料、网上资料等；课外阅读能拓展知识面增强文学底蕴提高理解与写作水平；阅读的方法要由浅入深、由少及多、由点及面、由表及里；并特别注意知识的积累，做好阅读札记、写读后感或与同学交流等。

接着教师结合课堂内容和学生认知水平分期推荐书籍。

先推荐一些浅显且有兴趣的一些书籍如人物传记（毛泽东、华盛顿、爱因斯坦等）、历史小说（《三国演义》、《隋唐演义》、《水浒传》）等、报刊杂志如（《参考消息》、《环球时报》、《半月谈》）等，以培养学生学习历史的兴趣，提高他们的阅读能力。

再推荐与教材紧密相关的历史著作如《第二次国共合作的历史回顾》、《美国人与中国共产党》、《近代中日文化交流史》等，最后推荐历史文献（如《资治通鉴》、《权利法案》、《人权宣言》《全国工业复兴法》）、本地区的地方史研究著作等等。

学生按照老师推荐的书进行阅读，要求做好读书笔记（记录一些知识性、哲理性的内容，并注明书名、作者、出版社、版本、页码等）、写好读书心得（既可三言两语、也可长篇大论，但必须是有感而发），并定期进行读书和写读后感比赛，对优秀者给予奖励。

通过阅读和比赛，激发了学生学习历史的兴趣、拓宽了知识面、巩固和深化了课堂学习内容。

辅导研究性学习。

结合区里每年度的历史研究性学习小论文评比开展研究性学习，启发与引导学生善于从身边的生活里发现问题，发现不足，并寻找解决和改进的方法，从而筛选出研究课题。

选择课题时，口子要小、切入点要新，这样容易把课题做成功且能赋予课题深刻的时代意义。

如有位学生在课外阅读时，看到1994年8月22日，国务院批准台州撤地建市，府治从临海迁至椒江。

发现问题，为什么撤地建市后府治要从临海迁至椒江？有何意义？在教师的指导下，以他为主几位同学自愿组成了一个台州地方史研究小组，确定研究课题《从撤地建市看台州地理结构与历史文化结构形成的关系》、研究方案。

研究过程既分工又合作，甲同学负责了解有关台州文化研究的背景。

如叶哲明先生的《台州文化发展史》、周琦先生的《台州海外交往史》、连晓鸣先生的《台州文化特色初探》等地方史著作，侧重描述目前台州的历史文化特征，因而指导学生试着从宏观的角度对台州的历史文化结构作粗陋的探析。

乙同学负责了解台州府治发展历史，大致是从章安--大固山麓—椒江也就是沿海—内陆--沿海这样一个变迁历程。

丙同学负责考察台州的地理结构，发现其地处浙江东南沿海，地势自西北向东南倾斜。

雁荡山、括苍山、天台山三面断南截北，内部则呈三级跳形式，山——平原——海洋。

丁同学负责台州历史文化结构的形成及与地理结构的关系，发现台州人的性格既有山的特征又有平原及海滨的特征。

由于表现强度不一样，山民式的“台州式硬气”表现得稍为明显。

还对台州8个县市乡镇地名作一统计，大致可列为以岭、岙、坑、溪等名称为代表的“山地、谷地文化”，以河、泽、湖、桥、渡、坞、埠等名称为代表的“平原内河文化”，以门湾、屿、礁、琅等为名称的“海洋文化”。

可见台州历史文化结构的确与其地理结构密切相关。

最后组长综合分析撰写论文：台州撤地建市后府治从临海迁至椒江这一举措决不是纯粹的行政迁徙，而与台州所处的地理结构及历史文化结构有关。

指出台州的发展，必须考虑在历史文化基础上，以谷地平原文化为依托，开拓海洋文化，打开一个海上台州的全新局面。

在研究性学习的过程中指导老师要多鼓励、多督促，鼓励他们探索的信心和毅力；督促他们按研究方案落实不能半途而废。

通过研究性学习，使学生学会资料的搜集、整合、分析，培养学生探究实践的能力、探索的精神以及科学的态度与方法，体验学以致用的快乐！2．2指导学生进行竞赛型学习。

竞赛型学习以评比、竞赛为主，开展历史故事演讲比赛、历史知识竞赛、专题辩论等活动。

举行历史故事演讲比赛。

它既符合历史学科的特点，又能较好地锻炼学生多方面的能力。

历史故事演讲题材非常丰富，教师先强调历史故事取材的真实性，然后让他们自己组织语言，有感情地讲出来，最后让学生听众评出优胜者。

例如举行“邓小平的故事”比赛，学生讲的内容个个都不同，个个都声情并茂，脍炙人口。

这种同题异构的故事会学生愿意听，在不知不觉中接受了课外知识，也深化了课堂内容。

锻炼了学生的胆识和口头表达能力，也提高了学生的阅读、演讲以及欣赏能力。

开展历史知识竞赛。

竞赛是一种能迎合学生心理、很受学生欢迎的活动。

有计划、有步骤地组织历史知识竞赛活动，对激发学生的学习兴趣、掌握知识、发展智力、提高能力都有很大的促进作用。

以往笔试的竞赛比较枯燥乏味，我试着模仿“开心辞典”形式，主持人和应战者都自愿报名，没参加的同学就作为观众。

内容以课本知识为主，课外知识为辅，按层次设计。

分三轮竞赛，第一轮课本基础知识，第二轮课本综合知识，第三轮与课文有关的课外知识。

设置些简单的奖品如学习用品小饰物小零食等。

这种竞赛锻炼了学生的胆量、敢于挑战的勇气、及良好的心理素质，让他们不上中央台也能享受中央台般的快乐。

教师则是巧妙地复习和考查了课本知识，可谓一举两得。

组织专题辩论赛。

教师要指导学生选好辩论的内容和辩论的形式。

内容要结合教材，要根据不同年级学生的知识状况，选择一些既没有现成答案，也没有标准答案而又让学生能说且敢说的题目，激发学生的发散思维。

以《中英鸦片战争》一课为例，我们设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”。

正方（不可避免）反方（可以避免），这对学生来说有一定的难度，因为有很多历史知识可能未曾学过，教师要引导他们查阅有关的资料。

掌握了一定的知识后，再历经几个回合的辩论，学生不仅拓展了知识面，提高知识水平与表达、应变、逻辑推理等能力，更重要的是拥有一个主动而又愉快的学习过程。

2．3指导学生进行鉴赏型学习。

鉴赏型学习，以参观、欣赏为主的活动。

它的活动形式有观赏历史题材的电影、电视，参观博物馆、地方特产企业等。

观赏历史题材的电影、电视。

历史题材影视突破时间、空间的限制，通过形象化的描写，生动地再现历史事实，帮助学生调动各种感官强化感知，从而在头脑中形成历史形象和情景。

教师可以结合课堂教学内容组织学生观看相应的影视作品及收看中央10套百家讲坛节目、历史纵横栏目等，如在学习毛泽东思想时，组织观看《走进毛泽东》，学习近代维护国家主权的斗争时组织观看《甲午风云》、《百年沧桑》等，并及时开展写“观后感”、“历史影视剧评论征文”、“品片断”、“讲述影视故事”、等丰富多彩的观后活动，指导学生要用批判的眼光看待历史题材影视信息，要取其精华，剔其糟粕，要敢于向权威挑战，要不唯上，不唯师，不唯书，学会在学习中选择，在选择中否定，从而培养了学生的批判思维能力。

组织参观访问。

是指组织学生到历史博物馆、实物展览馆实地参观，以及去访问历史名人后代、熟悉某个历史阶段情况的老人。

在黄岩参观访问的资源还是很丰富的，如黄岩名人馆、黄岩柑橘博物馆、黄岩沙埠瓦瓷窑、黄岩双宝珠塔、黄岩模具厂、吉利集团、黄岩茅畲小学（现逸夫学校）、黄岩平田乡桐树坑村等。

在讲述抗日战争的历史时，就可带领学生走出课堂，到茅畲平田等抗日旧址探寻黄岩人民抗战的历史踪迹，使学生了解到黄岩茅畲小学、黄岩平田乡桐树坑村，分别为黄岩县委、台州市委的旧址，是第一次国内革命战争、抗日战争解放战争时期的革命根据地，领导黄岩、台州人民，坚持革命斗争，并为浙南、浙东二支人民武装部队输送了大批优秀人才，成为黄岩、台州的革命摇篮和“黄埔军校”。

参观考察后，写观后感、采访报告。

通过参观访问、社会调查，了解社会现实，把所学的理论与实践相结合起来，不仅加深对书本知识的理解，而且有利于开拓视野、增强社会交往能力、提高分析和解决问题的能力。