培养小学生数学自主探究学习的能力
培养小学生数学自主探究学习的能力在现阶段的小学数学教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，习惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。
这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考。
所以，在教学过程中，变被动为主动，培养小学生数学的自主探究学习的能力尤为重要。
““自主探究学习” 是指学生自我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。
与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。
自主探究性学习具有以下人格特征：积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元思维的灵活性和自我实现的实践性。
培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。
而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。
《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”这足以证明自主学习能力不仅是在学校学习的需要，更加是一个人对认知新事物接受新知识的必备素质。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”那么，在数学教学过程中如何培养学生的自主探究能力呢，结合教学的实际我谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事物总是倍加注意。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但能提高全体学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，自主的探索学习就开始了。
例如，教学分数大小的比较时，采用讲故事的方法引入：“孙悟空分西瓜”：悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，教师再引导大家合作探究去发现印证。
在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，这时学生的情绪高涨，就轻而易举将学生自然的带入到对新知的探究中去了。
其实，能不能成功地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，是启发学生自主探究学习的关键。
二、放手操作，培养学生积极实践操作的能力。
最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。
苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。
没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。
自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。
尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
在这个环节中，首先让学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整理，形成意见。
例如，在教学“圆周率的发现”时，我们可以通过以下两个设计让学生分组进行动手操作实践：设计一：选择三个不同大小的圆片，分别测量直径和周长，并计算周长与直径的比值，你能发现什么？设计二：选择三个不同大小的圆片，按以下步骤开展实验：A ．分别测量三个圆片的直径和周长，为了缩小误差，建议采用同一种测量方法，并可两人合作；B ．仔细测量后把结果记录在下面的表格内。
C ．计算每个圆片的周长与直径的比值。
D ．你发现每个圆片的周长与直径的比值有什么共同点？实践活动能提高学生学习的主动性，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动获取、逐步形成知识模型的过程。
这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=13SH,然后应用公式进行计算。
根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。
首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。
在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。
实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
三、加强意志能力的培养，指导学生自主探索让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行，而要给学生指出一定的探索方向，这样才能让学生会进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。
让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
例如，教学“圆柱体的体积”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性问题：一是面积公式是怎样来的？二是怎样求出圆柱体体积？但是这两个问题的探索教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：将圆柱体转化为已学过的图形并探索两图之间的关系来推导体积公式。
第二个问题的探索方向是：圆柱体的体积计算公式灵活运用求解。
在探索体积公式来源时，学生主要经历以下三个过程：第一是猜想，借助计算机辅助教学让学生大胆猜想圆柱体的体积公式。
第二是转化，放手让学生动手实验，将学具圆柱体转化成已学过的图形。
第三是推导，让学生发现转化后的图形与圆柱体之间的关系，根据内在联系推导出公式。
可以采用小组合作的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程。
让他们动手实验，用圆柱体学具转化成已学过的图形，同时要求在小组合作学习的过程中，讨论两个问题：一是自己转化的图形与原图形有什么关系，二是怎样推导出圆柱体的体计算公式。
最后由学生概括得出结论。
这样既激发了学生内在潜能，又让学生从实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实、发现规律、形成概念。
四、在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式尽量多样化。
1.看书自学，独立思考，提出问题。
在学习新知识阶段，为了充分发挥学生的主体作用，让学生有充裕的学习活动时间和空间，培养学生独立思考、自主探究精神，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。
2、善于启发学生进行讨论交流。
在日常的数学教学中应如何有效地组织好讨论，达到良好的教育教学效果，充分发挥学生讨论的作用呢？（1、）根据教学需要采取多种形式：A、同桌讨论同桌讨论，是一种最方便最常用的讨论形式。
对于一些独立思考有点难度，但又不需要更多的人参与讨论的问题我们常采用此种形式的讨论。
B、小组讨论小组讨论，是合作学习中用得最多的一种。
随着年级的升高，教师在小组讨论中控制的成分会越来越少。
根据不同的教学内容我们可以采用不同形式的小组讨论。
C、全班讨论全班讨论经常用在上面两种讨论形式之后。
同学们经过同桌讨论、小组讨论之后需要进行全班交流和汇报，此时就需要进行全班讨论。
通过全班讨论可以使同学们对问题的理解更加透彻,同时也拓宽了自己的思路。
讨论最重要的是让学生充分发表意见、互相补充、鼓励争论，同时可以增强学生共同努力合作解决问题的意识。
（2、）营造良好的讨论氛围在讨论的过程中我以朋友的身份参与学生的讨论，这样不仅能及时了解学生的思维动态、点拨讨论中出现的问题、捕捉有价值的信息，并且还可以向其他小组传播有关信息，激励他们积极思考，从而激起了组与组之间的竞争。
（3、）精心设计讨论的问题设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键，问题过浅，没有讨论的价值；问题过难，学生无法讨论；问题过散，学生难以把握；问题过大，学生无从下手，难以弄明白。
因而讨论的问题要具有思考性、多因素性，才能激发学生探索的兴趣。
例如：在教学平行四边形的认识时，我给每个四人小组都准备了几个不同的四边形，其中包括两组对边都不平行的四边形、两组对边中只有一组对边平行的四边形、两组对边分别平行的四边形。
然后展开小组讨论：对这几个四边形进行分组并且说明分组的标准。
通过同学们的积极动脑、激烈的讨论，最终出现两种不同的分类方法。
即⑴分成两组：①两组对边分别平行的四边形②其它的。
（2）分成三组：①两组对边分别平行的四边形②只有一组对边平行的四边形③没有对边平行的四边形。
对于学生们的这两种分组方法我都给予了肯定，根据上面的分组情况同学们很容易的就认识了平行四边形,同时能够准确的掌握其特点，从而加深了对概念的理解。
（4、）指导好学生讨论的方法学生掌握了正确的讨论方法，才能更好地发挥好讨论应有的功能。
作为教师要精心地给予学生指导。
首先，要引导学生敢于发表自己的见解。
在课堂教学中我不仅给学生提供说的空间，而且还坚持不懈的鼓励学生敢说、爱说，善于发表自己的不同见解，能与同学们一起分析、判断、争论等等，从而做到取人之长，补己之短。
五、尊重学生自主探究学习的成果，善于引导归纳总结在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为甚至于抽象、复杂的知识。
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略小学阶段是学生自主学习能力培养的重要阶段。
在新课改的大背景下,培养学生的自主学习能力尤为重要。
从教与学的关系上看,课堂是教学的主阵地，教师的教学方式影响着学生的学习方式,学生的自主学习离不开教师在课堂上的引导、点拨。
因此,教师要善于挖掘已有的课程资源,在课堂上留给学生足够的时间和空间,强化学生数学自主学习能力的培养。
一、注重知识点迁移,促进学生自主学习能力的提高为了使学生独立探索，获得更多的知识，教师必须为学生营造一个宽松、开放、自由的学习环境，让学生自主学习。
在课堂教学过程中教师应以学生为核心，引领学生独立思考和探究，不能将学生的思维局限在自己的解题思路之中，激励学生勇于创新。
对于那些可以自己学或是有足够能力处理问题的学生，教师应适度点拨，让学生的自主学习能力得到提升。
因此，在课堂上，教师应该指导学生，经历知识的迁移生成。
二、调动学生兴趣积极探究新知识，做到“教”和“学”平衡。
在数学教学中、应重视“学”.而不应只注重“教”。
在具体的课堂教学中.教师应把握好和“学“之间的平衡、引导学生用科学的学习方式对所学知识有比较清晰的认识。
比如，在数学课程中，提出“被4整除的有哪些”的问题，让学生回忆“能被2、3整除的数有哪些”，再引导学生考虑“能被4整除的数的特点是什么”，然后，让学生联想，如果一个整数的最后两个数字可以被4来整除，那么，该数字也可以被4整除。
不仅如此，还可以用事例证明，使学生从中发现规律.进而获得知识。
三、以问题为核心，充分发挥质询作用在小学数学教学活动中，要想巩固和提升小学生所学的数学知识，教师必须在课堂引人环节，做好相关设计工作，利用提问题的方式散发学生思维,进而让学生的自主学习意识和能力得到提升。
利用探究型问题，教师可以激发学生在学习过程中的主体性和主动性，以此体现以学生为中心的教学理念。
四、运用思维导图提高教学效率学数学属于一门知识点比较多的科目，如果教师没有好的教学方式，那么就很难让学生牢记大量的相关知识。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
小学数学课堂教学如何培养学生探究学习的能力
教学 “ 的认 识 ” ． 问学 生 ： 为什 圆 时 我 “
么 车 轮要 用 圆形 的？ 果 不 采 用 圆形 如
在 让 学 生进 行 自主探 究 学 习之 前 ． 首
先 要 给 学 生 讲 清 进 行 探 索 学 习 的 方
而 改 为 椭 圆 形 、 方 形 、 方 形 行 不 长 正
“ 人 的心 灵 深处 ．有 一 种 根 深 蒂 固 在 的 需 要 ． 就 是 希望 自己是 一 个 发 现 这
选 择 自己 的方 式 ． 计 自 己 的活 动 方 设
案 ． 过 观 察 、 作 、 测 、 考 等 方 通 操 猜 思
只有 当学 生 通 过 自 己的 思 考 与 探 索 ．
在 自主 探 索 和 合 作 交 流 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 知识 ” 因此 在 数 学 学 习
过 程 中 ．教 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 意 识 ． 探 究 机 会 让 给 学 生 ． 学 生 足 把 给 够 的 时 间 和 空 间 去探 究 ． 学 生 自己 让
自 己解 决 的 ， 提 示 ； 生 能 自己 思 不 学
考的 。 暗示 ； 不 学生 能 自己 评 价 的 ， 不 先 表 示 。让 学 生 形 成 自己探 究 ： ＞
者 、 究者 、 究者 ， 研 探 而在 儿 童 的精 神
世 界 里 ． 种 需 要特 别 强 烈 。针 对 学 这 ”
定 要 用 圆 形 ？ 究 竟 圆形 有 什 么 特
学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种
教 学 形式 。探 究 性 学 习 。 师 数 学 课 教
点？ 如果 改 成 其 他 形 状 会 出现 什 么 情 景 ？ 以 此 进 一 步 唤 起 学 生 探 究 的 欲
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力
１ 培养 小 学生 自主探 究 能力 的意义
探究是满足学生求知欲的重要手段 ，对于保护学生的好
奇 心 至关 重 要 ，也 是学 生获得 知识 的重要 途径 。探究 过 程本
身可以使儿童的思维受到锻炼 ，有利于学生解决问题能力的
培 养 。 自主探 究学 习能力 是 以独立 思考 为 核心 ，多种 较优 心
的线段的长度 叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念 ，但
好 动 脑筋 的学 生 总想 知道 圆内有 着那 么 多的线 段 ，为 什么 偏
偏选择这样的线段作为圆的半径？其它的线段适合做圆的半 径吗？教师作为学 习的引导者 ， 应该明确指 出“ 圆心到圆上任 意一点线段的长度 叫做圆的半径” 是合理的、 ， 唯一 的。学生 既然有“ 其它的线段可以做圆的半径” 的想法 ，老师何不让学
应趁 机鼓 励 学生 自主探 索 ：你 能 有办 法证 明这 一个 定理 是 对
所有三角形有效吗？让学生尝试 、探究如何用其它的方法证 明这一个定理 ， 既确保 了学生的参与意识和尝试体验的过程 ， 也激发起学生开展探究的欲望。
然而，在传统的小学数学教学过程中 ，一般采取教师讲 解知识 ，学生接受知识和练习巩固的教学模式 ，这种模式忽
以帮 助 儿童 学 习按 照一 定规 则 开展 讨论 的艺 术 ，学 会 与他人 交 流。在 探究 过 程 中 ， 生经 历 了挫折 与失 败 、 学 成功 与 兴奋 ， 这些 感 受和 体验 使 得他 们更 能理 解科 学本 质 、理 解 他人 。
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力摘要：苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样培养学生的自主探究能力是摆在教育者面前的一个难题，以下就这个问题谈几点自己浅显的看法。
关键词：小学数学自主探究培养能力一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣兴趣是探究的起点。
儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。
二、创造和谐的学习氛围，培养学生探究能力“让学生在生动具体的情景中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。
课堂是以学生为主体、以教师为主导、以自主探究为主线的。
在探究过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
学生始终处于主动探究、主动思考、主动构建意义的主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。
教师在整个过程中说话很少，但是对学生探究的帮助却很大，也充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
“良好的开头是成功的一半”，因此教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要总重、理解、信任和爱护每一位同学，只有这样学生才能舒畅学习，才能敢想、敢问、敢做，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力实实在在的发挥出来。
如何培养小学生在数学学习中的良好习惯 (4)
如何培养小学生在数学学习中的良好习惯小学阶段是数学学习的关键时期，良好的数学习惯对于学生成长至关重要。
在数学学习中，小学生需要培养的良好习惯有很多，包括自主学习、认真观察、勤于思考、细心审题、注重练习等。
本文将详细分析如何培养小学生在数学学习中的良好习惯，帮助小学生在学习中取得更好的成绩和效果。
一、自主学习自主学习是小学生数学学习中的重要习惯之一。
在学习中，小学生需要通过自己的努力去寻找答案，而不是完全依靠老师的指导。
这样能够培养小学生的自主学习能力、思考能力和自我控制能力，使其能够更好地适应未来的发展需求。
小学生在自主学习时，需要注意以下几点：1.培养自己的思考能力小学生要学会有目的地思考，发现问题，用正确的方法去解决问题。
同时也要学会思考不同的解决方法，尝试去寻找最优的解决方案。
通过积极的思考和尝试，可以提高自己的思维反应速度和判断能力，逐步获得在学习中自主解决难题的能力。
2.善于提出问题在学习中，小学生需要善于提问，主动寻求答案，学会积极探究。
在问题的提出过程中，小学生可以借助于书本、老师或是智能设备等工具快速获取知识，同时也可以积极问同桌、同学或者家长，获取不同的解决思路和经验，进行自我反思，进而针对当前的问题和困难做出相应的行动。
3.长期坚持自主学习需要一定的坚持和耐心，如果遇到困难，小学生需要发挥自己的耐心，不断地探索，不断地尝试，逐步攻克困境，达到自己的目标。
二、认真观察认真观察是小学生数学学习中的另一个重要习惯。
在数学学习中，小学生需要观察要素、模式、规律等，从而掌握数学知识，提高解题能力。
小学生在观察中需要注意以下几点：1.注重识别要素学习数学，必须要先了解要素是什么。
小学生应该不断地观察问题，确定问题的各个要素，通过这个过程来获得更准确更具体的问题表述和理解，从而更快地找到解决问题的方法和策略。
2.注意模式和规律在数学学习中，很多题目都是基于模式和规律设计的。
因此，小学生需要注意观察模式和规律，从而了解对于每一个数学题，所对应的规律和模式。
小学生数学自主学习能力培养例谈
生 １ 平 行 四边 形 的 面 积 是 和 它 的 底 和 高 有 关 系 ， 想 三 角 ： 我
形 的面 积 应 该也 和 它 的底 和 高 有 关 吧 。
生２ ：我 觉 得 三 角 形 面 积 应 该 和 平 行 四边 形 或 长 方 形 有 关 系。
、
指导 方 法 ， 养 学 生 自主 学 习 能 力 培
生 ３ 觉 得 应 该 也 像 推 导 平 行 四 边 形 面 积 那 样 把 它 转 化 成 我 我们 学 过 的 图形 来计 算 。
“ 之 以鱼 ， 如授 之 以渔 ” 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 须 授 不 培 必 在 教 学 中 ， 导 学 生 掌 握 有 效 的 自学方 法 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 指 让 的 主 人 。上 述 教 学 片 断 中 ， 了 引 导学 生 进 行 自丰 探 究 ， 师 设 为 ＝ 教
一
下 ， 会 发 现什 么 问 题 ？根 据 自学 提 纲 的提 示 ， 组 合 作 动 手 你 小
操作 。 小 组 ｌ 报 ： 我 们 小 组 用 两 个 直 角 三 角 形 拼 成 了一 个 长 方 汇
形。
方 面 表 现 在 由于 学 生 在 探 究 过 程 中积 累 了 一定 的解 决 问 题 的
初 步 用 数 方 格 的 方 法验 证 自己 的猜 想 后 ，教 师 又 提 出 了 这样 一
个 问题 ： 这 种 方 法 行 的 通 吗 ？ ” 个 问题 把 学 生 弓 向来自了深 入 ， “ 这 ｉ 这
公式的推导方法中得到一些启发呢？ 师 ： 大 家 用 你 们 准 备 的直 角 三 角 形 、 角 三 角 形 、 角 三 请 锐 钝 角 形 动 手 拼 … 拼 、 一 摆 ， 看 能 摆 出 你 学 过 的什 么 图 形 ？ 观 察 摆 看
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学我们可以通过改变教学方式，引导学生在自主探究中学习数学。
传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和模式的应用，学生只是被动地接受和记忆，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
而启发式教学和探究式学习则可以让学生成为学习的主体，通过自主探究和解决问题来学习数学知识。
教师可以设计一些有趣的数学问题和实例，让学生通过实际操作和讨论，发现问题、分析问题、解决问题，从而达到对数学知识的深刻理解和应用能力的培养。
我们应该重视数学学习的过程，注重培养学生的探究精神和问题解决能力。
传统的数学教学往往只注重答案的正确与否，忽略了学生在思考问题、分析问题、解决问题中培养出来的思维能力和解决问题的能力。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的探究精神和问题解决能力，在教学中引导学生提出问题、寻找解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在探究的过程中体会到数学学习的乐趣，并从中获得满足感和成就感。
我们需要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们在自主探究中发挥自己的创造力和想象力。
传统的数学教学往往限制了学生的思维和创造力，将数学问题简化为标准答案的求解过程。
而启发式教学和探究式学习则注重培养学生的创造力和想象力，鼓励学生提出新颖的思路和方法，给予学生一定的自由度和发挥空间，让学生在自主探究中不断锻炼自己的思维和创造能力，培养出自主学习的习惯和自主解决问题的能力。
要让学生在自主探究中学习数学，我们需要改变传统的教学模式，提倡启发式教学和探究式学习，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生的探究精神和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习效率。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，让学生在自主探究中学习数学，培养出具有创造力和探究精神的数学人才。
谈谈小学生自主探究能力的培养
谈谈小学生自主探究能力的培养摘要：发挥数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要目标。
在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？作者结合教学实践谈谈看法。
关键词：小学数学教学自主探究能力创设情境合作交流实践操作发掘数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要内容。
在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？下面我谈谈看法。
一、创设教学情境，激发探究兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教学实践表明，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，能激发学生探索数学奥妙的兴趣，促使学生主动体验数学的价值，主动发现问题、提出问题、解决问题，从而充分发挥自主探究的潜力和聪明才智。
为了培养学生的自主探究意识，教师要有意识地创设问题情境，激发学生创造兴趣，活跃创造性思维，展示创造才干。
如教学“认识小数的性质”时，课件出示：5（）=50（）=500（）这一算式。
师：你能用适当的方法，使这道算式成立吗？生：5元=50角=500分。
生：5米=50分米=500厘米生：5箱=50包=500双。
师（惊讶）：怎么这样呢？生：我姑姑是搞袜业批发的，每箱里正好10包袜，而每包又刚好是10双……教室顿时沸腾起来，大家都佩服这位同学能灵活地将数学与生活相联系。
学生的思路可真开阔。
师：如果只用两个小点，你能使这个算式成立吗？正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。
”这样的问题情境能引导学生动脑、动口、动手，有利于学生亲自体验感受所学内容，使学生真正成为认识的主体，学习的主人，激发学生探究新知的兴趣，培养学生的探究能力。
二、注重质疑问难，引导自主探究古人云：“学贵有疑。
”爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。
”质疑是创造性思维，是使学生体验感悟知识，发展与提高探究学习能力的主要环节。