我的历史课堂有效教学故事
用好历史故事,讲好历史课堂
用好历史故事，讲好历史课堂历史课堂中，历史故事能够生动地展现古代历史的风貌和人物的风采，更能够激发学生对历史的兴趣和对文明的敬畏。
下面就来用一些历史故事来讲述历史课堂吧。
一、项羽弃甲西汉初年，刘邦攻打楚国，项羽败给刘邦后，逃到乌江边。
这时，刘邦的军队也赶到了。
刘邦的将士们相互鼓励，“一鼓作气，再而三，三而竭”，向乌江而去。
当看到江面上没有任何项羽的船只和马匹时，刘邦下令停战，不要再追击。
项羽却是不信任刘邦，他迅速搜集船只和马匹后，立即逃之夭夭。
这一故事告诉我们，不能失去信誉，不信任别人。
项羽虽然逃出了刘邦的追击，但他的声誉却已经大大受损。
二、张良助汉高祖张良是西汉初年的一位奇才，他是刘邦的重要谋士。
刘邦在北上途中，迷失了方向，长安的道路险恶，独自行走，他感到无比的困惑。
这时，他遇到了张良。
张良设法将鞍上的铁环留在路旁，还向南雍地方官彻底改变了刘邦迷茫无措的情绪。
仿佛有一双巨大的手指正指引刘邦去找到自己。
可能正因为得到了张良这样的人才相助，刘邦才能在以后的战争中获胜。
这个故事给学生教育了，所谓志同道合的人才更难求，我们要尊重彼此，互相信任才能共同发展壮大。
三、吕布奸诈吕布是东汉末年的一个名将，在历史上他是个有名的英雄人物。
但由于他的奸诈，再加上袁绍的诛杀冤枉，造成了结局悲惨的结局。
在三国演义中，吕布由于常常背叛与曹操和刘备的联合，最后自己也因为吕布的奸诈，被曹操所诛杀。
这个故事非常好地告诉孩子们一个道理：要坦诚相待，不要奸猾狡诈。
只有这样我们才能得到友谊，得到人民的尊重。
以上这些历史故事可以很好地运用于历史课堂的讲解中，能够激发学生对历史的兴趣，帮助他们了解历史人物和历史事件，更好地理解历史的发展。
这些故事也能够教育学生各种道德观念，帮助他们形成正确的处世态度和价值观。
在历史教学中，我们可以多多运用历史故事，让历史走进学生的心灵，让他们在轻松、愉快的氛围中感悟历史的古意和人情。
我的历史教学故事
我的历史教学故事
在我作为历史老师的职业生涯中，有很多令人振奋和有趣的经历。
今天，我想与大家分享一件令我难以忘怀的历史教学故事。
那是一个漫长而寒冷的冬天，在我教授高中历史课程的一天。
我决定通过一个角色扮演活动来帮助学生深入了解历史人物。
我选
择了亨利八世，这位英国历史上著名的国王，以他七次婚姻而闻名。
活动的目标是让学生通过角色扮演体验亨利八世生活中的重要决策
和挑战。
活动开始时，我把学生们分成小组，并给每个小组分配一个角色，如国王、王后、顾问等。
他们必须模拟历史情境，展现亨利八
世与不同妻子和政治势力的关系。
我提供了相关的历史资料，让他
们了解背景和事件。
学生们积极参与，投入了角色扮演。
他们主动进行研究，讨论
策略，并妥善处理冲突。
这项活动不仅帮助他们研究了亨利八世时
期的历史，还培养了他们的合作能力、批判性思维和演讲技巧。
我对学生们的表现感到非常骄傲。
他们能够准确表达历史人物的观点，并运用历史知识做出判断。
这个角色扮演活动不仅加深了他们对历史的理解，还激发了他们对历史的兴趣和研究的愿望。
通过这个历史教学故事，我意识到在教学中运用创新和互动的方法可以激发学生的研究热情和参与度。
我将继续尝试不同的教学策略，以打开学生的思维和启发他们对历史的探索。
希望我的故事可以对其他教师和学生有所启发。
以上是我关于历史教学故事的分享，希望大家喜欢和受益！
如果您还有任何问题，请随时向我提问。
我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例（五篇）
我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例（五篇）第一篇：我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例一、国内外关于“有效教学”理论研究综述“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学理论之一。
发展到今天，其理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。
建构主义发现了学生的主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于“发现学生”。
2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启权、崔允墎、张华主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》专辟一节阐述有效教学的理念与策略，并详细介绍了有效教学的由来和发展，这是我国关于有效教学研究的开始。
史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。
早在2000年的小学综合科研究中，他就提出了“三性说”即针对性、主动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。
在后续的多篇关于历史教学的文章中根据历史学科的教学特征，又加上了具体性，即历史教学的有效性以针对性、主动性、具体性为前提。
而历史教学界正式打出这个旗帜，是在2006年12月由北京石景山教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会上。
自此，在知名教授、大批优秀教研员和中学历史教师的带动下，有效教学的概念风靡全国历史教学界，2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。
关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。
国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。
历史课教育叙事
历史课教育叙事历史能让我们学习到上下五千年的知识，以下是小编为您整理历史课教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击查看。
历史课教育叙事1在进入新课程的今天，随着新课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识，改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
我是一名历史教师，在教学实践中，学生对历史课堂常常是不感兴趣，也不关注这门课程，历史课给学生的印象是枯燥的.无味的学科，如何才能引导学生主动走进课程，参与课堂呢？新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生合作学习，教师设计，学生主动参与课堂活动，与历史对话，师生共同探讨，互动学习。
提高学生学习历史的兴趣。
下面我通过在教学中的实践谈我的教学故事。
一.小故事.大智慧我在讲七年级历史上册《秦帝国的兴亡》这一课时，考虑到初一学生小，且比较活泼好动，注意力容易分散，于是我巧妙地插入几个成语故事《破釜沉舟》《纸上谈兵》等，随后请了几名学生上台讲故事情节，调动了学生的情绪，活跃了课堂的气氛，从而受到了良好的教学效果。
这样的方式不仅使学生在快乐中学到了知识，还激发了学习历史的兴趣。
二.导演历史剧.激发求知欲新课程下的教学，要求课堂的多样性，因此我针对不同的课程内容，改变教学方式，例如我在讲授九年级历史上册《缔约结盟的狂潮》这一课时，在讲完三国同盟后，讲三国协约时鼓励学生自编自演历史剧，体会两大军事集团形成的过程。
整个的过程，不仅使学生了解历史，认识历史，还学会获取知识，表达情感。
三.小小辩论会，强强对决，展现风采历史课堂中有许多历史问题要从多个角度去分析，去理解的，例如：在讲到俄国农奴制改革对俄国的影响时，为了取得很好的效果，我专门召开了一次小型的辩论会，并告诉他们辩论会的基本技巧。
从辩论效果来看，学生已入门。
我的历史教学故事2个
第四中学刘越学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。
”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。
我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。
”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。
最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。
”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。
所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。
打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。
第四中学刘越在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。
例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。
我在授课时，就曾组织学生编演《三国演义》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。
把当时那场惊心动魄的乱世纷争表演出来。
学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。
更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。
总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。
作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前初中历史教学尴尬的局面。
我的历史教学故事
我的教学故事我从事教育教学工作已有二十多个年头了，工作过程中我不断地学习、探索、积累经验、教训以适应历史课程改革的需要。
第一，好的学习方法是成功的一半，掌握好的学习方法可以达到事半功倍的效果，所以在我从教中，我对学生学习方法的指导时时刻刻都能体现出来。
培养学生总结精辟的课堂小结是我惯用的手段。
一次我在讲《大变革的时代》时学生李宁将本课的重点总结为：“春秋战国铁农具，开始推广牛耕技，大大提高生产力，个体劳动创佳绩。
为了富国又强兵，商鞅变法措施起，国家承认地私有，奖励耕战建县制，国富民强秦统一。
”这时的我惊呆了，学生们总结的课堂小结太好了！知识点太全了！其他的学生向她投去了羡慕和佩服的目光，我向全体学生示意给她热烈的掌声来鼓励她。
我深深地体会到了学生对学习方法的掌握和灵活运用，体会到了学生创新意识的培养和发展。
这是我所期望的，此时地我感到无比的慰藉与快乐。
第二，兴趣是成功之母，是成功的理想阶梯，能否调动学生的学习兴趣则是实现成功目标的关键所在。
我在教学的过程中不断激发学生的学习兴趣。
画龙点睛的诗词、名言警句可以激发学生强烈的学习兴趣。
名言警句、诗词歌赋，语言精炼，生动优美，读起来朗朗上口，寓意深远，既有很强的说服力又有很高的艺术境界，给人美的享受。
教师要充分利用学生熟知易懂的名言诗词导入新课或总结事件，这有助于激起学生情感的波澜，从而使学生产生对历史知识的学习兴趣。
运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣。
柏拉图说“兴趣是最好的老师”。
我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。
巧用历史故事丰富历史课堂
巧用历史故事丰富历史课堂历史故事是丰富历史课堂的宝库，在教学中巧妙运用历史故事不仅可以使学生更好地理解历史事件和人物，还可以激发学生的学习兴趣和培养其历史思维能力。
下面我将从几个方面介绍如何巧用历史故事丰富历史课堂。
历史故事能够帮助学生更好地理解历史事件和人物。
通过讲充满情节和悬念的历史故事，老师可以将抽象的历史事件具象化，将陈旧的历史名人形象化。
在教授“百年大革命”时，可以通过《岳阳楼记》中的历史故事，让学生深入了解当时的社会背景、政治动荡和人们的痛苦。
通过这样一个具体的故事，学生们将更加深刻地记忆并理解这一重大历史事件。
历史故事能够激发学生的学习兴趣。
历史故事中的情节曲折、跌宕起伏往往能够引起学生的好奇心和探索欲望。
通过引入历史故事，老师能够将课堂内容变得更加生动有趣，使学生们对历史产生浓厚的兴趣。
在教授“秦始皇统一六国”这一话题时，可以讲述关于秦始皇王权的历史故事，如暴露秦始皇追求长生不死的故事，通过讲述故事的方法来吸引学生们的注意力。
历史故事能够培养学生的历史思维能力。
历史故事中常常包含着历史事件的起因、发展和结果，学生通过分析故事情节中的因果关系，能够培养出对历史事件的思考和分析能力。
在教授“兴亡国运”这一话题时，可以通过讲述历史故事来引导学生思考一个国家兴盛和衰亡的原因和规律。
通过这样的学习，学生们将能够形成对历史事件和社会发展的整体把握能力。
历史故事还可以引发学生对现实问题的思考和探讨。
通过把历史故事与现实问题结合起来，老师可以引发学生们对历史事件与现实社会的联系和启示的思考。
在教授“历史使命与个体意识”的课程中，可以讲述历史故事中某位人物为社会进步而奋斗的故事，再与现实社会中的一些问题进行对照，让学生们思考自己在现实社会中的使命与责任。
我的教育教学故事(初中历史)
我的教育教学故事(初中历史)引言作为一名初中历史教师，我一直致力于激发学生对历史的兴趣和理解。
在这篇文档中，我将分享我的教育教学故事，包括我在教授初中历史课程中的策略和经验。
引起学生兴趣为了让学生对历史产生兴趣，我采用了多种教学策略。
其中之一是通过引发问题、提出挑战和引入有趣的历史故事来激发学生的好奇心。
例如，在教授第二次世界大战时，我会播放一些与战争相关的历史片段，然后让学生讨论他们对这些事件的看法。
这样不仅可以激发学生的思考，还能让他们更加投入到研究中。
创学方法除了传统的课堂教学，我也积极尝试使用一些创新的教学方法。
例如，我组织学生进行小组研究项目，让他们共同合作探索特定历史主题。
这不仅能够培养学生的合作能力，还能使研究过程更具互动性和参与感。
我还鼓励学生运用多媒体技术，如使用电子地图、制作简报或演示文稿来展示他们对历史事件的理解。
这样的创学方法增加了研究的趣味性和吸引力。
资源丰富我始终致力于为学生提供丰富的历史资源，以便他们能够深入了解历史事件和人物。
我通过使用教科书、网络资源、历史文献等多种途径为学生提供资料。
此外，我还鼓励学生积极阅读历史相关的书籍、小说和文章，以培养他们的阅读兴趣和批判思维能力。
通过提供多样化的资源，我希望能够满足学生的不同研究需求。
个性化辅导除了课堂教学，我也注重个别学生的辅导和指导。
了解学生的不同研究特点和需求，我尽力通过提供额外辅导材料或与他们进行一对一讨论来帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
我相信个性化的辅导能够帮助学生充分发挥他们的潜力，并在历史研究中取得更好的成绩。
结论通过以上的教育教学策略和经验，我希望能够激发学生对初中历史的兴趣和理解。
我相信，通过创新的教学方法、丰富的资源和个性化的辅导，每个学生都能够在历史学习中找到属于自己的故事，并从中受益。
作为一名历史教师，我将继续努力不断提升自己的教育教学水平，为学生们提供更好的教育体验。
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我的历史课堂有效教学故事
——以《罗斯福新政》一课为例
一、国内外关于“有效教学”理论研究综述
“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学理论之一。
发展到今天，其理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。
建构主义发现了学生的主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于“发现学生”。
2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启权、崔允墎、张华主编的《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》专辟一节阐述有效教学的理念与策略，并详细介绍了有效教学的由来和发展，这是我国关于有效教学研究的开始。
史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。
早在2000年的小学综合科研究中，他就提出了“三性说”即针对性、主动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。
在后续的多篇关于历史教学的文章中根据历史学科的教学特征，又加上了具体性，即历史教学的有效性以针对性、主动性、具体性为前提。
而历史教学界正式打出这个旗帜，是在2006年12月由北京石景山教委和中学历史教学参考杂志社共同主办的历史课堂研讨会上。
自此，在知名教授、大批优秀教研员和中学历史教师的带动下，有效教学的概念风靡全国历史教学界，2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。
关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。
国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。
大多数学者认为，学生的发展或进步是衡量有效教学的唯一客观标准。
我个人比较认同某英国学者的看法：一，不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学的其他更多的内容；二，上完这节课后的很长一段时间，仍然乐此不疲地研究那节课的内容；三，学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。
二、我的历史课堂有效教学故事——以《罗斯福新政》一课为例
1、本课地位及重难点分析
《罗斯福新政》是必修Ⅱ·经济史第六单元《世界资本主义经济政策的调整》的第二课，在整个单元起到承上启下的作用，本课共分三目，第一目承上启下，说明罗斯福上台的历史背景具有临危受命的特点，第二目是罗斯福新政的主要内容，第三目是罗斯福新政的影响。
新政的内容和影响是本课的重点内容，亦是本章的核心所在。
而“国家垄断资本主义”这一概念的理解是本课的难点。
2、学生学习状况分析
自新课程实施以来，我在雅宝完整地执教过两届高一，经过一个学期的接触，通过观察、调查和谈话等，我发现，这个年龄阶段、学习阶段和学习层次的学生，
在开始第二个学期的历史学科学习之前，他们普遍的心理状态和学习状况是：对历史教师本身较为认同，对历史学科学习较有兴趣，比较关注历史学科的现实价值，对学好历史这门学科充满信心；但学习的主动性明显不够，比较习惯于在老师的明确指令和督促下完成学习任务。
学生没有养成好的阅读习惯，在这个快餐化时代、读图时代，课本知识的阅读尚且囫囵吞枣、断章取义，课外阅读更是不足，阅读面较窄，历史人文知识储备量较小。
3、期望达到的教学效果
学生能很好地掌握罗斯福新政的主要内容和影响，理解新政“新”体现在哪，进而理解“国家垄断资本主义”的概念，在突破重难点的基础上对比分析罗斯福新政前后的西方资本主义世界经济发展中的不同之处、分析中国的邓小平在社会主义市场经济体制建设和罗斯福在新政过程中的作用，联系当今世界经济现状，从经济学角度探寻新政对现世的意义。
4、教学设计片段及实践效果
（1）如何导入新课？
由温家宝总理年初在人大上的发言：“08年恐怕是经济上最为困难的一年。
国际形势、经济环境有许多不确定的因素，国内经济发展还有许多新的困难和矛盾。
”学生结合生活体会、身边例子谈谈当前国家经济面临的困难与矛盾。
教师承转，引出本课：既然危机的存在已是一种现实，那么“反危机” 也必定是当前中国乃至世界的一个时代主题。
其实在历史上，“反危机”的案例不乏其数，下面让我们一起分析其中一个经典案例——罗斯福新政，愿这次学习历程能为我们对当下困境的思考带来一些启迪。
从教学效果看，直接跟现实热点问题挂钩的导入能迅速激发学生对此课学习的期待和参与的热忱。
可以说，在学习此课时，学生是怀着迫不及待的心情、抱着一探究竟的心态，急于找到历史跟现实的对接。
（2）选取什么教学方式讲罗斯福新政的主要内容？
罗斯福新政的主要内容是本课的重点之一，相关措施中包含较多的经济学概念，且大多都具有极强的现实借鉴意义。
一开始，我认为这一环节可以以小组合作的方式，搞一个模拟智囊团献计献策环节，把它打造成此课亮点。
如用小组合作的方式，应能保证课堂气氛的活跃和学生足够的参与度。
但这样的话，一堂好好的课就变成了一场表演，师生表演过后，该解决的问题未必能很好地解决。
当然，深层次的未解决的问题并不影响课堂的表象效果。
但如要真正让学生掌握重点、突破难点，还是传统的讲授法为主更为有效。
当然，教师讲多了，学生表现的机会肯定少了，整个课堂气氛可能会很沉闷。
举棋不定之中，我认真研读了一些全国名家教学设计方案、观摩了人教社录制的一些教学光碟。
在不断研究、琢磨中，我发现，他们的教学设计、课堂实录并不花哨，甚至有的显得过于平实，但却又是令人回味的。
我认识到：一堂课到底遵循什么样的教育理念，采取什么样的教学方法，它不由流行的观念决定，而应由具体的教学对象、具体的教学内容来决定。
因为，教育教学是为学生的可持续性发展服务，而不是为某种流行的教育教学理念、最新的现代化教学媒介服务的。
为兼顾教学实质内容的突破和学生主观能动性的调动，最后我决定先让学生以小组为单位，结合当时美国经济困境献计献策，在各组讨论、发表意见后，学生可就不甚明白的问题向同学、老师提问。
如学生讨论、提问不够充分、深入，教师再有针对性地向学生提问，引导学生更深层次地去分析问题。
从教学效果看，本小节中，学生积极思考、各抒己见，再加以教师适当的解
释和引导，从后来的试题测试来看，学生的基础知识掌握情况良好。
课后不少学生围着我问一些经济方面的问题，可惜的是我这个历史老师不是经济学家，在学生的追问之下真相毕露、黔驴技穷，好的是我这个老师并不以此为耻，反而借此机会鼓励学生多多自主钻研。
（3）如何引导学生深入探究？
在学生理解罗斯福新政主要内容的基础上，我认为学生还应思考诸如以下的问题：新政到底“新”在哪？新政的实质是什么？实行市场经济或计划经济是资本主义制度与社会主义制度的根本区别吗？罗斯福新政对当今世界的启示有哪些？……
这些问题均有一定难度，有的是学生结合当堂所学知识就能解决，有的需要学生结合旧知再进行横向纵向对比才能理解，有的则需学生在课外做进一步探究才有答案。
我的做法是：学生自己当堂能解决的自己解决，然后才是我出场解释学生理解不了的内容，因为有一个勤快的老师不如培养勤快、爱动脑的学生；需要综合以前内容的，我可以给学生一些提示，一些思路，然后独立思考、小组讨论，实在不明白再由教师给出个人见解；而如“新政对当今世界经济的借鉴”这样的问题，当堂无法彻底解决，那就留给学生，有兴趣的可以通过课外阅读、探究，得出很有见地的看法。