历史教学中语言文字表达能力的培养
历史教学中如何培养学生能力
历史教学中如何培养学生的能力在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，这对他们未来的学习和生活大有益处。
本文就四方面能力的培养阐述了一些想法。
一、概括能力的培养1.调动学生自觉进行概括的积极性教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。
学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。
教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。
2.培养学生概括能力的正确途径历史事件是历史教材的最重要的内容。
培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。
在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明了什么”这三步去循序渐进地展开。
3.历史理论提高学生概括的能力要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明了什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。
二、思维能力的培养在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是死记硬背。
许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。
要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。
因材施教，传授科学思维方式。
历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。
分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。
如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。
历史教学中如何培养学生的历史沟通能力
历史教学中如何培养学生的历史沟通能力历史沟通能力是指学生在学习历史知识和运用历史思维的过程中，通过有效的交流、表达和讨论，准确地传递、理解和解释历史事件和概念的能力。
培养学生的历史沟通能力不仅可以帮助他们更好地理解历史，还能锻炼他们的表达能力和逻辑思维能力。
下面将从教学方法、学习环境和评估方面探讨如何培养学生的历史沟通能力。
一、教学方法1. 推崇启发式教学启发式教学强调学生的主动探究和自主发现。
教师可以设计一系列启发性问题引导学生进行思考和讨论，激发他们的兴趣。
同时，教师也可以给予学生充分的自由空间，让他们在历史素材的基础上进行创造性的表达，比如写历史小说、制作历史博物馆等。
2. 合作学习合作学习可以帮助学生相互交流与合作，从而促进历史观点的交流与碰撞。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习、协商和达成共识。
这样一来，学生们在讨论的过程中，不仅能理解不同历史事件的多个角度，还能提高他们的辩证思维和沟通技巧。
3. 利用多媒体手段辅助教学多媒体技术的应用可以使历史变得更加形象和生动。
教师可以借助图片、音频、视频等资源，打破传统的教学模式，通过多媒体演示等方式展示历史事件，激发学生的兴趣，并让学生通过观看、听取并分析这些多媒体材料，进行多层次的交流与表达。
二、学习环境1. 创设良好的课堂氛围为了培养学生的历史沟通能力，教师应创设良好的课堂氛围。
教师可以通过互动提问、情境创设、小组合作等方式，增加课堂的活跃度，鼓励学生积极参与讨论和表达自己的观点。
2. 提供丰富的学习资源教师应提供丰富的学习资源，包括历史文献、史料资料、学术研究成果等，让学生通过阅读、分析和理解这些资源，形成自己对历史事件的见解，并能够准确地表达出来。
3. 鼓励学生多元思考历史是多维度的，学生应该在了解历史时，保持多元思考的态度。
教师可以鼓励学生观察历史事件的多个方面，比如社会背景、政治环境、经济因素等，并引导学生从不同的视角和角度进行分析和评价，培养学生的历史思维能力和多元沟通技巧。
如何培养学生历史语言的表达能力
生说 的是 自己的思考 过程 ， 没有主 动思 考 的学生 是没有 内容
生 １ 我 的方法 没他 们 的好 ， ： 因为 我 的方法 不仅 乱 ， 而且 不 够清 楚 。
可说 的 ， 生 的交流 活 动对 独立 思 考起 到促 进 作用 ， 学 同时学
用 的能 力 。作为 教师 应 不断 鼓励 使 他们 敢 说 、 爱说 ， 怎么 想
就 怎样 说 ， 错 了再 重说 ， 说 培养 学 生慢 慢 学会 交流 。最 终 让
他们 在交 流 中相 互探 讨 ， 在交 流 中相 互补 充 ， 完善 对 知识 的
认知 。
四 、 及 时评价 中促进 发 展 在
一
叙述 事件和 归纳 结论 ， 不能含 糊笼 统 ， 切忌 随 ， 欲 、 言乱 ｔ ｌ 所 胡 语， 如秦 灭六 国之前 ， 赢政 是战 国时期 秦 国的 国君 ， 就必 须 以 “ 王” 秦 相称 ； 灭六 国统 一 中国后 ， 政称 帝 ， 秦 赢 秦朝 的历 史从
此 开 始 ， 时方 可 以“ 始皇 ” 称 。 秦 王 ” “ 这 秦 相 “ 和 秦始 皇 ” “ 、秦 国” “ 和 秦朝 ” 仅 一字之 差 ， 如果颠 倒 了时序 ， 后混 用 ， ， 但 前 或 者 模棱 两可 ， 闪烁 其词 ， 都是科 学 性 的错误 。教师 在对 教学
要 方 面。教 师 以科 学 的语 言讲 授 ， 学生 注重 对课 本 的理 解和 记 忆 ， 教师 有 意识 加 强对 学 生 口头和 书 面表 达的 训练 ，
可 以逐 步提 高学 生的 历 史语 言表 达能 力 。
关键 词
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究
历史学科学生口语表达能力培养的策略探究历史学科学生口语表达能力的培养是一个重要的教学任务，因为它涉及到学生的语言运用能力、思维能力和表达能力。
下面是一些策略来帮助培养学生的口语表达能力：1. 寻找合适的机会：老师可以为学生提供一些合适的机会来练习口语表达能力，比如组织一些小组讨论或辩论活动。
这样可以让学生在一个相对放松的环境中进行口语练习，提高他们的表达能力。
2. 提供丰富的资源：老师可以提供一些丰富的资源，如历史故事、图片、影片等，来激发学生的兴趣，帮助他们更好地表达自己的观点和思考。
3. 培养批判思维：历史学科要求学生具备批判思维的能力，所以老师可以通过引导学生提出问题、进行思辨和分析等方式，培养他们的批判思维，并帮助他们用口语表达出来。
4. 提供反馈和指导：在学生进行口语表达练习的过程中，老师可以提供及时的反馈和指导，帮助他们改正错误，提升表达能力。
老师还可以为学生提供一些模板和范例，让他们有一个参考和借鉴的对象。
5. 培养沟通能力：历史学科涉及到学生与他人的交流和合作，所以老师可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，培养学生的沟通能力，提高他们的口语表达能力。
6. 激发学习兴趣：学习兴趣是提高口语表达能力的重要前提，所以老师可以通过设计一些生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
7. 创设情境：老师可以根据历史学科的特点，创设一些情境来帮助学生进行口语练习。
学生可以扮演历史人物进行对话，或是参加一场历史辩论等，这些情境可以让学生更好地进行口语表达练习。
历史学科学生口语表达能力的培养需要教师的引导和帮助，同时也需要学生的主动参与和努力。
通过合适的机会、丰富的资源、批判思维、反馈指导、沟通能力、学习兴趣和情境创设等策略，可以有效提高学生的口语表达能力，进而提升他们的整体学习水平。
中学历史教师普通话培训大纲
中学历史教师普通话培训大纲一、培训目标1. 使中学历史教师掌握国家通用语言文字的基本规范和标准，提高历史教学语言的准确性和流畅度。
2. 培养中学历史教师具有流利、标准的普通话表达能力，提升历史课堂的教学效果。
3. 增强中学历史教师对中华优秀传统文化的认识，激发教师传承和弘扬中华文化的责任感。
二、培训内容第一部分：普通话语音知识1. 普通话的概念、标准与重要性2. 普通话语音的四个声调及其特点3. 声母、韵母、声韵调的组合规律4. 常见易错字的语音辨析第二部分：普通话词汇与表达1. 普通话词汇的构成与特点2. 常用词汇的掌握与运用3. 历史教学中的专业词汇解读4. 语言表达的逻辑性与准确性第三部分：历史教学语言技巧1. 历史事件、人物、概念的准确表述2. 历史叙述的生动性与感染力3. 历史论证的说服力与逻辑性4. 课堂提问与互动的语言技巧第四部分：中华文化知识1. 中国历史文化的概述2. 历史人物、事件、典章制度的文化内涵3. 历史教学中的文化传承与弘扬4. 中华文化在历史教学中的融入技巧第五部分：教学实践与反思1. 普通话教学实践与指导2. 历史课堂语言表达的实践与反思3. 教学设计与教学语言的优化4. 教学评价与教学改进三、培训方式1. 面授课程：专业讲师授课，结合实际案例进行讲解与分析。
2. 网络课程：提供在线学习平台，方便教师随时随地学习。
3. 实践演练：组织教师进行教学实践，互相观摩与交流。
4. 考核评估：设置普通话水平测试，对教师的学习成果进行评估。
四、培训时间与地点1. 培训时间：根据实际情况制定，确保不影响正常教学。
2. 培训地点：指定培训中心或学校内进行。
五、培训效果评估1. 普通话水平测试成绩：评估教师普通话水平的提升。
2. 教学实践反馈：收集教师在课堂上的应用反馈，评估培训效果。
3. 学生评价：了解学生对教师教学语言的认可度，评估培训成果。
六、培训组织与支持1. 培训机构：具有专业师资和丰富经验的普通话培训机构。
历史教学如何培养学生的表达能力
进行归类 比较 ， 出异 同点 ， 找 这样 可防止 张冠李 戴。如 ， ①把 性质 相同而特点不 同的历史现象进行 比较 ， 如秦 、 ， 、 隋 汉 唐之 比较 等。
学科的知识 特点 ， 掌握 科学记 忆
的方 法 。
一
、
必 须在的
反正课 文 内容 都看 得懂 ， 只要 考
试前背背 ， 就可以应付 ， 这种想 法
是十分错误 的。尽管有些 简单 内
容可 以死记硬 背 ， 复杂 一些 的 但 内容光靠 死记 是不 行的 ， 如一个 历史 事 件 必须 先 弄 明 白它 的前 因、 后果 ， 意义何在 ， 有什么影响 ，
较 ， 中国近代 许多 不平等 条约 如
及其对 中 国社 会 的影 响之 比较 等 。④中外 比较 ， 如世 界上最 先 进人奴 隶 社会 的 四个 国家 之 比 较； 中国与西欧进 入封 建社会 之 比较 ； 中国古代经济 、 科技发展与 西方之 比较等。 ３ 列 表 图示 法 。使 众 多 史 ．
＝
历
要涉及许 多地 名 ， 尤其是 古今 异 名和外 国地名 ， 使初学 者感 到 更 头痛 ， 为学 习的拦路 虎 。可 对 成 照地图或古今对 比来记。
总之 ， 历史是 一 门很有 意思
作文的六要 素 ＋意义 ； 义 ＝ 意
作用 ＋特点 ＋影 响 ； 物 ＝姓名 人
＋时代 ＋事迹 ＋影 响 ； 品 ＝作 作
实、 纷繁 内容 自成一个体 系， 使之 条理清晰 、 脉络 分 明。如古代 政 治改革（ 变法 ）科技 文化成就 ； ； 近 代史上五次侵华战争 ； 大宗教 ； 三 两次世界大战； 三次科技革命等 。
三、 巧记人名、 地名。 １记人名。可抓住人物 的特 ． 征来 记忆 。如两 汉帝 王都 姓刘 ， 两宋 的姓赵 ， 两晋 的姓 司马 …… 还可用 串字法 和谐音 法 ， 国人 外 名尤为适用 。 ２ 记地名。历史学 习中常常 ．
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议
在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议1.培养学科思维能力：历史学科强调研究、探究和分析问题的能力。
教师可以引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，培养学生的批判性思维和创新性思维能力。
例如，在历史问题讨论中，教师可以提出不同观点，鼓励学生就这些观点进行辩证思考和探究。
2.强调历史知识的批判性运用：历史学科的核心不仅包括知识的掌握，更重要的是知识的运用。
教师可以引导学生在历史文献、历史事件以及历史材料中寻找证据，展开历史推理和论证。
例如，提问学生在一些历史事件中的做法是否合理，并要求学生给出理由和依据。
3.促进多元文化视角：历史学科应该关注不同国家、民族和文化的历史，教师应该鼓励学生从多元的角度看待历史问题。
例如，在授课中引入多个历史案例，进行对比分析，培养学生跨文化交流和对多元文化的尊重和理解。
4.强调历史写作和口头表达能力：历史学科要求学生掌握历史写作和口头表达的技巧。
教师可以在课堂中设置小组讨论、辩论和演讲等活动，培养学生逻辑思维和表达能力。
同时，教师还应该关注学生的历史写作能力，让学生不仅能够描述历史事件，还能够进行历史解读和评价。
5.重视历史思维方法和工具的培养：历史学科具有自己的思维方法和工具，例如历史研究方法、解读史料的方法和历史地图的应用等。
教师可以通过教学设计和活动引导学生使用这些方法和工具去理解历史事件。
例如，在学习一些历史事件时，教师可以引导学生使用时间线和地图等工具去分析事件的因果关系和时空背景。
7.提供适合学生发展的评价和反馈：教师可以设计多样化的评价方式，例如开展课堂讨论、小组合作和实践活动等，以便了解学生的学习状况。
教师应该提供及时和具体的反馈，帮助学生发现自身的不足和改进的方向，激发学生的学习动力。
总而言之，落实学科核心素养是高中历史教学的重要任务之一、通过培养学科思维能力、批判性运用知识、多元文化视角、历史写作与口头表达能力、历史思维方法与工具、跨学科学习与研究以及适宜学生发展的评价与反馈，有助于提升学生的历史素养和核心能力。
初中历史教学中培养学生历史表达能力
初中历史教学中培养学生历史表达能力一、引言历史表达能力是指通过口头或书面形式表达历史知识、观点和情感的能力。
在初中历史教学中，培养学生的历史表达能力不仅有助于提高学生对历史知识的理解和掌握，还有助于提高学生的语言表达和思维能力。
本文将从初中历史教学中培养学生历史表达能力的重要性、现状及策略三个方面进行探讨。
二、培养学生历史表达能力的重要性1.提高学生对历史知识的掌握和理解：通过表达，学生可以将所学的历史知识进行内化和整合，形成自己的理解和认识，从而加深对历史知识的掌握和理解。
2.提高学生的语言表达和思维能力：表达需要学生运用语言和文字进行思考和组织，这有助于提高学生的语言表达和思维能力。
3.培养学生的历史情感和价值观：通过表达，学生可以表达自己对历史的看法和情感，从而培养他们的历史情感和价值观。
三、当前初中历史教学中培养学生历史表达能力存在的问题1.重视程度不够：部分教师对培养学生历史表达能力的重要性认识不足，仍注重知识的传授而忽视能力的培养。
2.教学方法单一：部分教师采用传统的教学方法，缺乏对学生表达能力的培养，导致学生缺乏表达的机会和空间。
3.缺乏系统的训练：部分教师缺乏对学生历史表达能力培养的系统性训练，导致学生表达能力的提高缓慢。
四、培养初中生历史表达能力的策略1.提高教师的认识：教师应充分认识到培养学生历史表达能力的重要性，将其作为教学的重要目标之一。
2.丰富教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，为学生提供表达的机会和空间。
3.制定系统的训练计划：教师应制定系统的训练计划，包括口头表达和书面表达两个方面，逐步提高学生的表达能力。
4.引导学生思考：在表达过程中，教师应引导学生进行思考，培养他们的思维能力和表达能力。
5.鼓励积极表达：教师应鼓励学生积极表达自己的观点和看法，即使存在错误或不足，也要给予积极的反馈和指导。
6.结合其他学科：历史表达能力不仅局限于历史学科，还可以与语文、英语等其他学科相结合。
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历史教学中语言文字表达能力的培养
（桂林市全州县第三中学广西全州 541500）
语言文字表达能力并非是语文课的专利。
任何学科都离不开语言文字表达能力。
历史教学也不例外。
历史研究成果都以文章的方式作为终极呈现。
历史学习也以语言文字为介质进入历史思维过程。
高考中的材料解析题也需要语言文字来表达。
因此，历史学科能力中语言文字表达能力的培养在历史教学中具有重要的地位。
历史语言文字表达能力有其自身的特点与要求。
首先历史知识的客观性决定着历史文字表达的准确性。
其次历史发展本身的规律性决定着历史文字表达逻辑的严密性。
再次是历史知识的综合性要求历史文字表达的简洁性。
第四是历史学科的惟实性要求历史文字表达的观点鲜明性。
第五是历史知识的相对独立性，决定着历史文字表达的区分性。
培养历史学科语言文字表达能力，就是帮助学生把握历史学科语言文字表达能力的特点，并达到各项能力的要求。
具体如下：
1. 历史知识的客观性要求培养学生语言文字表达的准确性历史是发生在过去且已沉淀下来的人类活动的客观存在。
历史阐述以尽最大努力符合历史事实真相为己任。
因此，历史表达不允许想当然，不允许随意夸张，无论是历史人物、历史事件的描绘还是历史过程的阐释叙述与对历史的
评价都要求用词严谨、语言准确。
如中国近代是半殖民地半封建社会不能说成是“半封建半殖民地社会”，太平天国不可以说是被国内封建主义与外国帝国主义者联合剿杀。
前者是因为旧民主革命时期帝国主义通过清政府统治中国，中国社会的半殖民地性占主导地位。
后者因为19世纪中期主要资本主义国家还没有向帝国主义过渡。
培养学生历史语言文字表达的准确性，要启发学生对每一历史事件分析解剖。
让学生体会每一历史事件都有时、地、人、事、因、果六要素。
在课堂上教师的语言必须要符合历史表达的准确性。
让学生对当前所学的历史知识进行叙述、阐释与评价，然后让学生比较课本对同一历史知识的叙述、阐释、评价，从中体验历史教材文字表达的规范性与准确性。
这一培养过程实际也是历史概念在学生头脑中形成的过程，它在培养历史文字表达能力中也增强了历史思维能力，只有历史思维的准确性，才会有历史表达的准确性。
2. 历史本身发展的规律性要求培养学生语言文字表达的逻辑严密性由于历史知识的客观性，要求历史表达的准确性，主要指导历史知识的个别。
历史由许许多多的历史个别知识组成整体。
这种整体并不是无序的，而是普遍联系的。
这种联系构成历史发展的规律。
历史本身发展的规律性决定着历史语言文字表达的逻辑性。
这种严密的逻辑性表现在对历史发生、发展过程的描述，对历史事件与历史现象之
间的原因、影响、性质与经验、教训等问题的分析。
历史本身联系性建立在客观性之上，历史语言文字表达的逻辑性也以历史表达的准确性为基础。
培养学生历史语言文字表达的逻辑性应从师、书、卷三者入手。
师，即历史老师。
在听课时，学生不仅仅是接受老师讲课的历史知识内容，还要学习老师的思维方法。
所以历史教师要加强思维训练和语言文字表达能力的教学。
书，即历史教材。
人民版的历史教材是表达逻辑严密的典范。
指导学生在学习教材时，从三个层面努力。
（1）领会教材的目录。
因为目录是教材的纲领，体现教材严密的编排思路与学科知识体系，对教材形成客观认识。
（2）深入到每章节，对教材编写思路进行微观扫描。
（3）搭建“史链”。
卷，即历史试卷。
平时的练习卷特别是高考试卷，命题人用心良苦，匠心独到。
指导学生自行审题，答题，再对照参考答案，从中找出差距，并体验命题人的思路与意图，从而使学生在文字表达时能做到语言简练，格式规范，史论结合，逻辑缜密。
3. 历史知识的丰富性要求培养学生语言文字表达的简明性历史知识内容极其广泛烦琐，学生的语言文字表达往往杂乱无章。
简明性是表达能力的关键，它必须在准确性与严密性的基础上实现，并在概括能力基础上进行。
用简洁明了的历史语言文字表达能力，可先从课本入
手。
指导学生概括课文，如中英《南京条约》的内容：地、款、口、税，可用高度浓缩的四个字加以概括。
再如15、16世纪历史总的特征：是封建制度衰弱，资本主义生产关系产生，世界由隔绝走向联系。
4. 历史知识的综合性要求培养学生语言文字表达的条理性历史发展是错综复杂的，有时一因多果，有时一果多因，一个历史事件包含着政治、经济、文化诸多因素，体现着客观规律，也反映出主观作用，凡此种种构成历史知识的综合性。
历史知识的综合性要求历史语言文字表达能力的条理性。
培养历史综合表达能力的条理性有赖于逻辑思维与历史思维能力，仍可从课文入手。
如秦始皇统一六国，先确定要表达的条件、过程、影响三个方面，再分别表达条件的三个方面：政治上商鞅变法，废除旧制，使秦国成为实力最强的国家；经济上秦国有关中与川西两个旱涝保收的粮食产地；主观上秦始皇的雄才大略。
5. 历史知识的主客观统一性要求培养学生语言文字表达的史论结合性人们无法再造历史，也不能改变历史，历史是既往的事情。
因此，历史是有客观性的，但创造历史的人在当时是有主观能动性的，即客观的历史中凝结着当事人的主观意志。
而且历史研究与学习者由于生活经验不同，人文底蕴差异，思想方法各异，而对同一历史事件有不同的看法，因此历史知识又具有主观性。
历史知识的主客观统一
性，反映在历史语言文字表达上就是史论结合性。
培养学生史论结合的语言文字表达能力必须做到论从史出和以论御史。
论从史出是尊重历史知识的客观性。
如学习了秦始皇统一六国，抵御匈奴，加强岭南南越地区的管辖，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，车同轨、书同文和统一货币度量衡，建骊山陵、造阿房宫、修长城、开灵渠、刑罚严酷，赋税劳役繁重，焚书、坑儒……得出结论秦始皇是中国历史上杰出的地主阶级政治家，但统治残暴专制。
总体上功大于过。
以论御史是从概括到具体的历史语言文字表达方法。
这种方法在史实的选取，材料的组织及逻辑推导过程中体现学生自己的立场观点，得出正确的符合客观实际的结论。
如三国两晋南北朝时期，可用多民族国家在分裂中酝酿更大范围的统一这一观点去统御北方民族大融合与南方经济的开发，使北方各民族差别减少，南北方经济差距缩小，从而产生更高层次更大范围的多民族国家的统一。
总之，学生的语言文字表达能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。
因此，在历史教学中注重培养学生语言文字表达能力，应是历史教师责无旁贷的职责和使命。