初中生学业社会比较与自我效能感的调查与研究
自我效能感在学习动机中的作用研究
自我效能感在学习动机中的作用研究引言：学习动机是一种影响个体在学习过程中表现和持续参与的驱动力。
而自我效能感作为一种个体对自己能力的主观评价，对学习动机有着重要的影响。
本文旨在探讨自我效能感在学习动机中的作用，并针对相关研究进行总结和分析。
一、自我效能感的概念及构成自我效能感，由心理学家阿尔伯特·班图拉提出，是指个体对自己能够完成特定任务的信念。
自我效能感的构成取决于个体的经验、观察和评价，它反映了个体对自己能力的判断和信心。
二、自我效能感对学习动机的影响1. 增强学习目标的设定自我效能感能够通过提高个体对于学习目标的信心和可操作性而影响学习动机。
当个体相信自己能够成功地实现学习目标时，他们会更有动力和决心去追求这些目标。
2. 提高学习完成度和质量自我效能感对个体在学习中的投入和坚持程度起到重要的促进作用。
个体对自己能够取得好成绩的信心越高，他们在学习中就会更加自信和努力，从而提高学习的完成度和质量。
3. 缓解学习焦虑和恐惧自我效能感的高低与学习焦虑和恐惧呈负相关。
当个体具备较高的自我效能感时，他们更能够应对学习中的困难和挫折，减少焦虑和恐惧的情绪反应，更好地应对学习任务。
4. 增强自我激励和自主性自我效能感对于个体的自我激励和自主性起到关键的影响。
具备较高自我效能感的个体更愿意主动参与学习活动，更有可能自主地选择适合自己的学习策略和方法，从而增强学习动机。
三、影响自我效能感的因素1. 经验和成就感个体的经验和成就感是决定自我效能感的重要因素。
通过成功的经验，个体可以建立更高的自我效能感，从而增强学习动机。
2. 周围环境和他人反馈周围环境和他人的反馈对于个体的自我效能感有着重要的影响。
良好的学习环境和支持性的他人反馈可以提升个体的自我效能感，进而促进学习动机。
3. 社会比较和自我定位个体与他人进行的社会比较和自我定位也会对自我效能感产生影响。
当个体感到自己相对于他人具备较高的能力和成就时，他们的自我效能感就会提高，从而对学习动机产生积极影响。
心理学对自我价值感的研究与培养
心理学对自我价值感的研究与培养引言：自我价值感是个体对自身价值和意义的主观评价，是一个人对自己的认同和肯定程度。
它在个体的心理健康、情感稳定和自信心的培养中起着重要的作用。
本文将探讨心理学对自我价值感的研究成果以及如何培养和提高个体的自我价值感。
一、自我价值感的心理学研究1. 自我认知理论自我认知理论认为，个体通过与他人的比较和社会反馈来评估自己的价值。
当个体与他人进行比较时，如果发现自己在某个方面超过他人，就会增强自我价值感；相反，如果发现自己在某个方面不如他人，就会降低自我价值感。
这种比较和社会反馈对个体的自我认同和自尊心具有重要影响。
2. 自我效能感自我效能感是指个体对自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。
自我效能感与自我价值感密切相关，它们互相影响并相互促进。
个体在完成任务时获得成功经验，能够提高自我效能感，从而增强自我价值感。
3. 社会支持与自我价值感社会支持是指个体从家庭、朋友和社会环境中获得的支持和认同。
研究发现，社会支持与个体的自我价值感密切相关。
良好的社会支持网络可以提供情感支持、认同感和自信心，从而增强个体的自我价值感。
二、培养和提高自我价值感的方法1. 建立积极的自我认知个体应该学会正视自己的优点和长处，并接受自己的不足之处。
通过积极的自我评价，个体能够更好地认识自己的价值和潜力，从而提高自我价值感。
2. 培养自我效能感个体可以通过设立具体的目标和制定可行的计划来培养自我效能感。
通过积极的行动和不断的努力，个体可以逐渐提高自己在特定领域的能力和信心，从而增强自我价值感。
3. 建立良好的社会支持网络个体应该积极寻求社会支持，与家人、朋友和同事建立良好的关系。
良好的社会支持网络可以提供情感支持、鼓励和认同感，从而增强个体的自我价值感。
4. 接受自己的情绪和情感个体应该学会接受自己的情绪和情感，包括正面和负面的情绪。
通过接纳和表达自己的情感，个体能够更好地理解和满足自己的情感需求，从而提高自我价值感。
初中生学业成就与学习投入的关系：一个有调节的中介模型
量都 是有 限的 ，而关系友好 的同伴 数量就更加有 限。这 象为初 中生样本 ，有 ｌ个分量表 ，分别是３ １ 个学业 自我概
之 差 为负 数时 ， 数 越小 ，说 明被试 的成 就优 势 越小 。 负
３ 程 序及 数 据 处理 ．
成 就 优 势
ｐ ＜０ ０ ．５
０７ ．７
ｐ ００ ＜．１
２ 有调 节 的 中介模 型 的检 验 ， 有 中介 的调 节 模 型 是 指 一个 模 型 里 面 既有 中介 变量 ， 也有 调 节变 量 ，而 中介 效应 会 因为 调节 变 量 水 平的 不 同而
文 、数 学 、英 语 、政 治 、历 史 ） 成 绩 总 分 作 为学 业 成 就
表 １ 学 习投 入 与学 业成 就 、 学 业 自我 概 念 、成 就 优 势 的 相 关
１ ２ ３
＋
的指标 。由于初一年级 和初二 年级学习的 内容不 同，因 此考试的 内容 以及成绩 的标准也有所 不同。因此 ，我们 分别对两个年级的数据进行独立 的分析 。
学术空间 一
首先 ，学业 自我概念能够反 映学生 的学业成 就 ，当 体产生怎样 的影响。因此 ，我们并没有简单地用友好 同 学 生 的学业 成就 高的时候 ，学业 自我概念 相应会 较 高 ； 伴的学业成 就作 为一个影响 因素去探索 ，而是提 出了一 而当学业成就低 的时候 ，学业 自我概念也会降低 。Ｃｌ ｎ 个概念 ，即成就 优势——个体与 同伴 的学业成就 比较后 ａ ｙ ｓ 等人在研究 学业成就与学业 自我概念 的关 系时 ，提 出并 的结 果 ，如 果 个 体 的 学 业 成 就 高 于 同伴 的 学业 成 就 ，那
探讨学习困难学生自我效能感的提高
探讨学习困难学生自我效能感的提高论文关键词:学习困难自我效能感奖赏结构师生互动论文摘要:学习困难问题一直困扰着广大家长和教师。
大多数学习困难学生的学习动机低下,学习自信心不足,自我效能感水平较低,这都会对学生以后的学习、生活产生不良影响。
很多研究表明,学业成绩与学生的自我效能感呈显著正相关,因此研究自我效能感问题十分必要。
在学校教育方面,影响因素主要有竞争奖赏结构、不平等的师生互动等。
本文通过对这些主要因素的分析,力图寻找增强学习困难学生自我效能感的途径,以便学习困难学生能够更好地适应当今的学校教育,更好地完成学业,满足广大教师、家长的期望。
自20世纪80年代以来,很多学者就对学习困难学生进行了大量研究。
结果表明,大多数学习困难学生的学习动机不足,缺乏自信心,自我效能感水平远远低于学习成绩优秀的学生,因此,寻找学习困难学生自我效能感提高的途径对于解决学习困难问题具有重要意义。
一、学习困难及自我效能感1.学习困难有关学习困难的界定,可谓仁者见仁智者见智,目前尚无统一的界定标准。
维基百科中认为,学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。
一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。
还有学者界定,学习困难是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所期望的成绩相比显著落后,主要表现在听、说、读、写、思维、运算等方面的能力低下。
总而言之,笔者认为学习困难是指学龄期儿童未能达到该阶段一般性学习标准的综合征,主要表现是智力正常而学习成绩显著落后。
2.自我效能感自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
这一概念是班杜拉最早提出的。
在80年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。
自我效能感是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
“初中生“学业社会比较”与自我效能感”的调查与研究
鼙
测 量 与 评
价
初 中生“ 业社 会 比较 学 “ 效 能感” 自我 的调 查 与研 究
刘 毅梅 吴鑫德 刘 晓静
【 要 】本研 究采 用学业 自我效能感量表 、 摘 学业社会比较量表对７ ６ 中学生进行 测查 ， ２名 探讨 了中学生“ 学业社会 比
间相 关极 显 著 。
， Ｉ 一 ， 一
【 词 】 中生 ； 关键 初 学业 自 我效能感； 学业社会 比较 【 中图分类号 】Ｇ ４ 【 ４９ 文献标识码 】 【 Ａ 文章编号】１７ — ５ ６２ １ ） — ０４ ０ ６４ １３ （００ １ ０ ３— ４ ２
一
、
引 言
已将 自我效能感理论广泛地应用到学 习领域之中，
上 的差异 ，为教师 和家长 在实践 中采用 相应 的策略 提供借鉴 。
二、 研究方 法 １ 究对 象 ． 研
本研究 采取 整群 随机抽样 的方 法 ，从 长沙市某
体通过学业社会比较 ， 获得其他人的相关信息 ， 总结
自己的优缺点 ， 而完善 自己的不足 ；贬低 比较 ” 从 “ 是
刘晓静舸 南机电学校高级教师 。
２ １ 年 １ 月 ００ ２
团
●品 德 与 心理
教 胄
因子 ， 们 可 以解 释 总 变量 ５．７ 它 ４５％的变 异数 ， 内 其 部一 致 性 系 数分 别 为 ：． 、．３０８ 、．９０８ ０８ ０８ 、． ０７ 、．８和 ５ ４
０．５。 ７
（） １ 学业社会 比较 问卷
本研究采用徐晓飞编制的中学生学业社会比较
问卷 。该 问卷采用 ５点 评分法 ， 包括 向上 比较 、 平行 比较 、 向下 比较 、 善 比较 、 完 贬低 比较 、 比较取 向 ６ 个
学困生自我效能感的培养
自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。
目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。
一、自我效能理论概述1．自我效能感的基本含义所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展。
2．自我效能感的基本内容自我效能感是通过对一定经验或信息的认知加工而形成的，这些自我效能信息呈现的不同方式构成了个体形成自我效能感的不同途径。
班杜拉认为有四种方式：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的水平的感知，成功会建立起对个体效能的坚定信念，失败则削弱它。
第二，替代性经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察。
它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平，与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的自我效能信念，反之会降低个体对效能的判断。
第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。
社会评价和他人言语的说服，会影响个体自我效能信念的建立。
第四，生理和情绪状态，即个体在面临某项活动任务时的身心反应。
平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。
自我效能感不仅是个体对自己从事某一行为活动的预先估计，而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。
自我效能是通过个体的选择过程、思维过程、动机过程和身心反应过程这四个中介来实现其主体作用的。
其一，选择过程。
自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择。
一般而言，人们倾向于选择那些自己感觉能有效应对的环境，而避开那些无法胜任的环境。
其二，思维过程。
自我效能感会影响或激起个体某些特殊的思维过程，这些思维过程对个体的成就行为所产生的影响，可能是自我促进的，也可能是自我阻碍的，这一般是依据自我效能感的高低而不同。
一般自我效能感量表的信度和效度研究
一般自我效能感量表的信度和效度研究一、概述随着心理学研究的不断深入，自我效能感作为个体对自己完成特定任务或应对特定情境的能力的信念，已经逐渐受到学者们的广泛关注。
一般自我效能感量表（General SelfEfficacy Scale，GSES）作为评估个体一般自我效能感的重要工具，其信度和效度的研究对于确保测量结果的准确性和可靠性具有重要意义。
本文旨在探讨一般自我效能感量表的信度和效度研究现状，分析量表在应用中可能存在的问题，并提出相应的建议，以期为后续研究提供参考。
在信度研究方面，一般自我效能感量表通过内部一致性信度、重测信度和分半信度等多个维度来评估量表的稳定性。
内部一致性信度主要考察量表内部各个项目之间的相关性，常用的指标有Cronbachs 系数重测信度则通过在不同时间点对同一群体进行重复测量，以评估量表结果的一致性分半信度则通过将量表项目分为两半，分别计算两部分的得分，再计算它们之间的相关系数来评估量表的信度。
这些信度指标的应用有助于我们了解量表在测量个体一般自我效能感时的稳定性和可靠性。
在效度研究方面，一般自我效能感量表主要通过内容效度、结构效度和校标效度等方面来评估量表的有效性。
内容效度主要考察量表项目是否全面、准确地反映了所要测量的内容结构效度则通过因子分析等方法，探讨量表项目之间的潜在结构，以验证量表是否符合理论预期校标效度则通过与其他已知效度较高的量表或指标进行关联分析，以评估量表结果的准确性。
这些效度指标的应用有助于我们了解量表在测量个体一般自我效能感时的准确性和有效性。
一般自我效能感量表的信度和效度研究对于确保测量结果的准确性和可靠性具有重要意义。
本文将对一般自我效能感量表的信度和效度研究进行综合分析，以期为后续研究提供参考和借鉴。
1. 研究背景：介绍一般自我效能感量表的概念、起源及其在心理学、教育学等领域的应用。
一般自我效能感量表（General SelfEfficacy Scale, GSES）是一个广泛应用于心理学、教育学等领域的重要测量工具，用于评估个体在面临挑战或新情境时对自己能力的信心和预期。
初中生学习心理的调查报告
初中生学习心理的调查报告学习心理是指个体在学习过程中产生的心理活动和心理变化。
为了了解初中生学习心理的情况，我进行了一次调查，并整理出以下报告：调查对象：初中生（男女比例大致相等）调查内容：1. 学习态度：初中生的学习态度一般较为积极。
大多数学生认为学习是为了将来的发展和进步，因此他们会努力学习。
约80%的学生表示他们对学习有一定的兴趣，但也有约20%的学生对学习兴趣不大，可能缺乏动力。
2. 学习动机：初中生的学习动机多种多样。
大部分学生的主要学习动机是为了取得好成绩，得到父母和老师的赞扬。
此外，还有一部分学生学习动机是为了满足自己的好奇心和兴趣，追求知识的探索和发现。
3. 学习焦虑：在学习过程中，约50%的初中生会出现一定程度的学习焦虑。
有些学生会因为考试成绩压力大而产生焦虑情绪，有些学生则因为对自己的要求太高而感到焦虑。
学习焦虑会对学生的学习成绩和学习兴趣产生一定的负面影响。
4. 学习氛围：初中生的学习氛围多以竞争为主。
很多学生在追求好成绩的同时，也有一定的竞争意识，互相比较成绩。
这种竞争氛围可能会产生一定的学习压力，但也有助于激发学生学习的积极性。
5. 学习策略：初中生在学习上常常会运用一些学习策略。
大部分学生会制定学习计划，合理安排学习时间；一些学生会使用记忆技巧和复习方法来提高学习效果；还有一些学生会寻求老师和同学的帮助，在学习上与他人合作。
结论：初中生的学习心理表现出积极的一面，大部分学生对学习有一定的兴趣和动力。
然而，也有一部分学生存在学习焦虑问题，需要得到及时的关注和帮助。
教育者应该在教育教学中关注学生的学习心理问题，为学生提供良好的学习氛围和学习策略，促进他们的全面发展。
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ＳＤ题散每题均值
较”，且男生的自我效能感显著高于女生。具体如表
３所示。 ４．不同类别学校的学生在“学业社会比较”和 “自我效能感”上的差异分析
由表４可知，示范性中学的学生在“完善比较”、
“向上比较”和“自我效能感”上显著优于普通中学的 ２．“学业社会比较”和“学习能力自我效能感”的 相关分析 学生，在“贬低比较”、“向下比较”和“平行比较”上显 著低于普通中学的学生。
自己的优缺点，从而完善自己的不足；“贬低比较”是
普通中学和示范性中学抽取６个班共７５２人作为研 究对象，发放问卷７５２份，回收有效问卷７２６份，其 中男生４１４人，女生３１２人；初一学生２４８人，初二 ２３９人，初三２学业社会比较问卷
努力形成其独特的学校文化，逐步使学生自觉形成
所同化，久而久之，他们会逐渐接受自己的缺点，并
不断贬低自己，从而使其“学习能力自我效能感”呈 直线下降趋势。 综观上述研究结果不难发现，“学业社会比较” 是影响“学习能力自我效能感”的一个重要因素。因 此，教师和家长在学习情境中营造积极健康的“学业
对母校的归属感、自豪感，使他们树立与示范性中学
为“向上比较”、“平行比较”和“向下比较”三个指标，
的表现。鉴于此，本研究以“初中生的学业”为基点，
考查他们在“学习能力自我效能感”与“学业社会比
较”及其各个指标上的表现，以期探查两者之间的关
系，分析不同性别、年级、学校的初中生在这些维度 上的差异，为教师和家长在实践中采用相应的策略 提供借鉴。 二、研究方法 １．研究对象 本研究采取整群随机抽样的方法，从长沙市某
裘３初中生学业社会比较和学习能力自我效能毫的性别差异分析
万方数据
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铷ｒ１０年１２』ｊ
品德与心理●
胄
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珊翻旺翟ｌ弱鞠目嘲归■噩龋嘲捌脚置强剥园
５．不同年级之间的“学业社会比较”和“自我效 能感”水平比较 从表５可知，在“贬低比较”水平上，一年级显著 后者，其学生的学习能力自我效能感也自然优于后 者。王振宏的研究结果表明，学业成绩优秀的学生 其“学业自我效能感”的得分显著高于学业成绩中等
教 自
奏
价
型的频率和倾向性增加，倘若学生采用的是“向上比
较”、“平行比较”或者“完善比较”，那么他们可以主
的不足，且最好是对这些比较结果进行量化呈现，让
“因材施‘比”’，女生采用“贬低比较”的比例远比男
自我改善的信息，优秀的“榜样”示范作用会使他们
产生积极向上的动力，从而提高其“学习能力自我效
生高，这是中学阶段女生心理发展的一个典型特征，
二、三年级。 四、讨论与分析
较少。在年级水平上，中学生在“学习能力自我效能 感”上的水平随着年级增加呈逐渐降低的趋势，这与
“学业社会比较”的分析结果不谋而合，一年级的学 生刚刚进入校园，离中考的时间较远，压力较小，学 生自觉采用“向上比较”和“完善比较”，而极少使用 “贬低比较”，随着学龄的增加，门类、频率繁多的考
２０ｌＯ年１２月
囝 万方数据
●品德与心理
唧霸目ｌ啊阴ａ醐归瞄艄黝峨阳目强剥园
因子，它们可以解释总变量５４．５７％的变异数，其内 部一致性系数分别为：０．８５、０．８３、０．８４、０．７９、０．８８和
Ｄ．７５。
教 膏
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从表２可知，“比较取向”与“向上比较”、“平行
比较９９、６６向下比较”、“贬低比较９９、４６完善比较”几个维
鲜有研究以“学业社会比较”和“自我效能感”为切入 点，去探讨两者的相关以及初中生在这两个维度上
“学业社会比较”是指个体通过把自己的学业情
况与其他同学相比较而形成有关自己学业各方面的
能力和水平的一种评价过程。［１ｌ它广泛存在于充满 升学压力的中学生当中，“学业社会比较”的分类标 准较多，一般来说可以从“比较方向”、“比较倾向”和 “比较结果”三个维度进行分类。“比较方向”可划分
因而家长和老师的引导要注意循序渐进，要照顾孩 子们“现阶段的真实水平”和“年龄、性别特征”，对于
能感”；如果学生倾向于采用“向下比较”和“贬低比 较”，由此衍生出“比下有余”的满足感将使他们缺乏
向上奋进的动力，并逐渐被处于落后位置的“榜样”
女生而言，过于偏离现实的比较只会使她们在社会 比较过程中更加关注自己的缺点，从而形成自卑的 人格特征；（３）对于普通中学的学生而言，学校应当
其更好的同学进行比较，而与成绩能力比自己差的 同学进行比较的频率较少。与之相反，采用“贬低比
中的研究结果一致。［４１且本研究中“学业社会比较” 各指标上的分析结果也佐证了这一结论，其中女生
的“自我贬低”水平和“平行比较”水平显著高于男 生。在学校差异上，普通中学学生的“学习能力自我
较”的学生更倾向于同成绩不如自己的同学进行比
品德与心理●
胄
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初中生“学业社会比较”与
刘毅梅吴鑫德刘晓静 【摘要】本研究采用学业自我效能感量表、学业社会比较量表对７２６一ｇ中学生进行测查，探讨了中学生“学业社会比
较”与“学业自我效能感”的现状以及两者之问的关系。结果表明：（１）初中生的“学业自我效能感”在性别、年级和学 校上有显著差异；（２）不同性别、年级和学校的学生在“贬低比较”、“平行比较”上存在显著差异，不同学校、年级的学 生在“向上比较”、“向下比较”、“完善比较”上差异显著；（３）“学习能力自我效能感”与“学业社会比较”的各个维度之 间相关极显著。
的学友一较高下的信心，久而久之，他们会自觉运用
“向上比较”和“完善比较”等积极的比较类型，促使 其不断超越自我。
参考文献 ［１］徐晓飞．中学生学业社会比较对学业压力应对策略 的影响［Ｄ］．重庆：西南师范大学。２００５． 【２］Ａｌｂｅｒｔ Ｂａｎｄｕｍ．Ｓｏｃｉａｌ
Ａｃｔｉｏｎ：Ａ Ｓｏｃｉａｌ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ １９８６． Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ Ｈａｌｌ。
能力自我效能感”的关系进行了分析，结果发现“比
较取向”与“向上比较”、“平行比较”、“向下比较”、 “贬低比较”、“完善比较”显著正相关，也就是说学生 进行学业比较的频率越高，他们使用某种比较方式
的倾向就越高。此外，“完善比较”与“向上比较”、
“平行比较”显著正相关，与“向下比较”和“贬低比
较”显著负相关，也就是说较多采用“完善比较”的学 生，他们一般会同那些成绩能力与自己相当或者比
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度显著正相关；“完善比较”与“向上比较”和“平行比 较”显著正相关；“贬低比较”与“社会比较方向”各个 行比较”和“向下比较”显著正相关；“向下比较”与
“向上比较”显著负相关，与“平行比较”显著正相关； “学习能力自我效能感”与“向上比较”、“平行比较”、
（２）学业自我效能感量表
编制的学业自我效能感量表，嘲该量表把学业自我 效能感分为“学习能力自我效能感”与“学习行为自 我效能感”两个维度，本研究只选用该量表的“学习 能力自我效能感”分量表作为测查工具。 ３．调查过程与数据分析方法 本研究以自然班为单位进行团体施测，剔除无 效问卷后，采用ＳＰＳＳｌ １．５软件对数据进行统计分析 和处理。 三、研究结果
１．初中生“学业社会比较”和“学习能力自我效
能感”的总体现状
试却使学生越来越倾向于采取“平行比较”、“贬低比 较”和“向下比较”。
２．“学业社会比较”与“学习能力自我效能感”的 关系 本研究对“学业社会比较”的各个指标与“学习
本研究结果发现，中学生进行学业社会比较极
具普遍性，这和社会比较理论的内涵和相关研究是
“完善比较”、“比较取向”显著正相关，与“向下比
较９９、６６贬低比较”显著负相关。
裹２学业社会比较和学习能力自我效能感各个变量问的相关矩阵
自我 效能感 比较 取向
完善
比较
眨低 比较
向下 比较
平行向上 比较比较
平行比较０．０９２＊＊０．４０２＊＊Ｏ．３１２＂＊０．２２４＊＊０．３３０＊＊ 向下比较－０．２４４＊＊０．１９４＇＊－０．０６９ 贬低比较－－０．４４３＊＊０．２４４＊＊－０．０６７ 完善比较０．４２０＊＊Ｏ．３６９” 比较取向０．１２１＂＊ 自我效能感
较。“学习能力自我效能感”与“向上比较”、“平行比 较”、“完善比较”、“比较取向”显著正相关，与“向下 比较”、“贬低比较”显著负相关，这与本研究先前的
效能感”水平显著低于示范性中学的学生，这与常理
也非常吻合，示范性中学在招生门槛的设置上普遍
高于普通中学，前者所在学生的学习成绩普遍优于
假设完全符合，且这一研究结果无论是从形式还是
本研究采用徐晓飞编制的中学生学业社会比较 问卷。该问卷采用５点评分法，包括向上比较、平行 比较、向下比较、完善比较、贬低比较、比较取向６个
本文得到湖南省教改课题（项目编号：１２１－０４１０）和湖南师范大学博士科研启动基金（项目编号：０６０６３８）资助。 刘毅梅，供职于湖南省宁乡县人民法院研究室．硕士。（宁乡４１０６００） 吴鑫德／湖南师范大学教科院副教授．博士，硕士生导师。 刘晓静／ｉ可南机电学校高级教师。
指个体在学业社会比较过程中发现自己的缺点并将 其扩大化，从而贬低自我。 自我效能理论自从美国社会心理学家班杜拉提 出以后，逐渐成为教育学、心理学领域的研究热点。 自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实 施能力的推测或判断，即个体在执行某一行为操作 之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具
有的信念、判断或主体自我把握与感受。目前，国外
一致的。具体表现为，中学生使用较多的比较类型 是“向上比较”和“完善比较”，“平行比较”处于中等 水平，而较少使用“贬低比较”和“向下比较”。学习
能力自我效能感方面的调查结果也显示，中学生的 “学习能力自我效能感”水平总体处于较高水平，但 是“学业社会比较”和“学习能力自我效能感”在性 别、年级和学校类型上存在显著性差异。 在性别水平上，女生的学习能力自我效能感显 著低于男生，这和王才康和刘勇在高中生和大学生