浅谈应用题教学的基本策略
小学应用题的教学策略
浅谈小学应用题的教学策略应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。
但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚，教学不得法，因此，解答应用题成为数学教学中的一个“老大难”问题。
在教学过程中发现，影响学生解题的主要因素有：一是学生对题目的熟悉程度。
题目内容接近学生生活，就容易理解，若离他们的生活较远，即使数目很小，题意也明确，学生理解起来仍然有困难，如：“1千克黄豆可做4千克豆腐，12千克黄豆可做多少豆腐？”现在的小学生由于缺乏这方面的生活经验，往往错写成12÷4=3（千克）。
对反映日常生活中常见的数量关系的题目比较容易掌握，因为有规律可循，如：单价、总价、数量。
而对数量关系较为特殊或陌生的题目，在解答中就感到困难，如：一种药品第一次降价25%，第二次按降价后的价格又降价20%，现价是原价的百分之几？学生对算式（1-25%）×（1-20%）不理解，因为求一个数是另一个数的百分之几用除法。
二是题目的叙述方式。
学生在学习应用题时，总是利用自己的生活经验进行思考，当题目的叙述形式与生活行为顺序一致时，思维不易逆转，只会利用自己原有的思维模式，做题时，不善于从上下文中全面分析数量关系，而使用题目中的“关键词”代替对数量关系的分析，尤其当某一种题形出现较多时，把“关键词”与运算方法直接联系，见“多”便是加，见“少”便减，如：（1）苹果8个，梨比苹果多2个，梨有几个？（2）苹果8个，苹果比梨多2个，梨有几个？一、创设情景，创设运用直观，帮助学生全面理解题意要让学生会做应用题，学生必须对应用题熟悉。
只有让学生有了认真读题的习惯，使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地保持在学生地头脑中，才可能更好的解题。
利用生活中的实际例子，提高学生的兴趣，让学生掌握解题的方法。
数学应用题教学策略浅谈
数学应用题教学策略浅谈摘要：小学数学应用题的课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下，进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方法的训练，强化学生对数学知识和技能的掌握，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学过程，以达到培养学生能力，发展学生智力的目的。
关键词：小学数学；应用题教学；教学策略应用题教学是数学课堂教学的重要环节之一。
应用题教学的成功与否，表现在学生能不能用所学知识去解决现实生活中的实际问题。
在教学中要根据不同的学习阶段、不同的年龄特征，采取不同的教学方法。
一、在生活情境中，激发学生的真实情感，形成学习数学的积极态度和情感教育学和心理学的研究表明，学习材料与学生已有的知识和生活经验发生联系时，学生对学习才会产生兴趣。
由于低年级学生的年龄特征和认识规律的特殊性，他们对待问题只能停留在事物的表面，对于图画中的事物不可能进行连动想象。
这就需要教师围绕学生的生活情境精心设计教学内容，让学生通过不同的活动和游戏感悟数学与生活的联系。
学生通过不同的活动及游戏，能够产生对数学学习的兴趣，同时激发他们的求知欲，以解决他们看得见、摸得着的实际问题。
例如在讲解减法的初步认识时，教师先带领学生进行“老鹰捉小鸡”的游戏，这是他们经常玩的游戏。
游戏时，教师先让学生数一数有多少只“小鸡”，当“老鹰”捉住一只“小鸡”时，教师引导学生回答，还剩下几只“小鸡”？接着提问，捉住的一只“小鸡”是从哪里去掉的？这样学生很容易把教师的提问和刚才的游戏联系起来，用自己的语言表达完整，学生通过游戏能够很自然地理解叙述过程。
在指导学生观看教科书中的“摘果子”图画时，学生能直观地体会到从总数中取出一部分，求剩余的一部分用减法计算，起到举一反三的效应；同时使学生初步学会利用图画收集数学信息和处理问题，从图画中发现隐含的数量关系，初步获得分析问题解决问题的能力。
二、注重培养学生认真读题的习惯解答应用题的关键是解题步骤，而解题步骤必须在认真读题的基础上完成，读题是解答应用题的必经之路。
浅谈初中数学应用题教学策略
学生的应变能力 ， 也利于其 自佛 理品质的形成与 以发展．
３ 身 体 验 法 ． 亲 如讲逆水行船与顺水行船问题。 有很多学生都没有 坐过
意的理解 。比如不理解 出现的“ 增长率” 打折 ”利率” 。 “ “ 等 所以 对于这类题 目不能理解 。
４ 乏 转 换 能 力 ． 缺
船， 对顺水行船 、 逆水行船 、 水流 的速度 ， 学生难 以弄清 。为了 让学生 明 白， 我举 骑 自行 车为例 （ 因为 大多数学 生会骑 自行 车 ）学 生有 亲身体验 ， ， 顺风 骑车觉得很 轻松 ， 风骑车 觉得 逆 很 困难 ， 这是 风速 的影响 。并同时讲 清 ， 行船与骑 车是一 回 事， 所产生影 响的不 同因素一个是水流速 ， 一个是风速。这样 讲， 学生就好理解 。 同时讲清 ： 顺水行船的速度 ， 等于船在静水中的速度加上 水 流的速度 ； 逆水行船 的速度 ， 等于船在静水 中的速度减去水
流 的速 度 。
就题论题 ， 往往被 出题 者牵 着鼻子走 ， 不会跳出题外 ， 找 准作 者的出题意 图， 不能 与 自己生活 中熟悉 的例子联系起来 ．
结果 弄 不 明 白题 意 ， 解不 了题 。 三 、 化 应 用题 教 学 的 策 略 优 １ ． 培养学生的阅读能力 做应用题 的首要任务是读通 、 读顺文字 ， 这与计算题相比 有 明显不同的要求 。由于应用题所叙述的文字往往 比较冗长 ． 我们 班里许多学生嫌麻烦 ， 常一 目十行 、 经 囫囵吞枣 ． 以致歪
一
３ 活 经 验 少 ． 生
（卜 题多变 ，即变换 问题 （ ２ 如例 ２改问应蒸发掉多少克 水）变更条件 ， ， 变化形式 ， 改变背景（ 如顺逆水行船改为顺逆风 飞行等 ）把学生的思维引向广阔与纵深． ， 一题多变不仅培养 了
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析一、引言数学是一门应用广泛、内容丰富、逻辑性强的学科，而应用题作为数学学习的一个重要组成部分，对学生的实际运用能力和逻辑思维能力提出了更高的要求。
由于应用题的灵活性和复杂性，许多学生在学习过程中会出现感到困难或者不感兴趣的情况。
在小学数学应用题的教学中，需要针对学生的认知特点，制定有效的教学策略，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文就浅谈小学数学应用题有效教学策略进行分析和讨论。
二、了解学生的认知特点和学习需求1、认知特点小学阶段的学生年龄小，对数学的认知能力和逻辑思维能力有限。
他们往往更倾向于具象化的学习方法，对抽象概念的理解常常较为困难。
在教学过程中需要使用生动形象的教学素材，引导学生通过具体的实例来理解抽象的数学概念。
小学生的好奇心强，喜欢探索和发现新事物。
在教学中，可以利用学生的好奇心和求知欲，设计一些趣味性强、能激发学生学习兴趣的应用题，引导学生主动参与学习。
2、学习需求小学阶段的学生正处于数学基础知识的学习和积累阶段，他们急需通过实际生活中的应用题来巩固所学数学知识，提高数学解决问题的能力。
在教学中，需要重视应用题的教学，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、有效教学策略分析1、建立数学知识和应用相结合的教学模式2、注重培养学生的综合应用能力3、使用多媒体教学手段，提高教学效果多媒体教学手段可以让教学内容更加直观、生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学中，可以借助多媒体设备，使用图片、动画、视频等形式展示实际生活中的应用题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4、巧用引导性问题，激发学生思考在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的思考，培养他们的逻辑思维能力。
通过巧妙设计的引导性问题，可以帮助学生更好地理解问题，并提高他们的问题解决能力。
5、巩固和复习应用题教师在教学结束后，需要定期安排应用题的巩固和复习，及时发现学生存在的问题并加以解决。
浅谈小学低段应用题教学的教学策略
浅谈小 学低段应 用题教 学 的教 学策 小学，内蒙古 赤峰 ０ ２ ５ ２ ５ ０）
应用题学 习在小 学数学学 习中占有非 常重要 的地位 ，是小学数学 中的重要教学 内容 。儿童解决应用题的水平不仅 代表 了他们掌握 、理 解数学基础知识的水平 ，也代表了他们应 用己有 的数学 知识和技能去 解决现实生活中的实际问题的能力。因此，关 于学生数学应用题解决 的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者 的重视 。笔者 从教 以来 ，一直承担小学低段数学学科 的教学任 务 ， 并对小学低段应 用题教学做 了一些有益的尝试和思考。 １ 刨设教学情境 。激发 浓厚 的学习兴趣 《 数学课程 标准 》指出 ： “ 数学教 学要 紧密联系 学生 的生 活实 际 ，从学生的已有 知识和生活经验 出发 ，创设生 动有趣 的教学情境 ， 使学生通 过观察 、操作 、 猜 想 、推 理 、交 流等活动 ，初步学会从 数 学角度去 观察事 物 、思考 问题 ，激 发对数学 的兴趣和 学好数学 的愿 望。”因此在数学教 学中 ， 教师要根据学生 的思维定势与 已有的经验 背景精心设 计数学 活动 ， 努力创设 良好 的问题情境 ，密切数学与现实 生活的联 系 ， 激起学 生的探究欲望 ，激发学生的主动性 、积极性 ，引 发学生 的数 学思 考 ，从而提 高课堂教 学的实效 性 。正如 叶澜所说 ： 个 真正把 人的发展放在关注 中心 的教学设计 ，会使师生教学过程 创造性 的发挥提供时空余地 。” 当然 ，在小学低段数学应用题教学 中，创设教学教学情境 ，要充 分体现 以下三个原则 ：
１ ． ２创 设数 学情 境要 具 有真 实性
数 学来 源于生 活 ，而又高于现实生活 ， 是生 活中关 于数 与形经验 的提炼 与结 晶。教师要紧密联系学生的生活环 境 ， 走进 学生身边 的生 活从学生 的生活经验 出发 ，创设生动的教学情 境 ， 让 学生在生 活中学 习数学 ，应用数学 ，数学教学才能焕发生命 活力 。把教 材内容 与 “ 数 学现实 ”有机 的结合起来 ，符合 中学生的认知特点 ，消除了学生对数 学知 识的 陌生感 ，不仅 有利 于理解 问题情 境 中的数学 问题 ，而且更 有利于使学生体验到生活 中数学无处不再 ，同时增 强了数学 的应用意 识 ，唤起学生 的学 习兴趣 。情境创设绝不是简单的文本 重现 ，而是教 师与学生对文本的新认识 、新创造 ， 更 不是为了教学人 为地编造 ，而 是实际生活 中真实发生或可能发生的 ，只有真实 的教学情境 ，才能促 使学生全身心地投入到应用题的学习活动中去 ，才有 助于调动学生 已 有的知识经验和思维方式 ，体验到生活处处有数学 ，从而积极主动地 建构知识 。
浅谈分数应用题的教学技巧
浅谈分数应用题的教学技巧分数是数学中一个相对较难的概念，很多学生在学习过程中会遇到困难。
特别是在分数的应用题中，更是需要学生具备丰富的逻辑思维和计算能力。
教师在教学分数应用题时需要有一定的技巧和方法，来帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将就浅谈分数应用题的教学技巧进行讨论。
一、引导学生建立正确的数学思维在教学分数应用题时，教师首先要引导学生建立正确的数学思维。
分数是数学中的一个重要概念，学生需要通过分数应用题的练习和实践，逐渐建立起对分数的认识和理解。
教师可以从实际生活中的例子出发，引导学生思考分数的意义和作用，让学生逐渐明白分数在生活中的实际应用，并建立起正确的数学思维。
教师还可以通过启发式问题、讨论等教学方法，激发学生的思维，引导学生自主学习和发现问题的解决方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解分数的概念和应用，培养学生的逻辑思维和数学能力。
二、注重分数应用题的教学实践分数应用题的教学在于实践，通过大量的练习和实际运用，学生才能更好地掌握知识。
教师在教学分数应用题时应注重教学实践，让学生进行大量的练习和应用，巩固所学知识。
教师可以设计一些有趣的分数应用题，让学生在实际问题中应用所学的知识，提高学生的学习积极性。
可以设计购物、比赛、分配物品等实际场景，让学生通过计算和分析，理解分数的概念和应用。
教师还可以根据学生的不同水平和学习需求，设计不同难度的分数应用题，鼓励学生自主学习和探索，提高学生的学习兴趣和能力。
三、培养学生的问题解决能力在教学分数应用题时，教师还应培养学生的问题解决能力。
分数应用题通常涉及到一些复杂的问题，需要学生通过综合分析和计算，解决问题。
教师在教学过程中应引导学生掌握一些解决问题的方法和技巧，培养学生的问题解决能力。
四、及时进行评价和反馈在教学分数应用题中，教师还应及时进行评价和反馈，帮助学生发现问题，并及时进行纠正和改进。
教师可以通过检测、作业、讨论等形式，对学生的学习情况进行评价，倾听学生的声音，了解学生的学习困难和问题，帮助学生及时解决问题。
浅议中小学数学教学中应用题的教学策略
浅议中小学数学教学中应用题的教学策略应用题是小学数学教学中的重要部分，小学生通过对应用题的学习可以强化思维能力，小学生的对应用题的解题能力，反映了其对数学知识整体的掌握程度。
加强小学数学教学中的应用题教学可以促使学生把所学的数学知识点结合起来分析问题，提高学生运用数学知识的能力。
但目前在数学应用题教学方面还存在一些问题，本文根据教学经验对小学数学应用题教学的现状及改进措施进行探讨，希望对小学数学教师在应用题教学方面有所帮助。
标签：小学数学;应用题;教学应用题是小学数学中常见的解题类型，应用题的解答需要学生把所学的数学知识串联起来，应用题的解题过程体现了学生掌握数学知识的整体情况。
因此，小学数学教师不仅要重视数学理论知识的教学，还要注意训练学生开阔思维探索解题方法的能力，全方面促进小学数学水平的提升。
一、小学数学应用题教学的现状分析（一）小学数学中应用题与生活联系不够密切目前小学数学应用题与实际生活关联不大，小学生在对题目的理解上存在很大难度，这在很大程度上妨碍了小学数学教学水平的提高。
教师在讲解应用题时采用传统的灌输方式，不能引起小学生的学习兴趣，导致小学生对应用题涵盖的知识和解题方法的运用掌握不够充分。
（二）小学数学教师教学方式单一一些小学数学教师在教学过程中没有足够重视学生的素质教育，仍旧只采用传统的灌输式的教育方法，这已经不能满足当代具有个性思想的学生们的学习要求。
教师教学模式的单一，教学方法的陈旧，使学生处在比较压抑的课堂环境当中，小学生学习数学的积极性没有被充分调动起来，没有做到真正把学生放到教学的主体位置上。
二、小学数学应用题教学实施策略（一）数学教师在进行应用题教学时适当引用生活实例数学属于基本性知识学科，小学数学基础知识与我们的生活有着密切的联系。
小学数学教师在讲解应用题时可以根据应用题中的重点知识，把生活中常见的生活实例引入到教学当中，让学生感受到数学知识在生活中起到的作用，有效的激发学生学习数学应用题的兴趣。
初中数学应用题教学
浅谈初中数学应用题教学一、应用题教学的重要性初中数学大纲中指出：“要学生会应用所学知识解决简单的实际问题，能适应社会日常生活和生产劳动的基本需要。
”可以说，培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用不同的数学知识同实际生活和一些简单科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
二、培养学生解决应用问题能力的策略（一）教会学生读题方法，培养学生正确的读题习惯要解决一个问题，首先就要理解这个问题。
数学应用题源于实际问题，是一个可以转化为纯数学问题来解答的实际问题。
客观现实的多样性和复杂性使得实际问题的背景很复杂，它牵涉到客观物质现象、社会生产和社会生活的方方面面。
阅读是解应用题的第一步，只有读懂文字材料、弄清背景条件和解题目标，才能获得完整清晰的印象，真正理解这个问题，从而确定解题的方法和程序。
我们以下面这道题为例来引导学生：某机械租赁公司有同一种型号的机械设备40套，经过一段时间的经营发现：当每套机械设备的月租金为270元时，恰好全部租出去。
在此基础上，当每套设备的月租金提高10元时，这种设备就少租出一套，且未租出的一套设备每月需要支出费用（维护费、管理费等）20元。
当月收益是11040元时，每套设备的月租金是多少元？此时应该出租多少套设备？1.找出问题的关键词，简缩问题。
鉴于应用题题目篇幅长、信息容量大、涉及知识点多、已知与未知关系隐蔽等特点，阅读时必须仔细。
在阅读时应找出题目的已知条件、已知的数据和一些重要信息，对这些可通过划线等形式加以注明，这样就可得到一个简缩的问题，特别要搞清楚题目中出现的关系是等量关系还是不等关系，是用方程解决还是用不等式解决。
如例1中已经进行了划线，就是一个简缩之后的问题。
通过弄清这个简缩后的问题，从而达到对题目的整体理解。
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《浅谈小学数学问题教学的基本策略》
宁陕县贾营小学张先平应用题教学是小学数学教学中的重要教学内容。
它可以培养学生解决实际问题的能力和逻辑思维能力,还有助于学生理解数学知识。
但在实际的课堂教学中,它始终是数学教学中的一个难点,如何改进教法,快速高效地提高应用题教学效果,是我们每个数学教师面临的一项很重要的课题。
下面笔者就自己在教学实践中的感受,谈一点初浅的看法:
一、重视两个转化过程
应用题教学的过程实际是完成两个转化的过程。
即:一是把生活中的数学问题转化为数学问题,二是把数学问题转化为数学算式。
在长期的教学实践中,大多数数学教师都有这样的体会:学生解答应用题的错误关键并不在于计算,也不是完全不理解题意所导致,而是没有把生活情境中的数量关系与数学算式中的数量关系联系起来,而沟通的桥梁就是数学语言或数学用语。
因此,从学生接触应用题教学起,就应该重视数学语言的掌握与应用,如用“和、差、商、积或多、少、倍、分……”来描述生活中的数量关系和读出有关算式.一方面要学生算得正确,想的明白, 另一方面还要说的清楚,使思维条理化或概括化.
应用题中的“两个转化”解题思路流程图如下:
(生活用语) (简约生活用语) (数学用语) (数学算式) 在教学中,让学生表述时,先提倡结合具体题目说一说,然后再逐步运用数学
语言表述。
比如: “一瓶红墨水4元,15瓶多少元? ”,可以提炼成“15个4是多少? ”;“8千克猪肉96元,每千克多少元? ”, 可以提炼成“把96分成8份,每份是多少? ”。
从学生一开始接触应用题,就要注意到日常用语与数学用语的“翻译工作”,做好这一工作,既可避免猜算法,凑答案的弊端,又为以后学习更复杂的应用题作好铺垫。
二、加强思维条理指导
复合应用题是整个应用题教学的难点,它之所以难主要是解题步骤多的缘故。
尽管难,但它的每一步问题都是13种最基本的数学问题当中的一种,只不过是每前一个问题的答案都是每后一步问题的条件，关键是要对学生的思维条理进行有序的指导。
因此,加强学生应用题思维条理的训练就显得尤为重要了。
例如: “商店运来苹果240千克,梨比苹果的3倍还多80千克,桃比梨的3/4还少20千克,桃多少千克?”这道题,教师可以引导学生整理成以下数学问题：
(1)、苹果的3倍是多少千克?
(2)、梨的重量是多少千克?
(3)、梨的3/4是多少千克?
(4)、桃的重量是多少千克?
由于在低年级时, 学生已对最基本的13种数学问题的解答有了一些基本的了解, 因此,今后中高年级学生再解答这类数学问题时并不再是难事。
三概括数量关系
学生从具体的例题中理解了某种数量关系后,教师应组织学生思维的“抽象化”过程,把学生的理解引向概括。
比如学生理解了“速度×时间=路程”、“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等一组数量关系后,可以抽象
为“一份数×份数=几份数”的概括性认识。
这样学生遇到特殊情形,如“储蓄所一年储存人民币7200万元,月均储存多少万元?”这一题时,就能以这一概括性认识为指导,得出“收存款总数÷月数=每月收的存款数”,从而准确作答。
在揭示一些典型的数量关系时,还要善于配置变式题,变化非本质特征,突出本质特征,让学生在多变的问题情境中运用,加深理解。
四两步问题形成体系
应用题知识体系是非常庞杂的,教学的关键在于两步应用题教学。
学好两步应用题既有利于加强学生对数量关系熟悉的程度,巩固过去所学的知识,同时又为学生扩展思维, 在今后的学习中尝试运用迁移、类比的自学方法,学习三步乃至更复杂的多步复合应用题打下坚实的基础。
如何引导学生形成比较完备的两步应用题知识体系呢?我们可以把两步应用题中的其中一个条件不直接说出来,而是变成含有所有最基本的13种数学问题,并一一例举隐含起来,这样,整个两步应用题的知识体系就可以形成了。
现举例如下：
两步数学问题的组合形式如下(以求几份数为例)：
一份数×份数= 几份数一份数×份数=几份数
（几份数）（几份数）
（一份数）（一份数）
（份数）（份数）
（较大数）（较大数）
（较小数）（较小数）
（相差数）（相差数）
（整体数）（整体数）
已知条件（部分数）最（部分数）最
（一倍数）后（一倍数）后
（几倍数）一（几倍数）已知条件一
（倍数）步（倍数）步
（比较量）问（比较量）问
（标准量）题（标准量）题
（分 率）
间接条件
(隐含问题) (隐含问题)
第一步问题 第一步问题
这样做,学生对应用题中的数量关系理解就会更加熟练,还会极大地节省教学时间，从而最终达到简化解答应用题的目的。
(后附部分习题集)
2012、10、29
几份数的两步复合应拥题
基本条件：一份数、份数。
问题：求几份数。
数量关系：几份数=一份数×份数
（1）、学校买来24盒春蓝墨水，每盒12瓶，每瓶2元，要付给商店多少元？[隐藏量是：几份数]。
（2）、买8个足球用960元，买13个多少元？[隐藏量是：一份数]。
（3）、小红以每天160页的速度看完了960页的一本书，在同样长的时间里，小林以每天栽250棵树的效率，完成了栽书的任务，小林栽了多少棵树？[隐藏量是：份数]。
（4）、一件衣服898元，比一条裤子少29元，买15条裤子多少元？[隐藏量是：较大数]。
（5）、爸爸上午买来西红柿25筐，比下午多运来18筐，每筐45千克，下午运来多少千克？[隐藏量是：较小数]。
（6）、爸爸上午买来西红柿25筐，下午运来18筐，每筐45千克，下午比上午少运来多少千克？[隐藏量是：相差数]。
（7）、一袋大米45千克，是一袋饼干的9倍，7袋饼干多少千克？[隐藏量是：一倍数
（8）、一袋饼干5千克。
一袋大米是一袋饼干的9倍，买4袋大米多少千克？[隐藏量是：几倍数]。
（9）、一件儿童衣服75元，一条裤子98元，买5套多少元？爸爸上午买来西
红柿25筐，比下午多运来18筐，每筐45千克，下午运来多少千克？[隐藏量是：整体数]。
（10）、小红买足球付给售货员150元，一个足球用了125元余下的钱刚好能买一枝学生钢笔，如果买5只钢笔要多少元？爸爸上午买来西红柿25筐，比下午多运来18筐，每筐45千克，下午运来多少千克？[隐藏量是：部分数]。
（11）、黄冠镇有女干部24人，刚好占全镇干部总数的2/5，植树节到了，如果每人植树32棵，全镇干部能植树多少棵？[隐藏量是：标准量，即单位一或一倍数]。
（12）、六年级有学生180人，其中男生占总数的8/15，如果每个男生义务给革命老区捐款12元，男生能捐款多少元？[隐藏量是：比较量或几倍数]。