我在历史教学中常用的几种方法
历史教学的基本方法
历史教学的基本方法历史教学是培养学生历史思维和历史文化素养的重要途径。
为了更好地实现历史教学的目标，教师需要运用一系列基本方法，包括以下几个方面：一、讲授法讲授法是历史教学的基本方法之一。
教师通过讲解历史事件、人物、文化等知识，向学生传授历史知识。
在讲授过程中，教师需要注重讲解的逻辑性和系统性，让学生能够理解历史事件的发展脉络和内在联系。
二、案例法案例法是历史教学的重要方法之一。
教师通过案例的方式，向学生展示历史事件的真实情况和历史人物的真实形象，让学生更加深入地了解历史事件和历史人物。
在案例教学中，教师需要选择具有代表性和典型性的案例，注重案例的分析和总结，让学生能够从案例中获取历史知识和历史思维。
三、讨论法讨论法是历史教学的重要方法之一。
教师通过讨论的方式，引导学生探讨历史事件和历史人物的背景、原因、影响等问题，让学生能够自主思考和分析历史事件。
在讨论的过程中，教师需要注重引导和激发学生的思维，让学生能够自由表达和交流自己的观点。
四、实践法实践法是历史教学的重要方法之一。
教师通过实践的方式，让学生亲身体验历史事件和历史文化，让学生能够更加深入地了解历史知识和历史文化。
在实践教学中，教师需要注重实践的设计和组织，让学生能够积极参与和体验。
五、多媒体教学法多媒体教学法是历史教学的新型方法之一。
教师通过多媒体的方式，向学生展示历史事件和历史文化的图像、声音、视频等多种形式，让学生能够更加直观地了解历史知识和历史文化。
在多媒体教学中，教师需要注重多媒体的选择和运用，让学生能够获得更加丰富和全面的历史知识。
总之，历史教学的基本方法需要根据不同的教学内容和教学目标进行选择和运用，注重教学方法的多样性和灵活性，让学生能够更加深入地了解历史知识和历史文化。
历史课教学方法
历史课教学方法历史课是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，好的教学方法可以帮助学生更好地理解、感知历史，并培养他们的历史思考和批判能力。
本文将介绍几种有效的历史课教学方法，帮助教师在历史教学中取得更好的效果。
一、故事叙述法故事叙述法是历史教学中常用的一种方法。
通过生动有趣的历史故事，可以激发学生的兴趣，增强他们对历史的记忆和理解。
教师可以选择一些富有情节性的历史事件或人物，将其情节编排成故事，并通过讲述的方式传递给学生。
例如，教师可以讲述《离骚》中屈原放逐的故事，通过故事中的人物形象和他们的行为，让学生了解当时的社会背景、人物角色以及他们所代表的意义。
故事叙述法可以帮助学生形象地感知历史事件，使历史更加生动和有趣。
二、案例分析法案例分析法是一种通过具体案例来阐明历史事件或问题的方法。
教师可以选取一些典型的历史案例，通过分析案例中的主要人物、事件和背景，帮助学生理解历史事件的原因、过程和影响。
例如，在教授二战时期的纳粹德国时，可以选取某个纳粹领导人的案例，分析他的人物特点、思想观念以及影响等，从而让学生了解纳粹德国的政治运作和纳粹思想的危害性。
通过具体案例的分析，学生可以更深入地理解历史事件的背景和意义。
三、讨论互动法讨论互动法是一种通过学生的参与和交流来促进历史教学的方法。
教师可以将学生分成小组，指导他们就某个历史问题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点并就他人观点进行反思和辩论。
通过讨论互动，学生能够更主动地思考和参与历史教学过程，增强他们的历史思维和批判能力。
此外，讨论互动法还可以培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
四、实地考察法实地考察法是一种通过实地参观或考察历史遗址、博物馆等地方来进行历史教学的方法。
学生可以亲身体验历史遗址，感受历史文化的魅力，提升他们对历史的感知和理解。
例如，在学习明清建筑时，可以组织学生参观故宫，让他们亲眼见证这一历史遗迹的壮丽与独特之处。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解历史文化，并将课堂中所学内容与实际场景相结合，加深对历史的学习印象。
历史课的教学方法
历史课的教学方法历史课的教学方法对于学生的历史学习和理解非常重要，因此需要采取多种教学方法来激发学生的兴趣并提高他们的历史素养。
下面，我将详细介绍几种常用的历史课教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一。
教师通过讲述历史事件、人物和背景，系统地介绍和解释历史知识。
这种方法可以帮助学生了解历史背景、提高他们的历史知识和概念。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体教具、图片、视频等来激发学生的兴趣，让他们更好地理解历史。
二、讨论法讨论法是一种互动的教学方法，通过教师和学生之间的讨论，促进学生的思考和参与。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达自己的观点。
通过讨论，学生可以不仅了解历史事件的发生原因和影响，还可以培养他们的批判思维和分析能力。
此外，讨论法可以促进学生之间的合作和相互学习，激发他们对历史的兴趣和热情。
三、研究性学习法研究性学习法是一种学生主导的教学方法。
教师可以给学生一些课题或问题，让他们自主搜索、整理和分析相关的历史资料，并进行深入的研究。
这种方法可以培养学生的信息获取能力、独立思考和问题解决能力。
同时，研究性学习法也鼓励学生通过阅读、采访、实地考察等多种途径来了解历史，使他们对历史有更加深入和全面的了解。
四、实践教学法实践教学法将历史知识与实际生活相结合，通过实践活动来教授历史。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，亲身感受历史文化，增加他们对历史的体验和理解。
此外，教师还可以组织学生进行历史实验、模拟国际会议等角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件，提高他们的历史意识和历史思维能力。
五、案例教学法案例教学法是一种以具体的历史事件或人物为案例，通过讲述和分析案例来教授历史知识的方法。
教师可以选择一些典型的历史案例，让学生通过分析案例来了解历史事件的背景、原因和后果。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解历史事件的复杂性和多样性，培养他们的历史思维和推理能力。
六、跨学科教学法跨学科教学法是将历史与其他学科进行融合教学的方法。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法引言历史是人类社会发展的长河，是人类智慧的结晶。
历史教学一直是中小学中重要的教育内容之一，而高中历史教学则更加注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
为了达到更好的教育效果，教学方法不断得到改进和创新。
本文将介绍高中历史课堂中的几种教学方法，并分析其优缺点。
直播讲解直播讲解是近年来随着信息化时代的发展而受到越来越多关注的教学方式。
在历史课堂上，老师可以利用互联网平台，通过网络视频进行实时讲解和交流。
相比传统讲解的方式，直播讲解不受地域限制，可以随时随地进行互动教学。
此外，直播讲解可以实时呼应学生的问题，及时进行解答，并能够进行多媒体辅助教学。
对于学生来说，这种教学方式更加生动、直观、易于理解，能够激发学生的兴趣，激发学习动力。
但是，直播讲解也存在一些缺点。
首先，缺乏面对面交流，容易造成师生之间的距离。
其次，直播讲解需要良好的网络环境，学生的设备也需符合标准，否则将会影响教学效果。
最后，由于直播讲解缺乏现场互动，教师无法及时发现学生的学习问题，针对性教学效果可能不是很明显。
翻转课堂翻转课堂是一种通过倒转教学方式的教学方法，在翻转课堂中，学生在课堂上不再是被动听课，而是变成了主动学习的一方。
翻转课堂将学生的个性化学习需求与老师的授课形式巧妙结合起来，可以大大提高教学效果。
在历史课堂中，翻转课堂模式下的学习更加灵活自主，学生可以根据自己的实际需要来安排学习时间和阶段。
翻转课堂的缺点是，该模式需要学生具备一定的自主学习能力和搭配环境，对于某些不愿意接受变革的学生，可能并不适合。
同时，老师需要制定有效的翻转课堂教学计划和完成远程教育环节的良好布置，需要较高的教学能力。
互动式研究课堂互动式研究课堂是一种基于问题导向的教学模式，着重于发掘学生的主动性和创造性，让学生通过合作解决问题。
在历史教学中，互动式研究课堂模式下，学生将认真分析某一历史事件，并结合实地考察，进行问题探究，最后在团队讨论与交流中，深入挖掘历史背后的内在道理。
常见的历史教学方法(二)
常见的历史教学方法（二）引言：历史教学作为一门核心学科，有着广泛的教学方法。
这篇文档将以概述的形式，介绍常见的历史教学方法（二）。
通过这些教学方法，教师可以帮助学生更好地理解历史事件、思考历史问题，并培养他们的历史意识和分析能力。
正文：一、实地考察1. 定义实地考察的目标：通过参观历史地点、考古遗址等，让学生亲身感受历史文化，增强学习的实践性。
2. 确定合适的考察地点：优先选择与学生所学历史内容相关且容易获得许可的地点。
3. 组织合理的行程安排：根据实地考察的目标和时间限制，制定详细的行程安排，确保学生有充足的时间进行观察和思考。
4. 引导学生积极参与：鼓励学生提出问题，观察并记录重要的历史细节。
5. 深化实地考察的学习：组织学生跟进实地考察，进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际情景相联系。
二、案例分析1. 选择适当的案例：根据历史课程的内容，选择具有代表性的历史事件或人物作为案例。
2. 引导学生分析案例：通过提供案例背景和相关文献资料，引导学生深入分析案例，并提出问题和观点。
3. 进行讨论和辩论：将学生分成小组，让他们讨论案例，并通过辩论方式争取立场，加深对历史事件的理解。
4. 探讨案例的意义和启示：引导学生思考案例的背后所蕴含的历史意义和现实启示，帮助他们将案例与当前社会联系起来。
5. 培养批判性思维：在案例分析中，引导学生发展批判性思维能力，培养他们对历史事件进行深入思考和评价的能力。
三、讨论式教学1. 提出问题引发思考：提供一个启发性问题，引导学生思考与历史相关的问题，并让他们通过讨论寻找答案。
2. 组织讨论小组：将学生分成小组，让他们共同思考问题并展开讨论。
教师可以提供适当的指导和补充信息，推动讨论的深入。
3. 引导学生扩展思考：鼓励学生提出更深入的问题，激发他们的思维活力，拓宽历史思考的范围。
4. 调动学生参与积极性：在讨论过程中，教师要积极引导学生发表观点，倾听不同声音，并给予肯定和评价。
初中历史教学有效手段(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学有效手段历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
在初中阶段，历史教学的主要目标是帮助学生建立正确的历史观，了解国家的历史文化，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
为了实现这一目标，教师需要运用有效的教学手段，提高教学质量。
本文从以下几个方面探讨初中历史教学的有效手段。
1. 情境创设情境创设在历史教学中具有重要意义。
通过情境创设，教师可以将学生带入历史现场，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
在创设情境时，教师可以运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，展示历史场景，让学生在视觉、听觉等多方面感受到历史的魅力。
同时，教师还可以结合历史故事、历史人物等，让学生更加直观地了解历史。
2. 问题驱动问题驱动教学法是指教师通过提出问题，引导学生思考，从而促进学生自主学习的一种方法。
在历史教学中，教师可以针对历史事件、历史现象提出问题，激发学生的求知欲。
问题可以分为三种类型：开放式问题、封闭式问题和探究式问题。
开放式问题引导学生从不同角度思考问题，封闭式问题使学生对历史事实有更清晰的认识，探究式问题则引导学生深入挖掘历史背后的原因和影响。
通过问题驱动，学生可以更好地掌握历史知识，提高思维能力。
3. 案例分析案例分析是历史教学中常用的一种方法。
通过分析具体的历史案例，学生可以更加深入地了解历史事件，提高历史素养。
在选择案例时，教师应注重案例的代表性、典型性和时代性。
案例分析可以采取分组讨论、小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
在分析过程中，教师要引导学生从多角度审视历史事件，培养学生的批判性思维。
4. 互动教学互动教学是提高历史教学效果的关键。
教师应充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的历史思维能力。
互动教学可以采取多种形式，如小组合作、角色扮演、课堂辩论等。
在互动过程中，教师要注意调动学生的积极性，尊重学生的观点，营造轻松、和谐的学习氛围。
5. 历史评价历史评价是检验历史教学效果的重要手段。
历史教学方法有哪些
历史教学方法有哪些1.通过深刻理解，加强关联记忆书读百遍，其义自解，其实反言之，解其义，胜读百遍书。
历史内容基本是由时间、空间、人物事件组成的，离开了那些生动活泼的历史内容，时间年代对我们而言，也只是无意义的数字。
学生们对于历史最感兴趣的莫过于历史故事了，通过生动有趣的讲解故事情节，他们能够轻而易举地记住主要内容。
笔者认为，施教者不应过多的依赖多媒体教学课件，生动有趣的语言叙述也是引发学生们听课兴趣的重要手段之一。
在这种或由事记时，或由时记事的理解基础上进行记忆，无疑应该更容易、更牢靠。
2.整理归类，进而以线以点带面我们通过整理和归类历史知识，可以让知识更有条理、更加系统化，不仅让学生记起来更容易，还能激发和培养他们的归纳能力。
例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、土地制度的发展、赋税制度演变、科技文化的发展、民族以及对外关系、农民起义和农民战争、政权的变更等进行循序渐进的总结和归类，使繁如星海的历史知识由繁而简，条理化和线索化的总结可以让学生对巩固已学知识，更加容易。
又比如，中国的近代历史，可以基本理解为：来自于外国列强的侵略，使得中国人民为拯救自身和祖国而奋斗。
这样，我们就可以把这部分历史归纳整理为：农民阶级的起义(太平天国运动和义和团运动)，中国资产阶级的变法革命(戊戌变法和辛亥革命)，外国资本主义国家的五侵略(鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、八国联军侵略中国)。
3.通过编撰口诀或顺口溜，让学生记得更加趣味性或幽默性这种记忆方式的效果应该是勿庸质疑的，根据所教授的具体内容，教师或可自己依内容编撰成文，或可通过书籍和网络择用，但须注意其押韵的效果和简明易懂性，其它则不再赘述。
4.浓缩内容，提炼出要点，使得内容既简明易了，又可展开内容此种方式和顺口溜的记忆方法，在很多方面有异曲同工之妙。
5.分类制表，简单明了以图形或表格的方式，将历史知识简要列出，这样使得学生们看起来一目了然，记起来自然也就容易了，如关系表、一览表、比较表、系统表等等，制表人可以根据不同的内容、不同的目标，来制定相应的表格，形象、直观是这种记忆方法的最大优势。
历史教学中几种教学方法的运用
历史教学中几种教学方法的运用在历史教学中，为了使学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史意识和历史思维能力，可以运用多种教学方法。
下面将介绍几种常见的历史教学方法及其运用。
1.讲授法：讲授法是最基础、最常用的教学方法之一、通过讲解历史事件、人物和过程，向学生传递历史知识。
在讲授中，教师可以使用多媒体工具、图片和实物等辅助教具，以便更加生动地向学生展现历史事实和背景。
同时，教师还可以通过引入疑问、进行问答等方式，引导学生进行思考，提高学生的参与度和主动性。
3.观察法：观察法是通过观察历史文物、实物等来进行教学的方法。
教师可以组织学生参观历史场馆、博物馆、文物展览等，让学生亲身感受历史的厚重与现场氛围。
在观察中，学生可以通过观察历史文物的细节、形状、材质等，推测其历史背景和用途，进而理解历史时代的社会、经济、文化等方面的信息。
通过观察法，学生可以更加直观地了解历史，增强历史知识的实践性和感性。
4.案例研究法：案例研究法是以具体的历史案例为对象进行深入研究的方法。
通过引入有代表性的历史经典案例，教师可以引导学生深入探究该案例的背景、原因和影响等，并对历史事件和人物进行分析和评价。
在案例分析中，学生可以锻炼自己的历史分析能力、逻辑思维能力和判断能力。
同时，案例研究还可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生在历史学习中的探究精神和创新思维。
5.角色扮演法：角色扮演法是一种生动、互动性强的历史教学方法。
教师可以为学生设置具体的历史人物角色，让学生在设定的历史情境中扮演相应的角色，通过模拟和互动来体验历史事件和人物的生活。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的内心感受和历史事件的复杂性。
同时，角色扮演还可以培养学生的团队合作能力、表达能力和批判思维能力，增强学生的历史情感和历史沉浸感。
以上介绍了几种历史教学中常用的教学方法及其运用。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，灵活运用这些方法，创造性地设计和实施教学活动，以达到更好的教学效果。
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我在历史教学中常用的几种方法
历史教学必须注重教学方法，特别是对中学生来说，他们有了一定的阅读能力，教材一发下来往往都会像看故事书一样看一遍，然后自以为懂了，若任课教师不在教法上下一番功夫，教学是很难吸引学生的，也难完成历史学科的教学使命。
为此，本人就自己在历史教学方法中的一点体会提出和同事们共同研讨。
（一）课前提问法
我所采用的课前提问法，就是授新课前花5-6分钟时间，提问上节课的内容，并当场给学生记分，作为平时成绩的重要依据之一。
这样做，能促使学生在学完当天新课后必须花费一定时间复习，以巩固当天知识。
趁热打铁，事半功倍，学生容易记住。
如果一上课教师便讲授新课，学生不容易进入学习状态，教师也无法检查自己前节课的授课效果。
这样没有温故知新的教学既给教师自己教学造成一定的盲目性，也容易造成学生接受知识时思维混乱无系的困难，因为绝大多数课堂新授知识的内容是建立在前面所学知识基础上的，每个知识点都处在知识系统的一定位置上和前后知识点内容呼应连贯成一体，没有前面的知识基础，要新授的知识学生是无法学好的。
当然，课前提问应在备课中详细设计，要针
对性强，并紧密结合本节新授内容。
（二）新课导语法
情境教学法是当前推崇的教学法之一。
我认为在历史教学中应用好这一方法就应该抓住新课导语。
每讲授新内容，必须设计好导语，一开始讲课就把学生吸引住，把他们带入
新知识的意境里去。
如讲初中历史“唐朝的衰落”这一节时：“提问：同学们，在我们已学过的历史知识里，经济的繁荣，国力的强盛都达到了鼎盛时期的是哪个朝代？学生回答后教师指出：的确，唐朝在经济上和国力上都达到过鼎盛时期，但这仅仅是它的前期，从贞观年间算起，到开元盛世，只维持了110多年左右情况就发生了变化，强盛的唐王朝开始走向衰落。
那么，如此强盛的唐王朝为什么会衰落呢？是怎样衰落的呢？这就是我们今天要讲述的课
题。
”
又如“美国内战”。
提问：“美国独立战争发生在什么时候？性质怎样？战后建立了什么样的政权？”（学生回答后），教师指出：时隔将近八十年，到了十九世纪六十年代，美国历史上又发生了一次重大事件，这就是南北战争，又称为美国内战。
如果说，独立战争是第一次资产阶级革命，那么，美国内战就是第二次资产阶级革命。
为什么会发生美国内战呢？它的结果又怎
样呢？这就是我们今天要讲述的课题。
（三）教案讲稿法
本学期教研组提出不看教案授课，教师必须熟练教材，为此，把教案写成讲稿很必要，当然，这样做花费的时间是很多的，但很值得。
因为，一个教师的语言表达能力和逻辑推理能力是极其重要的，那么采用教案讲稿法就是一种提高语言表达能力和逻辑推理能力的基本功训练，这样讲课能避免讲离题、扯闲谈、说颠三倒四的话，语言精练，逻辑思维清晰。
特别是一些自我感觉好的精彩段，要像演说一样感情充沛地演讲，一气呵成，从而吸引学生、打动学生，加深学生对历史知识的印象和理解，提高学生学习历史的兴趣，同时，也对学生语言思维能力的提高起了一种潜移默化的熏陶作用。
（四）人物配话法
历史是一个人物活动的大舞台，没有人物活动就构不成历史。
在历史大舞台上有形形色色的人物，有民族英雄、人民领袖、地主阶级的政治家、军事家、还有思想家、艺术家、科学家等等。
在我们的教科书上有很多关于他们的插图，这是教材的重要组成部分，备课中应深入钻研。
我认为教学中把这些人物插图根据人物的主要事迹、功过及插图人物形态的特征配上几句话，穿插到教学中是非常有益的，它能引起学生的兴趣，激发学生的思维，活跃课堂气氛，把书本知识和感性知识有机地结合起来，从而帮助学生加深对人物的认识和对教材的理解，树立起正确评价历史人物的历史唯物主义观点。
（把人物画成幻灯片效
果更佳。
）
如：秦始皇。
身材高大魁梧，左手紧握腰间配剑，俨然一军事家的气派。
的确，秦始皇是依靠军事，花费十年的时间实现了中国历史上第一次大统一。
他顺应历史潮流，推动了中国社会的进步，为中国统一的多民族国家发展作出了贡献，功不可没。
正因为如此，他居功自傲，你看他，右手高高抬起，掌心向下，大有下压臣民百姓之意，真是高高在上，不可一世。
他认为自己功过三皇，德兼五帝，我又是皇、又是帝，那我就是皇帝。
所以他自称始皇帝。
再看他，粗大的眉毛，上翘的八字胡，给人一种凶的感觉。
他为了巩固自己的政权，不惜一切残暴手段对付人民，使全国成了一座大监狱，他是我国历史上有名的暴君。
由于他的暴政，秦王朝很快就灭亡了。
又如：宋太祖。
赵匡胤，他是靠打仗打出来的江山吗？不是，他是世袭传位而坐的江山吗？也不是。
那他怎样当上皇帝的呢？是靠兵变，黄袍加身士兵拥立他当皇帝的。
正因为这样，他吃不好，睡不着，坐卧不安。
你看他坐在皇帝的宝座上很不开心，一副忧心忡忡的样子，为什么呢？因为他害怕有一天他的部下也向他一样，黄袍加身，士兵拥立而当上皇帝，那么自己的宝座不是坐不成了吗？怎么办呢？他冥思苦想，终于想好了一个主意，那就是“杯
酒释兵权”。
再如：林肯。
出生于一个穷苦的农民家庭，青年时代的他做过木匠、店员、船夫等。
正因为家境贫寒，工作的辛苦，使他广泛地接触下层劳动人民。
从他那炯炯有神的双眼和沉思的面容，可以看出他关心着美国劳动人民的疾苦，黑人奴隶的痛苦。
在美国内战中，他领导了解放黑人奴隶的斗争，从而使北方最终战胜了南方。
也正因为如此，遭到奴隶主的仇恨而被暗杀。
林肯的贡献为人们所称颂，他以自己的行为赢得了美国人民的爱戴与尊敬，
他永远活在美国人民的心中。
还有像玻利瓦尔、圣马丁、马克思等等，在这不一一列举了。
（五）历史歌曲法
我国有很多革命歌曲和优秀的历史歌曲，它们都反映了某一历史时期的情况，具有很大的教育意义和感染力。
在讲到某一历史事件时，若正好有与之相适应的歌曲，不妨给学生唱一段，或利用电教媒体选播有关的磁带、录相带片断。
当然，如果教师能自己唱的话，效果更佳。
如：我在讲完南昌起义这一内容时，唱了一段“红军歌谣：红米饭南瓜汤····”，学生报以热烈的掌声，一致要求我教唱这首歌曲，下课铃响后也不愿离开教室，继续学唱。
又如：讲完大生产运动和开发南泥湾后，给学生唱段“南泥湾”。
再如：讲完巴黎公社失败后，简介“国际歌”的创作，然后唱“国际歌”，课堂气氛庄严肃穆，歌毕学生热烈的鼓掌。
总之，根据教材内容，恰到好处唱一曲，既增强了学生对历史课的兴趣，又能起到进行思想教育、革命传统教育的作用，不失为德育渗透的一种好形式。
以上几种方法是自己在教学中的初浅尝试，认识还很肤浅，写出来愿与同行们共同探讨，
望多多指正。