让作文教学有的放矢——观管建刚作文讲评课及讲座有感
让作文教学有的放矢
——观管建刚作文讲评课及讲座有感听完管老师深入浅出的作文讲评课和讲座，我如梦初醒，豁然开朗。
他没有华丽的词藻，却有朴实中肯的箴言；没有大气磅礴的谈风，却有细腻的情感和可贵的童心；没有高谈阔论，却有娓娓道来的教学中的甜酸苦辣；没有激昂的气势，却有细品之下悠长的余韵。
管老师耐人寻味、发人深省的名言时常在我耳边回响：作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；发表文章满足学生的发表欲……思考着的实践者才是真正的智者，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的真切的感悟吧！
“讲评”重于“指导”，这是管老师的一个观点。
基于此，管老师有这样一个形象的比喻：教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。
而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为核心的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。
为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看到美好的表现方式，就说，你写得真好，大家一起来学一学；看到学生摔了个跟头，出了点问题，教师就说，停一停，有人受伤了，我们调整一下。
后者，就是以“讲评”为核心的作文教学。
然而，当前的作文教学，大家似乎都注目于作前指导，仿佛不“指导”，就难以体现作文课的价值。
事实上，99%的“指导”都是好心办坏事。
教师希望能够帮助学生写出更好的作文，但却时常帮“倒忙”。
一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，每个学生眼中的世界是千差万别，迥然不同的，然而，教师“指导”下的学生作文，却如出一辙，格式化有余而个性不足。
因此，作前指导如同作文教学中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。
但是，将作后讲评弃如敝履却万万不可。
讲评的作用，远大于它的字面意思。
比如：批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
这样的训练，从学生的实际出发，是名副其实的“先学后教”，“以学定教”。
可惜，管老师精彩、高效的作文讲评课却不是我——一个初出茅庐的师范生所能驾御的。
管老师一眼就能抓住学生习作中的闪光点和不足之处，犹如一个高明的医生，对症下药，信手拈来。
因此，在他的作文课上，学生的写作能力突飞猛进。
而管老师所关注的细节，如文章的细腻感、现代感，文字的节奏感等，都是我未曾预料的。
我的思维，想必已经作古数十年，早已和现代思潮脱节了。
俗话说，给学生一碗水，教师要有一桶水，恐怕，我的力量还远远不足以掌控这桶水。
管老师有的放矢的作文讲评课带给我深刻的启迪，不过，教无定法，如何看待作文教学也是仁者见仁，智者见智。
而管老师的作文讲评课，无疑给我提供了一面光辉灿烂的镜子，供我借鉴学习。
在未来的学习之路上，我要时刻谨记着“眼中有文，心里有人”，不断尝试着用一颗细腻的心，去感受；用一颗写作的心，去捕捉。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感
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管建刚作文教学读后感范文
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。
光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。
就这样的老师后来却成为了名师。
因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。
现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。
看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。
曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。
十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的.理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。
看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
管建刚教学读后感范文(精选5篇)
管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感1会讲故事的孩子一定会写作文“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。
许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。
怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。
下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。
他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。
没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。
孩子本身就是制造故事的高手。
学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故”，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。
“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。
然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。
有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。
——不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。
孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。
只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。
只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。
“最简单的写作就是最好的写作”。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
读管建刚《我的作文教学课例》有感(4)
读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。
曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。
虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。
但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。
每次批改作文都是用套语。
学生也是迷茫中赤脚前行。
一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。
这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。
一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。
这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。
读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。
一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。
开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。
平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。
当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。
每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。
只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。
管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在阅读管建刚先生的作文教学经典著作后，我深感受益匪浅。
管建刚先生以其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为我们呈现了一幅作文教学的精彩画卷。
下面，我将就我个人的读后感与大家分享。
管建刚先生在教学中不仅注重学生的思维能力的培养，更注重培养学生的写作能力。
他强调写作是一种表达能力，通过作文，学生可以准确、流畅地表达自己的观点和情感。
而要培养学生的写作能力，他提出了多种有效的教学方法。
首先，管建刚先生强调培养学生的思维能力是写作能力的基础。
他认为，思维是写作的源泉，只有拥有了扎实的思维能力，学生才能够准确地把握问题的关键，形成自己独特的观点。
因此，在教学中，他注重启发学生的思维，激发学生的创新思维，以提高学生的写作水平。
其次，管建刚先生注重培养学生的表达能力。
他认为，语言是写作的工具，只有学会运用恰当的语言表达，才能把自己的思想传递给读者。
在他的教学中，他不仅注重学生的语法和词汇的学习，更注重培养学生的语感和修辞能力。
他通过丰富多样的写作练习和语言训练，帮助学生提高语言表达的水平。
此外，管建刚先生还注重培养学生的审美意识。
他认为，作文不仅是一种语言表达方式，更是一种艺术创作。
在他的教学中，他通过文学作品的赏析和写作素材的引导，引发学生的审美情感，提升学生的艺术表达能力。
他让学生在写作中感受美，体验美，从而激发学生的创作激情。
总体而言，管建刚先生的作文教学思想开阔而深刻，他以学生为中心，注重培养学生的思维能力、表达能力和审美意识。
他的教学方法新颖独特，教学内容丰富有趣。
通过读他的作品，我受到了很大的启发。
我将努力学习和应用他的教学理念和方法，提升自己的作文水平。
通过阅读管建刚先生的作文教学著作，我深切感受到了他对作文教学的深入研究和独到见解。
他的作品不仅为我们提供了宝贵的教学经验，更为我们指明了一条有效的提高作文能力的路径。
我相信，只要我们积极运用他的教学理念和方法，就能够在作文教学中取得更好的成果。
2023年“讲评”重于“指导” 读管建刚的作文主张有感
“讲评〞重于“指导〞——读管建刚的作文主张有感管老师的作文教学主张之四是“讲评〞重于“指导〞。
管老师直言“作前指导是食之无味，弃之不惋惜的鸡肋〞。
读到这句，我不禁震惊，这场作文革命真可谓是石破天惊，打破了甚至是否认了以前的常规作文教学。
想来，我也做了十几年的语文教师，一直都是着重作前“指导〞轻作后“讲评〞。
我往往在备课时花大量的经理时间备“指导〞，每次指导都是两课时，第—课时无非是讲习作要求，参加作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。
讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改〔这一环节根本上是虚设〕；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本完事。
管老师说“讲评〞是最好的“指导〞，就是“先学后教〞，“以学定教〞，“顺写而教〞。
他的作文讲评课贯彻六字方针：“观赏〞、“挑刺〞、“训练〞。
第—环节，观赏。
以句子的形式出现，这样表扬面积大。
第二环节，挑刺。
没读管老师系列之前，我殊不知作文中还有如此多的病例，如“我〞病、“心想〞病、“关联〞病、“然后〞病等。
这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。
第三环节，训练。
这也就是将作前指导移到了作后讲评。
这“练〞来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。
这些话写到了我茅塞顿开。
我迫不及待地开始了仿效，尝试采纳此种方法讲评（猜猜他是谁）。
赏析时，我没有安排赏析全篇，主要展示的佳句展现，这样能在短时间内让更多的孩子得到鼓舞；挑刺两处，一是事件写的不具体，二是作文格式不标准，三是标点符号的不会标；四是条理不清。
训练一点，把事件写具体，方法是让作文中的人物开口说话，场景重现抓动作。
我发觉这种作后讲评方法颇受孩子们喜欢，不少学生直言自己最喜欢上作文讲评课了。
但其间老师付出的比作前指导多得多，不知老师是怎样坚持这么多年的，实在令人佩服。
作文讲评课管建刚表达真情实感
作文讲评课管建刚表达真情实感
作文讲评课,管建刚老师总是满怀真挚的感情。
他对学生的文字赏析中,不仅透露出对语文教学的热忱,更流露出对生命的独特体悟。
上个月,我随班参加了他的一节讲评课。
当天,管老师首先诵读了几篇学生的优秀作文,用略带沙哑的嗓音,娓娓道来字里行间的精华。
他对文字的细腻品读,让人如同在品味一盅浓香的上佳茗茶,悠然自得。
"这位同学用'清风拂面'四字,形象生动地描绘了春天里宜人的气候。
"管老师说,"这样的写作不啻是一种禅意的体现,让人頗有身临其境之感。
"他赞许有加,引领我们去领会作者的体验和心境。
当评点到另一篇作文时,他突然语重心长地说:"同学们,你们有没有想过,为什么人总是容易被美好的事物所打动?这是因为,美是生命本源最质朴、最纯净的东西。
"顿了顿,他慷慨陈词:"只有用颗虔诚的心,去感受大自然的神奇,去体味生命的律动,才能在平凡的文字里,写出不平凡的艺术。
"
那一刻,我被管老师的话语深深打动了。
原来,他赞美学生的文字,不只是在评判一篇作文的得失,更是在阐释一种对生命的艺术体悟。
从他的言语中,我看到了一位老师对教育的执著,对学生的关爱,对文字的热爱,以及对生命的敬畏。
就这样,在管老师富有情操的讲评中,我们不知不觉地受到了生命的启迪。
我想,这正是语文教师的魅力所在——他们用文字的艺术,让我们
在品味语言的同时,也领略到了生命的真谛。
从此,每当我提笔疾书,都会虔诚地怀揣着这样的期许:用文字的力量,去感悟生命的律动,去表达真挚的情感。
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿
听管建刚作文讲评课及讲座有感教学文稿听管建刚作文讲评课及讲座有感听管建刚作文讲评课及讲座有感松柏塘小学：祝志军2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。
会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。
会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说受益匪浅。
而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。
管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。
曾获2008年度中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。
专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。
11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。
当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。
我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。
他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。
记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。
讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。
好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩……不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。
他主要强调发表平台的重要性。
为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在阅读管建刚作文教学这本书之后，我深深感受到了作文教学的重要性以及其对学生的积极影响。
这本书通过介绍作文教学的理论、方法和案例分析，给我留下了深刻的印象。
在我看来，这本书不仅是一本教师的必备工具，也是一本对学生发展有重要意义的读物。
管建刚作文教学这本书首先介绍了作文教学的重要性。
作文是培养学生综合语言运用能力的重要途径，通过作文能够帮助学生提高写作能力、思维能力和表达能力。
作文能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的思维逻辑和观察能力，提升他们的语言表达水平。
因此，作文教学在学生的个人发展中扮演着至关重要的角色。
接着，管建刚作文教学介绍了一些有效的作文教学方法。
他提出了“写作模式法”、“启发式教学法”和“写作评估法”等多种教学方法。
这些方法在教师指导下，能够引导学生从模仿到创新，从学习样式到培养风格，使学生在写作过程中逐渐形成自己的写作思维和风格。
此外，书中还介绍了一些实用的写作技巧和策略，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等等。
这些方法和技巧对于学生提高写作水平以及培养写作兴趣具有积极的促进作用。
在管建刚作文教学的案例分析部分，书中给出了一些学生作文的范文和改进建议。
这些案例分析既可以让教师们了解学生在写作中存在的问题，也可以让学生们学习到一些优秀作文的写作方法和技巧。
通过对这些范文的研究和分析，学生们可以更好地理解写作的要领和技巧，提高自己的写作水平。
同时，教师们也可以通过对这些案例的分析，更好地指导学生，帮助他们克服写作中的困难和问题。
总的来说，管建刚作文教学这本书给我留下了深刻的印象。
通过学习这本书，我认识到作文教学对学生的重要性以及作文教学在培养学生综合素质方面的积极影响。
在今后的教学实践中，我将运用这些作文教学方法和技巧，更好地指导学生，帮助他们提高写作水平和培养写作兴趣。
我相信，通过持续不断的努力和实践，学生们的作文水平一定会有显著的提高，并受益终生。
总结起来，管建刚作文教学这本书是一本在作文教学领域具有很高价值的读物。
读管建刚作文教学有感大全
读管建刚作文教学有感大全篇一：读管建刚作文教学有感佛家说：“一花一世界，一树一菩提”。
一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。
花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。
现实生活中，我总是关注学生的作前指导，而学生写完之后的讲评课少之又少，前几日，看到管建刚的作文《我的同桌》作文教学实录，发现他主张更多的是作后讲评，“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。
即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。
纵观全课，可圈可点之处不胜枚举。
在这篇课堂实录中，管老师先细细研读了学生的作文。
离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得伙伴行，我努力一下，也行。
这是老师从学生作文中找出的一个训练点，写作文要勇敢。
学生的原文是这样的：我快生日了，爸爸带了许多零食和一箱汉堡给我的同学，一起庆祝。
这“魔鬼”再一次锁定了我的东西，整天对我十分得好！东西吃完了，他又像没吃过这些零食一样，整天对我不理不睬！——梁梓豪老师问学生，这样的话今天被老师和全班同学都看到了，你还敢写吗？孩子说，不敢！老师说，写作文，首先是勇敢。
当年的鲁迅，人家要暗杀他，他照样写。
所以写作首先是勇敢，写真话。
不勇敢，你就写不出这样精彩的话。
他还提倡语言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就写这么一点！”邓老师庞大的身躯还没挤进我们的视野，声音就已经环绕着每个人。
完了，真完了，我们无不悲壮地盯着伍大一。
他还提倡语言要有节奏感。
如孩子们写道：幼稚到令人可笑的样子，灵活到令人惊叹的脑子，我永远都喜欢他。