《被压扁的沙子》公开课优秀教案
《被压扁的沙子》公开课教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解地球上的沙子来源及形成过程；（2）使学生掌握板块构造学说，理解地球上的地壳运动；（3）培养学生运用科学知识解释自然现象的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察沙子的形态，培养学生观察和思考的能力；（2）运用地质学知识，分析沙子被压扁的原因；（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学，乐于探究的精神；（2）使学生认识到自然现象背后的科学原理，增强环保意识；（3）培养学生面对困难，勇于挑战的科学态度。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）沙子的来源及形成过程；（2）板块构造学说及地壳运动；（3）沙子被压扁的原因及意义。
2. 教学难点：（1）板块构造学说的理解与应用；（2）地壳运动的规律及动力来源。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握沙子的形成过程、板块构造学说及地壳运动的相关知识；（2）准备沙子样本、地质图谱等教学资源；（3）设计教学活动及问题讨论。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）准备好笔记本，记录学习内容；（3）积极参与课堂讨论。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示沙子样本，引导学生观察沙子的特征；（2）提问：“你们知道沙子是怎么形成的吗？”；（3）引导学生思考沙子与地球板块运动的关系。
2. 讲解沙子的形成过程（1）介绍沙子的来源，如岩石风化、河流搬运等；（2）讲解沙子的形成过程，如风力沉积、水力沉积等；（3）引导学生理解沙子在地球表面的分布规律。
3. 讲解板块构造学说及地壳运动（1）介绍板块构造学说的基本概念；（2）讲解板块的运动方式及动力来源；（3）分析地壳运动对沙子分布的影响。
4. 分析沙子被压扁的原因（1）引导学生观察沙子的结构，发现沙子中的岩石碎片；（2）讲解岩石碎片在地壳运动中的作用；（3）分析沙子被压扁的原因及意义。
5. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结沙子的形成过程、板块构造学说及地壳运动；（2）强调沙子被压扁的原因及意义；（3）提醒学生关注自然现象背后的科学原理。
《被压扁的沙子》公开课优秀教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解《被压扁的沙子》这篇文章的背景和作者。
2. 引导学生关注文章的主题，激发学生的学习兴趣。
【教学内容】1. 介绍文章作者乔治·伽莫夫及其在科学界的地位。
2. 简要介绍文章的写作背景和主要内容。
3. 引导学生思考：为什么沙子会被压扁？这背后隐藏着怎样的科学原理？【教学活动】1. 教师出示乔治·伽莫夫的图片，引导学生回顾所学过的科学知识。
2. 学生分享自己对文章主题的疑问和期待。
3. 教师板书课题《被压扁的沙子》，引导学生关注本节课的学习内容。
第二章：沙子的秘密【教学目标】1. 让学生了解沙子的组成和特性。
2. 引导学生探究沙子被压扁的原因。
【教学内容】1. 介绍沙子的组成：主要是二氧化硅（SiO2）。
2. 讲解沙子的特性：小颗粒、无粘性、流动性等。
3. 引导学生思考：沙子在特定条件下为何会被压扁？【教学活动】1. 教师出示沙子的图片，引导学生观察沙子的特点。
2. 学生分享自己对沙子被压扁原因的猜想。
3. 教师总结并讲解沙子被压扁的科学原理。
第三章：微观世界的奥秘【教学目标】1. 让学生了解原子和分子的结构。
2. 引导学生探究原子和分子在沙子被压扁过程中的作用。
【教学内容】1. 介绍原子和分子的基本结构。
2. 讲解原子和分子在沙子被压扁过程中的作用。
3. 引导学生思考：原子和分子的性质如何影响沙子的形态？【教学活动】1. 教师出示原子和分子的模型，引导学生了解它们的结构。
2. 学生分享自己对原子和分子作用的认识。
3. 教师总结并讲解原子和分子在沙子被压扁过程中的关键作用。
第四章：实验探索【教学目标】1. 让学生通过实验亲身体验沙子被压扁的过程。
2. 引导学生运用科学知识解释实验现象。
【教学内容】1. 教师演示实验：用显微镜观察被压扁的沙子。
2. 学生分组进行实验：观察不同条件下沙子的形态变化。
3. 引导学生思考：实验现象背后的科学原理是什么？【教学活动】1. 教师讲解实验步骤和注意事项。
《被压扁的沙子》公开课教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案第一章：课程导入教学目标：1. 引发学生对地球起源和生命演化的好奇心。
2. 帮助学生建立起对地质学和生物学的初步认识。
教学内容：1. 地球的形成与演化2. 生命的起源与进化教学活动：1. 教师通过展示地球演化过程中的图片和视频，引起学生对地球起源和生命演化的兴趣。
2. 学生分组讨论，分享自己对地球和生命起源的理解和看法。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或与家长讨论，了解自己所在地区的地质和生物特征。
第二章：沙子的组成与特性教学目标：1. 学生能够了解沙子的组成和特性。
2. 学生能够理解沙子在地球表面的分布和作用。
教学内容：1. 沙子的定义与分类2. 沙子的组成与特性3. 沙子在地球表面的分布与作用教学活动：1. 教师通过展示沙子的图片和实物，引导学生了解沙子的外观和质地。
2. 学生进行沙子实验，观察沙子的颜色、粒度和质地等特性。
作业：1. 学生回家后，通过观察和收集不同来源的沙子样本，了解沙子的差异和特点。
第三章：沙子的形成与变化教学目标：1. 学生能够了解沙子的形成过程和变化原因。
2. 学生能够理解沙子在地质过程中的作用。
教学内容：1. 沙子的形成过程2. 沙子的变化原因3. 沙子在地质过程中的作用教学活动：1. 教师通过展示沙子的形成和变化过程的图片和视频，引导学生了解沙子的形成和变化原因。
2. 学生进行沙子变化的实验，观察沙子在不同的环境条件下的变化情况。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料或与家长讨论，了解沙子在地质过程中的作用和意义。
第四章：沙子的环境意义教学目标：1. 学生能够了解沙子在环境中的作用和意义。
2. 学生能够理解沙子在生态保护中的重要性。
教学内容：1. 沙子对生态环境的影响2. 沙子资源的利用与保护3. 沙子在生态保护中的作用教学活动：1. 教师通过展示沙子对生态环境的影响的图片和视频，引导学生了解沙子在环境中的作用和意义。
2. 学生进行沙子资源的利用与保护的讨论，分享自己的想法和建议。
《被压扁的沙子》公开课教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握“被压扁的沙子”这一概念，理解其在地球科学中的重要性。
2. 通过对“被压扁的沙子”的研究，培养学生独立思考、合作探究的能力。
3. 通过对“被压扁的沙子”的学习，使学生认识到科学研究的严谨性和求知欲。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解“被压扁的沙子”的概念及其在地球科学中的应用。
2. 教学难点：如何让学生理解“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因及其作用。
2. 通过案例分析法，使学生了解“被压扁的沙子”在现实生活中的应用。
3. 利用小组讨论法，培养学生团队合作精神，提高学生口头表达能力。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括“被压扁的沙子”的定义、形成原因、作用及其在现实生活中的应用。
2. 学生准备笔记本，用于记录重点知识和课堂讨论。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示PPT，引导学生关注“被压扁的沙子”的图片，激发学生的好奇心。
2. 讲解新课：详细讲解“被压扁的沙子”的概念、形成原因及其在地球科学中的重要性。
3. 案例分析：展示“被压扁的沙子”在现实生活中的应用，让学生了解其价值。
4. 课堂讨论：学生分组讨论“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响，教师巡回指导。
5. 总结提升：教师引导学生总结本节课的主要知识点，强调“被压扁的沙子”在地球科学中的作用。
7. 课后反思：教师对本次公开课进行反思，总结优点和不足，为下一步教学做好准备。
六、教学延伸：1. 利用课外时间，让学生进行实地考察，观察身边的“被压扁的沙子”现象，增强学生的实践能力。
2. 邀请相关领域的专家或企业人士，进行专题讲座，让学生更全面地了解“被压扁的沙子”的应用和发展前景。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
《被压扁的沙子》公开课教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解“被压扁的沙子”这一科学概念，掌握其形成的原因和特点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和探究精神，提高学生的科学素养。
3. 引导学生运用想象力，理解地球历史的演变，培养学生的创新思维。
二、教学内容：1. “被压扁的沙子”的定义和形成原因。
2. “被压扁的沙子”的特点和分布情况。
3. 地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：“被压扁的沙子”的形成原因、特点和分布情况。
2. 教学难点：地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因和特点。
2. 运用案例分析法，分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示地球历史的相关图片，引导学生思考地球的演变过程。
2. 新课导入：介绍“被压扁的沙子”的定义和形成原因。
3. 案例分析：分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调“被压扁的沙子”在地球历史演变中的重要性。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
7. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。
六、教学准备：1. 教学材料：地球历史演变的相关图片、视频、PPT等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、白板、教学卡片等。
3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
七、教学步骤：1. 回顾导入：通过展示上一节课的内容，引导学生回顾地球历史的演变。
2. 案例分析：展示地球历史中的一个案例，让学生分析其中“被压扁的沙子”的作用。
3. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况，并分享讨论成果。
4. 互动提问：鼓励学生提出问题，教师进行解答，巩固学生对知识的理解。
《被压扁的沙子》公开课教案
《被压扁的沙子》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解《被压扁的沙子》这篇文章的背景和作者。
引导学生关注文章的主题，激发学生的兴趣。
1.2 教学内容：简要介绍文章的背景和作者。
通过问题引导学生思考文章的主题。
1.3 教学步骤：1.3.1 播放与文章相关的背景音乐或视频，创造氛围。
1.3.2 教师简要介绍文章的背景和作者。
1.3.3 提出问题，引导学生思考文章的主题。
1.3.4 学生自由发言，分享对文章主题的思考。
第二章：文章内容梳理2.1 教学目标：帮助学生理解文章的主要内容和论点。
培养学生对文章信息的提取和归纳能力。
2.2 教学内容：文章的主要内容和论点。
2.3 教学步骤：2.3.1 教师引导学生阅读文章，注意重要信息和论点。
2.3.4 教师通过图表或思维导图的形式，帮助学生梳理文章结构。
2.3.5 学生进行小组活动，用自己的话复述文章的主要内容和论点。
第三章：深入解析文章论点3.1 教学目标：帮助学生深入理解文章的论点，并能够进行分析。
培养学生的批判性思维能力。
3.2 教学内容：文章的论点和相关的证据。
3.3 教学步骤：3.3.1 教师引导学生回顾文章的论点和相关的证据。
3.3.2 学生分组讨论，分析论点的合理性和相关证据的力度。
3.3.3 每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和引导。
3.3.4 教师提出问题，引导学生进行批判性思考，提出自己的观点。
3.3.5 学生进行小组活动，用自己的话分析和解读论点及其证据。
第四章：案例分析4.1 教学目标：帮助学生将文章的论点应用到实际案例中。
培养学生的实际问题解决能力。
4.2 教学内容：实际案例和与文章论点的关联。
4.3 教学步骤：4.3.1 教师介绍与文章论点相关的实际案例。
4.3.2 学生分组讨论，分析案例与文章论点的关联。
4.3.3 每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和引导。
4.3.4 教师提出问题，引导学生进行实际问题解决的思考。
6阿西莫夫短文二篇 被压扁的沙子 公开课一等奖创新教学设计
6阿西莫夫短文二篇被压扁的沙子公开课一等奖创新教学设计《被压扁的沙子》教学设计教学目标1.获取主要信息，把握说明的内容，理解恐龙灭绝的原因。
2.理请说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
3.通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
4.认识不同学科领域之间的相互关系。
教学重点通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
教学难点理清说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
教学过程一、导入称霸地球多年的恐龙却在6500多年前消失了，为什么会这样？跟随阿西莫夫开展一场探究之旅。
二、筛选信息1.解题，到底什么是被压扁的沙子？（二氧化硅）在第几段发现？2.这是不是就说明了“被压扁的沙子”斯石英，就是本文的说明对象呢？3.生读第一段，你发现这篇文章讲了什么？无论作家还是科学家,他们都在论说什么？（恐龙灭绝的原因）对，这就是本文的说明对象。
4.两种对立的理论是什么？（撞击说和火山说）找最后一段。
板书：被压扁的沙子一一斯石英本文的说明对象一一恐龙灭绝的原因两种对立的理论一一撞击说和火山说5.沙子可以被压扁，课文也可以被压缩，我们很快就找到了本文的内容。
将文中找到的关键信息用一句话总结一下。
整合为：作者通过对斯石英的介绍，说明了恐龙灭绝的原因是撞击，而不是火山说。
三、分析推理6.除了寻找到观点，还要明确的推理过程，找到源头，看描写斯石英的句子。
第7段：1961年，一位名叫S.M斯季绍夫的原苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
第7段，指导读“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
语气要重的多。
7.体会说明文语言的严谨、准确、简明，以及说理的有理有据。
第10段：如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。
《被压扁的沙子》公开课教案一等奖
被压扁的沙子一、教学目标：1、把握本文有关恐龙灭绝的观点。
2、理解掌握科普文严谨的逻辑性，领会科学需要符合逻辑的分析、探索的原那么。
3、培养“大胆质疑，小心求证〞的科学探究精神。
二、教学重点、难点1、理解掌握科普文严谨的逻辑性，领会科学需要符合逻辑的分析、探索的原那么。
三、课时安排：1课时四、教学程序(课堂预设)：〔一〕导入新课：康德说，有两样东西，时常震撼着我们：一是我们心中的道德准那么，一是我们头顶的星空。
我们头顶的星空美丽而深邃，激发人们探求未知的冲动，代表着科学。
欢送走进科学之旅。
先来看一段视频。
播放视频：行星撞地球(1-2分钟)。
师：能告诉我，刚刚所看的视频是什么？生：行星撞地球师：再猜一猜让你们看这段视频的用意是什么呢？生：要教被压扁的沙子。
师：看来同学们都有一双火眼金睛，我这点小手段是瞒不过大家的。
这让我对接下来的科学之旅有无比的信心。
请同学们把课本翻到35页，我们一起来学习?被压扁的沙子?。
(二)品析课文：师：这是一篇科论文章，那么该如何阅读这样的文章呢？请同学们结合学过的?恐龙无处不在?谈谈。
(明确：要弄明白文章的逻辑关系，弄清整个推理过程。
)师：也就是说这样的文章的写作一定要按逻辑顺序来进展的。
我们再来梳理一遍逻辑顺序。
逻辑顺序：指按照人们思维开展的顺序，进展合理的推论而得出科学结论的思维过程。
(写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路。
)师：弄清文章的写作顺序，可以帮助我们快速弄明白文章的内容。
那么谁来概述一下这篇文章的内容？这个作业上课之前已通过智慧系统布置给大家了，我就不再留时间给大家了，现在请一位同学来说说。
学生讲说。
师：很好，刚刚这位同学概括得很好。
通过这位同学的概述我们知道这篇文章作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因。
那么他的行文顺序是什么呢？师生共同总结：说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点〔板书〕师：同学们再思考一个问题，如果让你用四个问题，来归纳总结课文内容，你们能用哪四个？请一位同学来答复。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《被压扁的沙子》公开课教学设计一、整体感知1、概括本文内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
2、本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？“撞击说”“火山说”3、文章怎样引出“撞击说”的？找出有关表现这一内容的文字：“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”。
这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这也许是导致所有包括恐龙在内的许多生物灭绝的原因。
”4、文章怎样引出“火山说”的？找出表现这一内容的文字：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物灭绝的巨大灾难。
”二、具体分析课文1、分析课文的2—5节：①金属铱的发现说明了什么？说明了地球可能遭到小行星或彗星的撞击。
②导致恐龙灭绝的原因是什么？由于巨大的小行星或彗星对地球的撞击，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，使许多尘埃进入平流层，导致很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，而导致了恐龙的灭绝。
③毫无疑问，6500万年前地球曾有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。
这句话中的“大灭绝”“大劫难”分别指什么？大灭绝：是指包括所有恐龙在内的许多地球生物的灭绝。
大劫难：指由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击，而引起火山喷发、大火、潮汐大浪等一系列灾难。
④作者认为研究“撞击说”的目的是什么？（用文中原话回答）因为我们将来也许会遇到这样或那样的大灾难。
我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
2、文中所说的“普通沙子”和“斯石英”都是由二氧化硅构成的。
3、“斯石英”和“金刚石”的形成原因是什么？都是由于在超高压的状态下，原子相距很近而变得极为致密。
4、“斯石英”变为“普通沙子”的速度可以加快，但必须把温度升得足够高，其原因是什么？因为增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回原始状态。
5、科学家怎样证明“撞击说”的？（1）举斯石英和金刚石的例子推断: 普通的沙子在超高温的状态下会成为致密的“斯石英”“斯石英”在自然状态下经历数万年的反弹，又会变成沙子结论: 在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
（2）举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子在新墨西哥州拉顿一些地方发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。
撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
《被压扁的沙子》教学设计教学目标1、把握说明的内容，理清说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学重点1、把握说明的内容，理请说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度。
教学难点对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学过程导入新课展示图片，恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。
它究竟是怎么灭绝的？可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。
今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
(一)整体感知学生自读课文，思考问题：1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？2．作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？讨论明确：1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。
一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(二)探究学习学生再读课文，思考问题：1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？讨论明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
②斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。
作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。
然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2．你能把作者的思路理清楚吗？讨论明确：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。
第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言进行比较)a．说明内容：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
b．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。
这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
c．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。
《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
(三)布置作业１、课后练习三：提示这两篇课文涉及到了哪些科学领域？2、有兴趣的同学可以再搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
板书设计：恐龙灭绝撞击说沙子〈——————〉斯石英火山说附图片：本来想就用压缩文件上传6、被压扁的沙子教学目标：1、把握本文有关恐龙灭绝的观点，本文说明其观点的行文顺序及语言特点。
2、善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。
3、科学需要合乎逻辑的分析、探索，广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、教学重点、难点：1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序2、品味本文语言严密准确的特点三、课时安排：1课时四、教学程序：（一）导入新课：今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！（二）据言知意你从文中知道了什么？请同学们浏览文章，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容在品析之前解决字词知识1、文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙）2、题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣3、恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说“撞击说”“火山说”在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？请仔细阅读，圈点勾画找出文中关键语句，思考作者得出结论的过程提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字或语句，在阅读中画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确的掌握文章主要内容所以说，圈点勾画是学习语文的重要途径之一☆小组讨论，与周围同学分享你的阅读信息，并交流观点，让同学明白得出结论的原因及过程[请几名同学展示]作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因（边总结边板书）：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序☆逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路，这就使逻辑顺序与时间顺序、空间顺序共同成为说明文的三大说明顺序（三）顺意品言同学们对逻辑顺序有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借助语言这个有效的交流工具准确严密是说明文语言的基本要求品味文章语言特点也是我们阅读文章的一项基本能力1、请看大屏幕上的这两句话：（1）这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因（2）这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因两句话有什么不同？有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同？（点拨：“这”指什么？“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论？是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符）虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确和严密的特点了2、请看这两句话：（1）如果在8500C的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子（2）如果在大约10000C把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子像（2）一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行？（不行因为斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客观事实？因此，我们可以得出结论：使用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，数字的运用同样可以体现说明文语言的准确、严密）3、（学以致用）你在文中还能找出与前两个事例相似、能够体现说明文语言准确严密的特点的句子吗？尝试分析这些句子4、小结：通过《被压扁的沙子》这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的逻辑顺序、准确严密的语言，使我们明白了恐龙灭绝的原因相信同学们在今后的学习中再次遇到类似文章时，能够学以致用（四）悟意会言能力尝试阿西莫夫除了这篇文章提到恐龙灭绝的问题，他的另一篇文章《恐龙无处不在》也与恐龙灭绝有关，《恐龙无处不在》跟《被压扁的沙子》有什么异同点？请大家阅读《恐龙无处不在》，就两文异同点互相交流（若时间充足，请大家齐读《恐龙无处不在》的第一句话，提示他们：生活中一些貌似风马牛不相及的事物中存在着内在联系，只要在生活中做个有心人，你肯定会有独到的发现）（五）布置作业：寻找《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》有什么不同，结合课文做具体分析（可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、科学结论等多角度进行分析）。