面对口吃儿童的教学设计
大班幼儿口吃策略方案
大班幼儿口吃策略方案大班幼儿口吃是常见的语言障碍问题，需要幼儿教师和家长共同协助，制定针对性策略来帮助孩子克服口吃问题，提高语言表达能力。
以下是针对大班幼儿口吃的策略方案：1. 增强自信心：让幼儿知道口吃不是他们的错，告诉他们口吃并不影响他们的聪明和好学，鼓励他们大胆表达，增加自信。
2. 缓慢说话：幼儿教师在与口吃幼儿交流时，可以缓慢说话，让幼儿逐渐适应正常语速，同时也能让幼儿更清楚地听到语音的发音。
3. 采用简单句式：对于口吃幼儿，采用简单明了的句式，减少句子长度和难度，增加语言表达的流畅性。
4. 鼓励面部表情和肢体动作：在幼儿口吃时，鼓励幼儿使用面部表情和肢体动作来表达自己的意思，增加语言表达的多样性。
5. 重复强调关键词汇：教师在交流时，可以重复强调关键词汇，帮助幼儿更好地理解和掌握语言。
6. 练习吐字和读音：对于口吃幼儿，幼儿教师可以通过练习吐字和读音的方式，帮助幼儿逐渐提高语音表达能力，增加流畅度。
7. 鼓励表演和讲故事：通过表演和讲故事的方式，可以让幼儿感受语言的魅力和表达的乐趣，增加语言表达的积极性。
8. 家校联合：幼儿教师和家长要加强沟通，共同探讨和解决幼儿口吃问题，家长在日常生活中也要注意口吃幼儿的饮食和生活习惯，给予更多的关爱和支持。
通过以上针对大班幼儿口吃的策略方案，可以帮助幼儿教师和家长更好地协助口吃幼儿克服语言障碍，提高幼儿的语言表达能三、学生自信提升策略1.鼓励和赞美：鼓励和赞美可以激发孩子的自信心，让孩子感受到自己的成就和优点，从而增强自信心。
在孩子取得进步或者完成任务时，要及时给予表扬和鼓励，让孩子意识到自己的努力是有价值的。
2.尊重孩子的想法：尊重孩子的想法可以让孩子感到被认可和被重视，从而增强自信心。
在孩子提出自己的看法或者建议时，要认真听取并且尊重，不要轻易否定或者忽视，让孩子感受到被重视和被信任的感觉。
3.积极引导和支持：积极引导和支持可以让孩子感受到自己不孤单，让孩子有勇气去尝试和面对困难。
幼儿园早期阶段常见语言障碍教育教案
幼儿园早期阶段常见语言障碍教育教案教案主题：幼儿园早期阶段常见语言障碍教育目的：通过该教案，帮助教师了解常见的语言障碍问题，并提供相应的教育方法建议，以便更好地应对语言障碍问题，提高幼儿的语言表达能力。
适用对象：幼儿园教师一、概述语言障碍是指幼儿的语言表达能力受到一定程度的限制或阻碍，表现为口吃、语速慢、发音不清、语言理解能力差等。
针对这些问题，幼儿园教师需要根据不同的语言障碍类型和程度，采取不同的教育方法，以便更好地帮助幼儿克服语言障碍，提高语言表达能力。
二、常见的语言障碍类型和教育方法1. 口吃口吃是常见的言语障碍，主要表现为发音困难、连读不流畅，幼儿在大多数情况下表现得很紧张。
针对口吃问题，教师应该从以下几个方面入手：（1）放松训练通过训练幼儿放松口腔、面部肌肉，能够有效减轻口吃情况，增加流利程度。
具体训练方法包括深呼吸、自我放松练习等。
（2）流畅性训练要增强幼儿语言的流畅性，教师可以采用模仿和跟读等方法，鼓励幼儿多练习，以提高其口语能力。
（3）降低压力减轻幼儿的心理压力，让幼儿在不紧张的状态下，更容易自然表达自己的想法。
教师可以通过课堂游戏、开放的问题讨论等方式，缓解幼儿的紧张情绪。
2. 语速慢语速慢也是常见的“口吃”问题，其表现为幼儿在说话时比同龄人更慢，遇到复杂的语言表达难题时，更容易出现不流畅的情况。
教师可采取以下方法：（1）加强语言训练通过对学生进行语言训练，包括朗读、跟读、熟读，可以提高幼儿的语音运用能力，促进口头表达。
（2）启发训练教师要多采用引导式语言训练方法，通过提问激发幼儿的思考，帮助幼儿学会更准确、流畅地表达自己的想法与意见。
3. 发音不清发音不清是很多幼儿在语言发展过程中都会出现的问题，包括音变、省略以及替换等现象。
为了有效应对这种情况，教师需要采用以下方法：（1）纠正发音错误针对具体的发音错误（例如“l”和“r”等发音错误），教师可以采用多次纠正的策略，帮助幼儿学会正确发音。
儿童口吃教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍口吃是一种常见的语言障碍，主要表现为说话时不自主地重复某些音节、单词或短语，或者在说话过程中出现停顿。
儿童口吃是一种常见的语言障碍，大约占儿童总数的5%左右。
口吃不仅影响儿童的语言表达能力，还可能对其心理和社会适应造成负面影响。
本案例将分析一位名叫小明的儿童在口吃教育过程中的经历，探讨如何有效地帮助儿童克服口吃。
二、案例描述小明，男，8岁，是一名小学二年级学生。
从小明入学开始，家长和老师就发现他在说话时存在明显的口吃现象。
在课堂上，小明经常因为口吃而影响发言，使得他在同学面前感到自卑。
此外，小明在家庭中也不愿意与人交流，常常通过写信或画画来表达自己的想法。
三、案例分析1. 口吃原因分析小明口吃的原因可能包括以下几个方面：（1）遗传因素：家族中可能有口吃病史。
（2）心理因素：小明可能在早期经历了心理创伤，如家庭矛盾、学习压力等，导致心理负担过重，进而引发口吃。
（3）环境因素：小明所处的家庭环境和学校环境可能对他的语言发展产生不良影响，如家长过于溺爱或严厉，教师教学方法不当等。
2. 教育干预措施针对小明的口吃问题，教育干预可以从以下几个方面进行：（1）心理辅导：通过心理咨询，帮助小明缓解心理压力，建立自信。
同时，引导家长关注小明的心理需求，营造和谐的家庭氛围。
（2）语言训练：采用专业的语言训练方法，如重复练习、慢速说话、停顿练习等，帮助小明逐步改善口吃现象。
（3）同伴互助：鼓励小明与同学进行互动，培养其沟通能力。
同时，通过同伴互助，帮助小明树立自信心，减轻心理负担。
（4）教师指导：教师应关注小明的语言发展，采用恰当的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，为小明提供更多的语言表达机会。
四、教育干预效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
具体表现在以下几个方面：1. 小明在课堂上能够更加自信地发言，与同学互动交流。
2. 小明在家庭中愿意与人沟通，通过语言表达自己的想法。
3. 小明的心理负担得到缓解，自信心逐渐增强。
小班幼儿口吃策略
小班幼儿口吃策略小班的孩子们，个个都活泼可爱，有的笑声像铃铛，脾气也像小火车，呜呜呜的来去无常。
不过呀，你有没有发现，有些小朋友说话总是卡壳，嘴巴像是咬住了话，不管怎么使劲儿，就是说不出来。
这就是口吃，嗯，小小年纪就遇到这种问题，真是让人心疼又着急。
可别慌，咱们得静下心来，好好想想，怎么能帮这些小家伙们顺畅地表达自己呢？孩子们总是天真无邪的，口吃不是他们的错，而是一个成长过程中的小波折。
咱们大人呢，得用心去理解和帮助他们，不能急着去“治”什么。
想要有效地帮助他们，首先得从日常生活中入手，慢慢渗透，循序渐进。
先说说，为什么小班孩子会口吃呢？唉，说起这个嘛，原因可不少。
有的孩子可能天生神经发育慢一些，说话的“开关”还没完全打开，所以他们说话的时候，就容易哆嗦或者卡壳。
也有些孩子，可能是家庭环境的影响，听到家里总是急急忙忙的语气，自己也受影响，觉得自己也得急急巴巴地说话。
而有的，呀，纯粹是看到别人说话太流利，自己着急跟不上，这就开始焦虑了，越焦虑越不顺。
口吃的问题可不简单，单纯指望孩子自己就能解决，那可是大错特错的，得有耐心、得有策略。
咱们该怎么帮助这些小家伙呢？要给他们创造一个轻松愉快的语言环境。
你看，孩子们最怕的就是压力，压力一大，说话就卡住了，什么都说不出来。
所以呀，平时咱们要多和孩子聊聊天，别给他们太多压力，别总是用那种“你怎么说话这么慢”这样的语气来吓唬孩子。
你知道吗？有时候越是急着让孩子改，他们反而更着急，结果更容易口吃。
咱们应该要多给孩子鼓励，告诉他们说得慢一点没关系，慢慢来，没什么好怕的。
当然了，还得让孩子们敢于说出来。
你看，口吃的孩子常常因为怕别人笑话自己，所以不敢开口。
这时，咱们大人就得发挥智慧，给孩子设定一些“小任务”，让他们逐步适应开口说话，比如让孩子大声读课文，或者和家里人玩角色扮演游戏。
你想，孩子本来就喜欢玩，给他们一个场景，既能让他们练习说话，又能放松心情，何乐而不为呢？除了这些，咱们大人还得注意自己的说话方式。
特殊儿童口吃学话训练教案
特殊儿童口吃学话训练教案教案标题：特殊儿童口吃学话训练教案教学目标：1. 帮助特殊儿童克服口吃问题，提高他们的口语表达能力。
2. 培养特殊儿童的沟通技巧和自信心。
3. 通过学话训练，促进特殊儿童的语言发展和社交能力。
教学步骤：引入活动：1. 向学生介绍本节课的主题和目标，并与他们讨论口吃问题的原因和影响。
2. 鼓励学生分享自己的感受和经历，营造积极的学习氛围。
主体活动：3. 提供模仿口语练习：老师朗读简短的句子或短文，要求学生模仿老师的语音和语调进行朗读练习。
逐渐增加句子的难度和长度。
4. 使用肢体语言辅助：老师示范使用手势和面部表情来辅助语言表达，鼓励学生模仿并逐渐融入到他们的口语练习中。
5. 练习放慢语速：老师提醒学生放慢语速，重点强调清晰发音，可以使用计时器来帮助学生控制语速。
6. 鼓励学生自我评估：学生进行自我录音，并与老师和同学一起回放录音，共同评估和提供建议。
鼓励学生积极参与反馈和改进。
巩固活动：7. 分组练习：将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习。
鼓励学生互相帮助和支持，提高他们的口语表达能力。
8. 角色扮演：设计一些情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习，例如在餐厅点餐或在商店购物。
这样可以帮助学生将口语技巧应用到实际生活中。
9. 结束活动：鼓励学生分享他们在学话训练中的进步和成就，提高他们的自信心和积极性。
教学资源：1. 口语练习材料：包括简短的句子、短文或对话。
2. 录音设备：用于学生自我录音和回放。
3. 角色扮演道具：例如菜单、购物清单等。
评估方法：1. 学生自我评估：学生通过录音回放和与同学、老师的讨论，评估自己在口语表达方面的进步。
2. 观察记录：老师观察学生在口语练习中的表现，包括发音准确性、语速和流利度等方面。
拓展活动：1. 鼓励学生参加演讲比赛或朗诵比赛，提供更多展示和锻炼口语的机会。
2. 配合家长，提供家庭口语练习的建议和指导，加强学生在日常生活中的口语训练。
幼儿口吃行为教案大学
课时：2课时年级：大班教学目标：1. 了解幼儿口吃行为的原因及影响。
2. 学习有效的矫正方法和沟通技巧，帮助幼儿克服口吃。
3. 培养幼儿良好的语言表达能力和自信心。
教学重点：1. 幼儿口吃行为的原因分析。
2. 矫正幼儿口吃行为的方法。
3. 沟通技巧的培养。
教学难点：1. 理解幼儿口吃行为背后的心理因素。
2. 制定个性化的矫正方案。
教学内容：一、导入1. 引导幼儿分享自己在说话时的感受，关注口吃现象。
2. 提问：为什么有些小朋友说话时会口吃呢？二、口吃行为的原因分析1. 讲解口吃行为可能的原因，如心理因素、生理因素、环境因素等。
2. 通过案例分享，让幼儿了解口吃行为对个人及家庭的影响。
三、矫正幼儿口吃行为的方法1. 心理疏导：鼓励幼儿放松心情，增强自信心。
2. 语言训练：进行发音练习、语调调整、语速控制等。
3. 家庭配合：家长应给予幼儿足够的关爱和支持，共同制定矫正计划。
四、沟通技巧的培养1. 讲解倾听技巧：耐心倾听，不打断，给予鼓励。
2. 表达技巧：教会幼儿如何表达自己的想法和感受。
3. 情绪管理：引导幼儿学会控制情绪，避免因紧张而口吃。
五、实践活动1. 分组讨论：幼儿分组讨论如何帮助口吃的小朋友。
2. 角色扮演：模拟情景，让幼儿练习倾听和表达技巧。
教学过程：1. 导入阶段（10分钟）：通过分享和提问，激发幼儿对口吃行为的关注。
2. 原因分析阶段（20分钟）：讲解口吃行为的原因，并结合案例分享。
3. 矫正方法阶段（30分钟）：讲解矫正方法，并进行实际操作。
4. 沟通技巧培养阶段（20分钟）：讲解倾听、表达和情绪管理技巧。
5. 实践活动阶段（20分钟）：分组讨论和角色扮演，巩固所学知识。
教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度和互动表现。
2. 通过实践活动，评估幼儿掌握沟通技巧的程度。
3. 家长反馈，了解幼儿在家庭中的表现和变化。
教学反思：1. 教师应根据幼儿的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重培养幼儿的自信心，帮助他们克服口吃行为。
儿童说话口吃教育教案
儿童说话口吃教育教案教案标题：儿童说话口吃教育教案教案目标：1. 帮助儿童克服说话口吃问题，提高他们的口语表达能力。
2. 促进儿童自信心的培养，减少对说话困难的焦虑感。
3. 提供有效的教学策略和方法，帮助教师和家长有效地支持儿童克服口吃问题。
教案步骤：1. 了解儿童说话口吃问题：a. 了解口吃的定义、原因和常见症状。
b. 了解口吃对儿童的影响和可能的心理问题。
2. 创造支持性的学习环境：a. 提供积极的反馈和鼓励，让儿童感受到成功和进步。
b. 给予儿童足够的时间来表达自己，避免打断或催促。
c. 鼓励儿童参与口语活动，如朗读、角色扮演等。
3. 提供口语模型和示范：a. 教师或家长可以提供清晰、流畅的口语模型，让儿童模仿。
b. 使用适当的语速和语调，帮助儿童更好地理解和模仿。
4. 引导儿童练习口语技巧：a. 提供口语练习的机会，如小组讨论、演讲等。
b. 鼓励儿童使用呼吸控制、放慢语速等技巧，减少口吃症状。
5. 培养儿童自信心：a. 鼓励儿童表达自己的意见和想法，提高他们的自信心。
b. 引导儿童关注他们的优点和成功经验，减少对口吃问题的关注。
6. 与家长合作：a. 提供家长关于口吃问题的教育和指导，帮助他们更好地支持儿童。
b. 建立家校合作机制，定期沟通儿童在家中的进展和需要。
教案评估：1. 观察儿童口吃问题的改善情况，包括流利度、自信心等方面的提高。
2. 定期与儿童进行口语表达的评估，记录他们的进步和需要改进的地方。
3. 收集家长和教师的反馈，了解教案的有效性和可行性。
教案延伸活动：1. 组织儿童参加演讲比赛或口语表达活动，提供更多的练习机会。
2. 鼓励儿童参与戏剧或演讲社团，培养他们的口语表达能力和自信心。
3. 提供口语练习的游戏和活动，如角色扮演、猜词游戏等，增加儿童的兴趣和参与度。
通过以上教案的实施，我们可以帮助儿童克服说话口吃问题，提高他们的口语表达能力和自信心。
同时，与家长的合作也能够增强教学的效果，使儿童在家庭和学校两个环境中得到有效的支持和指导。
教师对待口吃幼儿的正确做法
教师对待口吃幼儿的正确做法
对待口吃幼儿的正确做法是关注他们的情感需求，提供支持和理解，并采取适当的措施来促进他们的语言发展。
以下是一些建议：
1. 倾听和尊重：给予口吃幼儿足够的倾听时间，并表达出对他们的尊重和理解。
避免打断或急于完成他们的句子。
2. 耐心等待：给予幼儿充分的时间来表达自己，不要着急，给他们足够的时间来组织自己的思维和说话。
3. 不要纠正或嘲笑：避免纠正幼儿的口吃，或者嘲笑他们的说话困难。
这会伤害他们的自尊心，抑制他们的表达欲望。
4. 提供支持：给予幼儿情感上的支持，告诉他们你理解他们的困难，并且相信他们能够克服。
5. 结合非语言交流：使用肢体语言、面部表情和眼神来与幼儿进行交流，鼓励和支持他们表达自己。
6. 慢下来：慢下来与幼儿交流，以便他们能够更好地理解和回应你的话语。
适当调整你的语速和语调，以更好地与他们配合。
7. 提供专业帮助：如果你觉得幼儿的口吃对他们的语言发展造成了重大影响，可以向专业人士寻求帮助，如语言治疗师，以获取专业的指导和建议。
最重要的是给予口吃幼儿支持和鼓励，让他们感受到自己被接纳和理解。
通过创建一个包容和支持性的环境，幼儿将有更多机会发展他们的语言能力，并在交流中获得自信和独立性。
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篇一：儿童口吃案例2他逐渐克服了表达困挠案例介绍包某，男，10岁，某小学四(3)班学生。
学习成绩一般，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。
性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，爱思考问题，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重影响了语言表达。
案例分析母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。
在学说话期间，由奶奶带着。
奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。
辅导方法1、创造良好的心理环境。
口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。
包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧张。
2、不断鼓励，树立信心。
充满信心，便迈开了战胜困难的第一步。
教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家的故事，让包某树立榜样，并认识到口吃是可以战胜的。
其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难的决心。
再次，关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。
此外，还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。
3、进行系统的语言训练治疗。
教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。
有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。
在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。
就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。
在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法，通过安抚减少焦虑，有助于语言训练的成功。
对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，给予适当的赞扬或鼓励。
逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。
辅导效果经过系统的训练，包某终于克服了语言表达障碍，不存在有字音重复，尾音拖长的现象，人比以前更自信，更关心热爱班级体了。
篇二：儿科学辅导：儿童口吃预防措施为了防止儿童口吃，安排好儿童的日常生活和培养良好的卫生习惯是很重要的。
儿童日常的生活要有规律，要按照规定的时间吃饭，保证足够的睡眠和休息。
不要强迫3～7岁的儿童牢记各种长篇故事或不适应他们语言能力的诗歌。
矫正儿童口吃的关键是要培养一个良好的讲话习惯。
对于患口吃的儿童，父母、老师应耐心教导，告诉他怎样把话讲清楚，如何正确表达自己的意思。
如果他讲对了，就要鼓励他“讲得好”，帮助他树立学习掌握讲话技巧的信心。
如果他讲话不清楚或不流畅，也要耐心听完，不要中途打断或随意责骂，使孩子以后在人前不敢讲话，或造成精神紧张，一说话就口吃。
音乐可以在矫正儿童口吃方面发挥良好的作用。
有节奏的唱歌、朗诵对儿童语言训练有一定的帮助，儿童听了音乐之后，因心情愉快，分散说话时的注意力，不是仅关注讲话的动作，这样，就能使儿童容易讲出自己要说的话。
讲故事也是帮助儿童矫正口吃的一种方法。
家长可以让孩子叙述幼儿园、学校里的事情；与孩子对话，讲看的新书、新电视剧。
需要注意的是，家长、老师要有耐心，同时要求口吃的儿童也心平气和，不慌不忙。
每次时间不要过长，时间长了容易使患口吃的儿童感到精神疲倦，医学教.育网搜集整理一般20～30分钟即可。
父母或学校、幼儿园老师对患口吃的儿童要给予多方面的温暖和帮助，周围的人也不要戏弄、嘲笑或故意模仿儿童的口吃。
篇三：父母应正确对待孩子的口吃父母应正确对待孩子的口吃2002年12月24日 10:34 《蓝色基因》新素质教育丛书口吃是一种常见的语言障碍，虽然不太严重，但是也影响孩子和外界的沟通，有时候一句话说半天，说的人痛苦，听的人难受，家长也很着急。
但往往是越着急越麻烦，有的家长说：“我自己说话都不利落了。
”其实，矫正口吃首先要找到引起口吃的原因。
多多的爸爸妈妈这两天经常吵架，甚至赌气不去接孩子，让多多住了几天幼儿园。
朋友提醒他们，这样会伤害孩子的感情，两口子恍然大悟，第二天赶紧去接孩子。
多多从幼儿园接回来后好象变了一个人似的，原来聪明可人、能说会道，现在沉默寡言、无精打采。
偶尔说句话，明显磕磕巴巴。
妈妈感觉不对头，急忙纠正孩子，让孩子慢点说，将刚才说过的话重复一遍。
可能是多多不愉快，也可能是妈妈的紧张神情让多多感到奇怪，多多还是说不好。
而后的日子更让妈妈失望，儿子说话的问题不仅没有被纠正过来，口吃反而越来越加重了。
妈妈特别着急，带着多多到儿童咨询机构。
慈祥的奶奶慢声细语地和多多说话，多多的回答又很正常。
到了儿童乐园，多多玩得高兴了，说话时口吃并不明显。
但是爸爸或妈妈一注意多多,希望他能说得流利一些的时候，多多的说话就好象挤牙膏一样，半天才出来几个词。
小红的邻居有一个叔叔说话口吃，小红觉得很新鲜，有空就学，父母也没有在意，谁知道小红也成了一个小结巴了。
母亲将孩子抱到15层楼的窗台边说：“再哭，就把你从这里放下去??”孩子张口结舌，哭声倒是停止了，可是孩子两天没说话，等再次开口的时候，一句话要说半天。
矫正幼儿的口吃，找到原因是最重要的。
口吃发生在幼儿身上，不同于成人，因为幼儿的言语发展要经历一个脑、嘴协调、学习表达的过程。
2、3岁的幼儿正是言语发展的起步阶段，掌握的词汇量很少，表达能力有限。
为了表达自己的想法，要选适当的词汇，这对他们来说，是要有些困难的。
因此，他们完全可以表现出犹豫、吭哧、停顿和重复。
应该说，这时的口吃只是一种现象，而不是口吃症状,更不属于病理范围。
一般在五岁之前不治自愈，也有的孩子可能在慌忙时有些口吃，但通常不至于影响交往。
爸爸妈妈过于紧张,过于关注、急于纠正等都是不妥当的。
除此之外，有一些诱因可以导致孩子的口吃：一、模仿：年幼无知模仿，儿童时期模仿性很强，看见什么都觉得新鲜，认为这样说话好玩，学久了就形成了习惯，再想改就困难了，口吃的“传染性”很强，1到3岁幼儿语言模仿能力最强。
因此最易患口吃病。
二、惊吓：由于突然或持续惊吓，父母教育孩子不当，引起口吃并不少见。
三、生病：若长期患病小儿癫痫、麻诊、鼻炎、扁桃体炎或肥大、鼻窦炎及喉科疾病使幼儿在病中或病后造成口吃。
四、抑郁：孩子情感抑郁，没有说话的欲望，导致口吃。
五、紧张：孩子在陌生的环境中，或者压力比较大的时候，会发生“失语症”，进而导致口吃。
由上可见，孩子的口吃主要是由心理因素造成的，那么矫正的重点就应该放在解除孩子说话的心理障碍上，这就需要父母的耐心教育和引导。
家长首先不要把孩子的口吃当作一件过于严重的事情。
为什么这样说呢？上面我们已经谈到，思维和语言发展的不对应性是3岁左右孩子出现口吃的最重要原因，即思维和语言发展的不同步造成了孩子的口吃。
家长如果了解了儿童的这一发展规律，就不会因为孩子出现了口吃而焦虑万分了。
但是，我们要求家长不要过分看重孩子的口吃，并不是说家长在发现孩子口吃时不予理睬，不予矫正，相反，矫正小儿口吃问题关键在父母。
孩子口吃，家长们往往要找医生来治，殊不知，3岁左右的幼儿口吃是一种语言功能障碍，一般没有神经系统的器质性病变。
患了口吃，并没有什么特效药，家长的耐心诱导才称得上是“良药”。
所以孩子出现了口吃，家长应该积极及时地给予矫正，而且要注意抓住适当的时机，采取适当的方法。
可以采取以下的办法：-当家长发现孩子模仿口吃的人说话时，一定要及时纠正孩子的模仿，告诉孩子那是不好的行为，那样说话不受爸爸妈妈和其它小朋友的欢迎，要让孩子模仿正常的发音和说话习惯。
在这一点上不能疏忽大意，如果不在意孩子的随便模仿，时间久了，形成了口吃的习惯再来纠正就比较困难了，所以一定要在孩子刚开始模仿时便进行纠正。
也不能模仿他们说话，那样会使他们认为是对他口吃现象的肯定，对纠正口吃很不利。
应该耐心地教育幼儿。
-家长千万不要因为孩子平时说话时出现一些口吃的症状便严厉批评、大声训斥孩子，并急于矫正，要求孩子立刻“再大声说一遍！说清楚一点！”这样做反而会适得其反。
因为这时候孩子胆子小，在家长的严厉批评面前会对说话产生压力和反感，口吃可能更加严重，持续时间更长，甚至不敢说话了。
任何加重孩子紧张心理的做法都是不可取的，哪怕是无意识地要求孩子也是错误的。
-当孩子出现口吃时，不要嘲笑他们，以免其出现自卑心理而缄口不语；发现他们点滴的进步，要及时给予鼓励，给予积极的正面强化，这是非常重要的。
-爸爸妈妈要有足够的耐心,关注点不要放在孩子“话说得怎么样”上,而是要鼓励其敢于张口，且不要着急，慢慢说出自己的想法；家长还要给孩子创造一个轻松、自由和信任的说话环境。
在讲话方面不能给孩子压力。
跟孩子说话时自己不能急躁，多采用“儿化语”，这样有利于亲子之间的交流。
孩子在与爸爸妈妈的谈话中，便逐渐适应了说话的正常方式。
还要鼓励孩子在讲话时放慢速度，随心所欲地讲。
注意孩子讲话的节奏和语调，增加其语音的韵律性和轻松感。
-必要时,爸爸妈妈可以用一句完整的话重复孩子表达的意思，这样做既表示理解，也是在教给孩子怎样正确的表达。
千万不要让孩子像改错似地自己重复，这样会造成孩子在张口时内心紧张而加重口吃。
-口吃幼儿大都对单词的另一个字发音感到困难，如果发音过急过重，往往就卡在那里。
所以，诱导单词第一个字的发音很重要。
可以先轻轻地发出字的声母，然后与韵母拼合，拼出字音，再慢慢地向第二个字音滑动。
这是矫正口吃的一个很好的方法。
矫正儿童口吃也不必要求孩子一定要做到一字不错，只要心理因素纠正了，口吃基本消除，矫正就算成功了。
在这个过程中，父母的耐心是非常重要的。
-根据孩子言语表达的情况,可以教他朗诵歌谣,念“顺口溜”,给孩子讲笑话、讲故事。
孩子在玩耍时是最放松的,可以边玩边说,注意力放在动作上时(注意分散),也能有效地缓解口吃现象。
-培养孩子健康的性格,开朗、大胆、自信的孩子即便发生过口吃,因为其注意力不集中在内心感受上,一般能较快地得到改善。
反之,敏感、懦弱、急躁、退缩的孩子,可能会演变为继发性口吃。
一个人仅仅是“说不好”并不是问题,而一旦认定自己”说不好”,就有可能真的不敢张口,也就真的“说不好”了，这一点孩子和成人是一样的。
这样孩子容易出现的口吃现象就会自然而然地逐渐得到矫正。
这是语言专家针对孩子在3岁左右以内出现口吃现象提出的建议和看法，可以作为家庭矫正幼儿口吃的参考。
孩子3岁左右的口吃一般都不会是病理性的口吃，而是发展中出现的问题，一般可随孩子年龄的增长逐渐自然地消失。
但如果您的孩子到5岁左右时仍然口吃，而且时间超过一年，那就有可能属于病理性口吃，就需要请医生或语言学专家来帮助纠正了。