提高思想品德课堂提问的有效性
如何提高思想品德课教学的有效性
如何提高思想品德课教学的有效性随着课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学费时低效甚至无效的问题。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革。
”当前，新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。
由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，脱离生活实际，加上学生学习基础差、学习积极性不够，课堂教学有效性差，课堂教学效果不明显。
据调查，中学生中大约有三分之二的人对思想品德课不感兴趣，这就为思品教师的教学提出了研究课题。
如何提高思想品德课教学的趣味性，培养和激发个的学习兴趣，使学生想学、爱学就显得尤为重要。
一、运用学生的好奇心，激发学生的有效性1、创设情境，激发学生探索的欲望。
例如，在讲解“意志坚强的表现”时，我用四幅图片创设了四种情境：有一名学生在放学的路上，别人叫他去游戏厅，他这是该怎么办？回家后他写作业时，有人叫他出去玩，他又怎么办？写完作业到外边玩看到有人抢劫怎么办？回家后父母让他陪客人喝酒他该怎么办？这几种情境使学生身临其境，主动进入角色，进而思考得出正确的结论，更加深了对课本知识的理解。
2、精心设计导语，激发学生的学习动机。
在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。
怎样讲好导语呢？这就要求我们在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音乐、设疑等等，要让学生体会到政治学科的实用性，同时激发学生学习的意愿，激活学习动机。
3、用身边的故事引起学生的共鸣。
老师在选用事例时，多联系学生的实际，把课本真正融入到社会生活中，强调知识性、科学性、思想性和现实性相结合，就会对学生身心健康发展起到积极的促进作用。
如有关心理品质方面可以让学生自我剖析，并针对自己的实际对症下药，也可以开展讨论，相互评价，取长补短。
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。
对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：1、加强对学生指导。
当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。
这就要求教师加强对学生的学法指导。
我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。
在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。
同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。
2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。
通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。
新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。
我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。
同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。
如何提高思品课课堂提问有效性
如何提高思品课课堂提问的有效性宋代教育家朱熹曾说过，“学贵有疑”。
在思品的教学过程中，我经常鼓励学生要学会质疑，而作为老师，我们也在不断反思怎样才能提高课堂提问的质量。
西方学者德加默也说过：“提问提得好即教得好。
”可见，能否依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地选择和设置问题，提高课堂提问的有效性，直接影响到课堂教学质量的好差。
然而，在我们农村思品课堂中，由于以下问题的存在，致使课堂有效提问的现状不容乐观。
一、课堂提问的现状1.提问预设过多由于农村学校在思品学科上师资的薄弱，很多思品教师均由其他学科教师兼任，一部分教师由于所学专业的差异或自身能力有限，怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以在上课过程中只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究提出的问题，生成自己想要的结论。
预设过多，导致学生的参与度与积极性均不高。
2.提问过于肤浅、随意基于农村学生的现状，很多教师上课的内容基本上都是围绕教材展开的，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。
还有一些问题教师在设计时总以“对不对”“是不是”等来提问，致使学生成了“应声虫”。
3.提问对象过于集中在课堂上，有问必有答。
然而由于农村学生两极分化严重这一现状的存在，上课能配合老师的基本是优秀的学生，很多教师在设定问题或者准备教案的时候，早已将问题出发点设定在了优秀学生的水平线上。
所以在上课的45分钟内，无论题目难易，总是倾向于让优秀的学生来回答。
长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。
4.提问缺乏评价有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学质量总是不尽如人意呢？问题就在于学生回答问题之后，不注重评价，很快便转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单。
长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习的效果大打折扣也就不难理解了。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
提高思想品德课课堂教学的有效性——浅析优化课堂提问
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浅析优化课堂提问
重庆 市合 川 中学 周信 红
【 摘
思 维是 从 问题 开 始 的 。 在 实际 的教 学 实 践 中，问题设计 还有很 多的技巧 和 学 问 。在 设 计 问题 时 ， 不 仅要 考 虑提 什 么 的 问题 ， 还要 考虑 怎样提 问题 ， 为什 么 要 这样 提 问题 。 强调 课 堂的 问题 设计 ， 不是 以 “ 问” 代“ 讲” ， 而是要 选择 最合 适 的教 学方法， 优化课 堂教 学， 提 高课 堂 效率 ， 真 正 落 实“ 以 学 生发 展 为本 ” 。
要】 ‘ ‘ 学起 于思， 思 源于疑 ” ， 和心理状态 ， 充分体现学生 的学 习主动 么？ 人才的创新 能力从何而来？这种设 性， 让 学生拥有发 言权 ， 给他们 表达 自 问， 使学生对所提问题的理解像攀登阶 己想法 的机会 ， 根据学生的特点进行合 梯一 样 ， 由 易 到难 ， 由简 到 繁 ， 由低 级 向 理 的提 问 。 高级 ， 环环紧扣 ， 层层深入 ， 从而全面准
行？”
３ ． 层 次 性 原 则
确 系 统 地 掌 握 知识 ，培 养 了 学 生 的思 维、 分析 、 解决问题的能力 ， 同时落实了 教学 目标 ， 又取得 了较好 的效果。凡是 理解 性 知 识 点 和 问题 ， 均可 采 用 此 种方 法设 问 。
３ ． 归类 式 设 问 法
２ ． 创 新 性 和 启发 性 原 则
【 关键词 】 思想品德课 ； 问题设计 ；
优 化课 堂
科学艺术的课堂提问 ， 可 以集 中学 生 注意 ， 激发学生 学习动机 ， 引导学生 定向思维 ，诱导学生深入理解教材 ， 强
思想品德课堂提问存在的问题及其对策
思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。
但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。
为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。
标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。
（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。
问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。
2、问题序列不清。
问题序列，就是问题与问题之间的关系。
笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。
3、问题呈现形式单一。
部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。
（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。
根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。
据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。
（三）叫答环节环节存在的问题。
叫答就是教师指定学生回答。
据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。
更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。
注重问题设计的有效性 提高思品课堂效率
注 重 问题 设 计 的有效 性 提 思 品课 效 率 高 堂
潘 良炎
永春县 乌 石 中学 ，福建
新 课程 实 施 的主 渠道 在 课 堂 ，新 理 念落 实 的关 键 也在 课 堂 。建构 主 义 学 习理 论认 为 ，学 习本 身是 一 个积 极 建构 的过 程 ， 习者 在 这个 过程 中， 学 凭借 自己 已有 的知 识和 辅助 条件 ，去构 建 新 的思 想和 概 念 。而 当我们 的学 生 自身 还不 足 以生成 和 建 构新 思想 和 新 概念 时 ，就 需要 教 师通 过 设置
计 的有效 性 。
一
哪 些 准备 ？并要 求学 生 从心 理 品质 、 习 、 学 立志 报 国等等 方 面 去 回答 。 样 的 问题 设 计 ， 案 可 以从 多个 角度 去 寻找 ， 这 答
激 发 了学 生 的创 造 思 维 。 四 、 对性 地 设计 问题 ， 针 突破 重难 点
探 究 中提 高 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的能 力 。 我 们 分 解 在
思想 品德 课教 学 中 ， 主要 是解 决 三大 问题 ， 是“ 什 么 、 就 是 为 什么、 怎么 样” 。其 实这 也 融入 了人 的心 理上 对 问题 认 识 的
、
加 强理 论 学 习 ， 高 问题 设 计 能 力 提
教师应与时俱进， 特别是思想品德教师更应该 了解 当
代教 育理 论 的发 展趋 势 ， 注 思 品教学 的 前沿 问题 ， 关 要有 世
课堂上提出的问题必须是课堂教学 内容 的精髓 ， 以 可
解 决 课堂 教 学 的重 点和 难 点 。为 此教 师 要针 对 重难 点设 计
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浅谈提高思想品德课堂提问的有效性摘要：问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
关键词：情境提问有效性
“发明千千万，起点是一问”。
有效的课堂提问不但活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能开启学生的心灵，诱发学生的思维，开发学生的潜能，提高课堂的效率。
下面结合我的教学实践，就如何提高思想品德课堂提问的有效性谈点认识。
一、创设情境，适时提问
俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。
提问也当如此，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”、“达其辞”的最佳时机。
创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的意境中去，在学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣时提出问题一定能激发学生的
兴趣，吸引注意力，促进思维。
对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的，一是贴近学生生活实际，喜闻乐见的人物或事件，二是近期发生的重大时政热点和社会焦点问题。
教师通过引入直观材料、轶闻趣事，或提供新闻、社会热点等情境，适时提问。
如，在《角色与责任》时以2008感动中国年度人物李隆（火场、废墟，有多少次出生入死，就有多少次不离不弃；他用希望扩展希望，用生命激活生命）多次深入余震中的废墟，解救幸存的生命，当主持人问到，在那种状况下，他以什么来抵御心中的怕惧时，他回答说：“是消防员的责任！”对每一个亲身体验5.12地震及余震的学生来说“李隆的责任”必将对学生心灵给予强烈的震撼，这时提出：什么是责任？责任的产生？履行责任有哪些积极意义？又有哪些付出？怎样做负责任的公民等问题，才会让学生对问题产生兴趣，对所学知识产生内驱力，学生才能认识到责任的价值和意义。
二、启迪思维，适度提问
亚里斯多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始”。
问题是思维的起点，并不是问题越难越好，问题是进步的阶梯，并不是问题越多越好。
提问的随意、繁琐、平淡，或过于肤浅或过于困难，都不能有效激发学生的兴趣与思维，课堂教学的效果也将受到极大的影响。
因此，在教学实践中教师应根据教学内容和学生的实际，适度提问：一要难易有度，如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，失去了提问的意义；问题过难，学生思维启动不起来，激不起学生答题的兴趣。
二要数量有度，尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好，提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。
三要点面有度，教师在面向全体学生的基础上，可以按学
生的不同水平设计问题，按问题的难易程度请不同层次的学生回答。
如，在学习《自觉守法学会监督》中行使监督权这一内容时，向同学们展示本校“校长信箱”“学校校务公示栏”等图片，并宣读了一封初三同学就学校食堂存在的问题写给校长的一封来信。
给出问题：①你知道在现实生活中正确行使监督权的途径有哪些？不正确的途径有哪些？②你对这位初二同学的做法有何想法？③他的行为对我们中学生行使监督权有哪些启示呢（正确行使监督权需要我们具有哪些素质）？④作为公民，为了促进社会的文明进步，我们还应该充分行使好哪些政治权利？这四个问题有一定层次性，第一个问题，所有的同学们看书都能问答；第二问题，要从实际中归纳出道理，这就稍难一些，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四两个问题，是对知识的拓展和延伸，需要比较丰富的课外知识和一定的分析判断能力，并对初中三年所学知识进行归纳总结，难度最大，这就需要集体的智慧，可以让同学们展开小组讨论，推选同学总结发言。
通过这样的层层深入的提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，既落实了教学目标，又进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
三、追问深问，升华提问
追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处
理方式，是对学生回答的进一步提问。
追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，可全面、更多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。
如，在学习《生命需要相互关爱》一课，我创设情境提问“同学们，你学当汽车驾驭员，现在要考驾驶执照。
汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是┉┉？”话音未落，几个学生马上接口“撞狗！”并纷纷说出大堆理由。
我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。
我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。
突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。
我想，这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且还会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们是不会轻易伤害其他生命了。
所以，课堂提问中的追问深问，不仅让学生知其然，而且要知其所以然；不仅让学生明其理，而且要导其行。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。
课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。
没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。
一个优秀的思品课教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出
学生的创造，“问”出学生生命的价值。