历史教师的语言和板书
中学历史教学语言的基本要求
中学历史教学语言的基本要求历史教学语言,就是我们高中历史教师在教学过程中,向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。
它是一种以历史知识为基本内容,以学生为主要施教对象,以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。
在教学手段日趋多样化的今天,尽管教师在课堂里还可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备,但口头表述仍然是最基本的方法,教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。
运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。
历史教学语言的基本要求应该有以下几点。
一、准确严谨这是对历史教学语言的科学性要求,是第一位的要求。
科学性是指表达的内容必须准确,无任何知识性的错误,必须具有学科的特点――言之有史,言之有据。
首先,内容准确。
秦灭六国之前,嬴政是秦国的国君,必须以“秦王”相称,称为“秦王嬴政”;秦灭六国,嬴政称帝,秦朝的历史开始了。
这样,称皇帝以后的嬴政,必须以“秦始皇”相称。
“秦国”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”,一二字之差,如果颠倒了时序,前后混用,就是科学性的错误。
讲中英《南京条约》内容,“割香港岛给英国”,就绝对不能漏掉个“岛”字,因为,我们平常所说的香港是整个香港地区的统称,它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。
关于“赔款2100万银元”。
如果教师照本宣读,学生可能会把银元和白银混为一谈。
教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵,按当时一般比价,一银元大约相当于白银七钱多,那么,2100万银元折算成白银大约1500万两。
其次,用词严谨。
“五四运动是学生爱国运动”,这句话不能说不准确,但是不严谨。
五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。
但六•三以后的第二阶段,运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动,无产阶级成为革命的主力。
教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程,似嫌不妥。
最后,恰如其分。
初中历史教案及板书
初中历史教案及板书
教学内容：中国古代的封建社会
教学目标：
1. 了解中国古代封建社会的基本特点和演变过程；
2. 掌握封建社会中的主要制度和等级关系；
3. 培养学生对于历史发展的思考能力。
教学重点和难点：
1. 理解封建社会的定义和特点；
2. 了解封建制度中的等级关系。
教学准备：
1. 教材《中学历史第一册》
2. 讲义、图片、视频资料等教学辅助工具
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引入相关历史事件或者现象，引发学生对封建社会的探讨和思考。
二、讲授（15分钟）
1. 介绍封建社会的历史背景和定义；
2. 分析封建社会的主要特点和演变过程；
3. 讲解封建社会中的君臣、父子、夫妻等等级关系。
三、讨论交流（15分钟）
组织学生讨论封建社会对于社会发展的作用和影响，引导学生自主思考和表达观点。
四、总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强化学生对封建社会的基本理解。
五、作业布置（5分钟）
布置相关阅读材料或者小组讨论任务，以便课后加深学生对封建社会的理解。
板书范本：
（标题）中国古代的封建社会
1. 封建社会的基本特点：
- 家族血缘制度
- 等级封建体系
- 经济以农业为主
2. 封建社会的演变过程：
- 春秋战国时期的分封制
- 秦汉时期的郡县制度
- 隋唐时期的农田私有制
3. 封建制度中的等级关系：
- 君臣关系
- 父子关系
- 夫妻关系
教学过程讲解图片和文字的结合，突出重点内容，便于学生理解和记忆。
历史教师的教学语言
历史教师的教学语言摘要：语言是教师进行教学的重要手段。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平和教学效果。
不同课程对教学语言有不同的具体要求，历史是一门文科性非常强的学科，具有强烈的故事性，因此教学语言就显得尤为重要。
笔者从专业性、幽默性、通俗性、精炼性四个方面阐述了历史教师的教学语言。
关键词：历史教师教学语言语言是人类历史发展过程中最重要的发明之一，是人们相互交流的重要工具和手段。
对于教师来说，语言是进行教学的重要手段，毫不夸张地说，没有语言，教学活动就无法进行，在现代教育技术（主要是多媒体技术）大量应用于教学过程的今天，也不例外。
一堂只有影像的课，表面看，直观效果强烈，如果不联系课文的叙述，学生在课后常常会对这一节课的内容感到一片茫然，这在很多的赛课活动中被大量地表现出来——具有观赏性，而不具有实效性和推广性。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”；“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
不同课程对教学语言有不同的具体要求。
对于历史教师来讲，课堂教学语言既要生动、具体，又要准确、无误；既要通俗易懂，又要体现时代特征；既要有文采，又不失质朴；既要严肃、科学，又不失幽默、风趣；强调逻辑严谨，却又节奏分明。
历史是一门文科性非常强的学科，具有强烈的故事性，因此教学语言就显得尤为重要。
一、历史教学语言的专业性历史教学语言有着所有学科通用的一些基本的必须遵守的原则，同时它又特定于历史学科而有别于其他学科，要求正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语具有独特的历史性，是不能随意乱用的。
比如，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，统一全国，建立帝制，嬴政称帝，这以后，必须称“秦始皇”；“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，具有特定历史时期，不能混淆；对于历史地名、人名和历史术语的发音则一定要准确，“龟兹”的“龟（qiu）”、“吐蕃”“蕃（bo）”、单（chan）于、阏（yan）氏(zhi)、贞观（guàn）、身（yuan）毒等，都要求用历史上的特殊读音来读。
初中历史教案板书
初中历史教案板书教学内容：1. 秦朝的建立和统一六国的历史背景2. 秦始皇的政治措施和统一六国的过程3. 秦始皇统一六国对中国历史的影响教学目标：1. 了解秦始皇统一六国的重要性和影响2. 掌握秦朝的政治措施和统一六国的过程3. 讨论秦始皇统一六国对中国历史的意义教学重点：1. 秦始皇的政治措施和统一六国的过程2. 秦始皇统一六国对中国历史的影响教学难点：1. 讨论秦始皇统一六国对中国历史的意义2. 分析秦始皇的政治措施和统一六国的过程教学过程：一、导入：1. 通过展示秦始皇统一六国的地图，引入课题，让学生了解秦朝建立的背景和重要性。
2. 向学生提问：你知道秦始皇是怎样统一六国的吗？二、讲解：1. 介绍秦始皇的政治措施和统一六国的过程，包括统一战争、改革政策等内容。
2. 强调秦始皇统一六国的重要性和影响，让学生深入理解。
三、讨论：1. 分组讨论秦始皇统一六国对中国历史的意义，鼓励学生发表看法和展示结论。
2. 教师进行总结和引导讨论，帮助学生深入理解。
四、巩固：1. 完成相关练习题，巩固所学知识，检验学生的学习效果。
2. 观看相关历史视频或文献，进一步了解秦始皇统一六国的历史。
五、课堂总结：1. 教师进行课堂总结，强调本节课的重点和难点，概括秦始皇统一六国的历史意义。
2. 鼓励学生积极思考和提问，加深对秦始皇统一六国的理解。
教学反思：1. 教师要注重启发学生的思维，引导他们通过讨论和分析来深入理解历史事件。
2. 教师要及时纠正学生的错误观念，引导他们正确认识秦始皇统一六国的历史意义。
历史说课板书设计
历史说课板书设计第一篇：历史说课板书设计历史说课板书设计模板说课：第14课元帝国拓展统一多民族国家基业双堆中心学校李志强一：说教材1：教学目标 2：教学重难点二：教法与学法三：教学过程设计（一）：导入新课（二）：问题探究1：起因2：过程及主要内容3：文章事件的影响及结束四：巩固总结第二篇：说课的时候说板书设计说课稿的撰写一、说课稿的基本结构 1．说课题与教学内容（我今天说课的课题是《??》，它是人教版一年级上册第七单元第??页上的内容）2．说教材（即教学设计中的“教材分析”）3．说学情（即教学设计中的“教材分析”）4．说教学目标（同教学设计）5．说重点、难点6．说教学方法（或称教学策略）7．说教学过程（要说明理论依据、设计意图、产生的作用与效果）8．说课小结二、教材分析的写法1．主要从三个方法写：①教学内容前后知识点关系、地位、作用描述；②应完成的教学任务；③教材编写意图与特点。
（如果你对教材作出了处理，也可以在此说明）2．教材分析资料主要来源：教师教学用书与参考教案。
三、学情分析写法1．主要从三个方法写：①认知基础（即学生学习该内容时所具备的与该内容相关知识、技能、能力、经验等）；②心理特点（思维方式特点，学习活动习惯对学习该内容的适应性，群体中因学习基础不同而对该内容可能产生的差异性等；）③非智力因素（热情、兴趣、喜好）。
在注意在表述上不要与教材分析重复，不要面面具到，要与教学设计相适应。
如学生已具备了一定的动手操作能力、探索思考问题的能力、借助直观进行逻辑推理的能力、通过之前的学习，对转化的思想方法有了一定的体会和认识??四、教学目标写法1．知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，包括显性或隐性的数学思想方法和数学方面的意识、能力，从数学学习中可以形成的优良品行等。
2．教师教学用书中的单元目标，具体细化为本课时教学目标。
五、教学重点、难点写法1．教学重点是指本节课教学内容的重要部分，一般也是教学目标中的重要部分。
历史教师的语言和板书
历史教师的语言和板书历史课堂教学的讲授方法是多种多样的，在实际运用时，是要通过历史教师的语言来表达，并配有板书来进行的。
（一）教学语言在历史课堂教学中，教师的语言表达和运用，是很重要的。
众所周知，在教学过程中，教师与学生、教与学之间的信息传递是凭借语言的中介来进行的，学生对教材的感知和理解不外两条途径：一是通过对实物、直观教具等的知觉和观察；二是通过阅读教材以及教师语言叙述所引起的想象活动，二者都与教师的语言分不开，所以历史教师的语言，在整个教学过程中占有重要地位。
历史教师能否运用好语言这一工具，是能否上好历史课的基本条件。
历史课堂教学中，对历史教师的语言有以下的基本要求：1.要有历史时代感。
历史教师的语言所要表达的，是有关历史的内容。
为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史阶段的政治、经济、文化、民情、风俗等不同特点，使用有历史特色的语言进行教学。
怎样使语言具有历史特色呢？一是要准确地使用历史概念，不要把历史上的具体概念与今天的概念等同或混淆起来，象把“赋税”说成“交公粮”。
二是适当地引用原始材料，如史书的记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等，以加强历史的真实感。
三是不要用现代的术语去讲述历史，象把秦朝时御史大夫的职能说成“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，就向皇帝报告”，这种把现代用语用于历史讲授的做法，从形式到内容都是不贴切的。
教师为要能达到使自己的教学语言具有历史特色，备课时就应认真准备，平时要注意对史料的学习和积累，使之不断地融合在自己的教学语言中。
2.要准确规范。
这是指教学语言的科学性。
教师的语言如不准确，学生就会听不明白，所学的知识就容易模糊；教师的语言如不规范，会影响内容的表达。
我国古代教学论专著《学记》中讲，“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，就是要求为师的话语要简约而透彻，精微而妥善，举例不多，却能说明问题。
要做到教学语言的准确规范，除了应当用普通话进行教学外，还应力图做到：一是语言的表述要清楚明白。
历史课教师的说和写
历史课教师的说和写课堂教学是一门综合性的艺术。
它要求教师必须具有扎实的语言功底和训练有素的板书技巧。
一、“说”是教师的教学语言教学语言与一般的社会交际语言不同，它是一种职业性的特殊交际语言，是教师在教学中传递知识信息的工具和载体。
不同课程对教学语言有不同的要求。
对历史教师来讲，课堂教学语言应注意哪些呢?1.既要生动、具体，又要准确、无误。
在教学中，教师通过语言把历史画面重新展示出来。
在追求生动、具体、富于感染力的同时，不能背弃历史知识的准确性。
历史教学不是说评书、讲演义，可以随意夸张，它必须尊重历史，符合事实。
2.既要通俗易懂，又要有时代性。
历史课教学中，教师为了阐明观点，往往要引证大量的历史史料，这些史料，大多是先人们籍以成书的文言词语，较为难懂。
因此，必须加以解释，使学生闻之易懂，自然明了。
历史的语言必须有时代感。
3.既要有文采，又不失质朴风格。
文采是历史教学应追寻的意境，质朴则是历史课必须保持的风格。
二者看似矛盾，实则相辅相成的，若把握得当，可兼收并蓄。
4.既要逻辑严谨，又要有节奏感。
逻辑严谨、结构完整的历史语言，能将零碎、分散、紊乱、庞杂的历史线索系统起来，有利于学生系统地掌握历史发展的基本线索。
教师抑、扬、顿、挫的教学语言，能把学生的注意力引入到具体的情景之中。
要达到上述要求，历史教师必须重视自身文化素质的培养。
第一，注重历史知识的积累。
历史教师要做到语言生动、形象，言之有物，前提是历史知识的积累。
孔子日：“君子博学于文”，明确提倡治史者要广博地学习和掌握历史文献。
只有见识广博，才能取其精要，才能在授课中旁征博引。
第二，注重知识的不断更新。
随着社会的进步和史学研究的发展，历史知识结构也在不断更新。
历史教师只有把握史学研究的新动态，汲取史学研究的新成果，并将其及时地充实到教学中，才能使教学语言更贴近现实。
第三，注重文学、哲学等相关学科知识的修养。
历史教师既是史学工作者，同时又在培养史学工作者。
历史教师的教学语言要说的“标准”
历史教师的教学语言要说的“标准”新课程改革力求改变课堂教学中教师一言堂、满堂灌的现状.促进教师教学方式的转变.这样客观上导致了教师的“上场”时间被大大压缩。
因此，作为人文学科的历史，教师在有限的时间内要“说清过程”、“讲出效果”无疑对教师的课堂教学语言提出了更高要求，那么怎么“说”才是“标准”，以取得良好的教学效果呢?1.科学严谨。
历史课堂教学中的历史知识学习和思维能力培养，都需要教师的讲解和指导,这就需要教师的教学语言要科学、准确、严谨、规范，从而使学生获得准确的知识信息。
这也是教师的教学基本任务。
历史课堂语言作为一种教学语言，我们必须力求做到以准确的语言.用词严谨地讲清楚各个历史人物、历史事件，让学生正确无误地理解教师所表达的意思，做到言之有史.言之有据。
比如：秦灭六国之前.赢政是秦国的国君，必须以“秦王”相称；秦灭六国后，秦朝的历史开始了，这时的赢政，应以“秦始皇”相称。
“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”、如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
此外，做为历史课教师在课堂教学讲授知识的过程中.既要尊重教材，又要不唯教材，要随时学习，注意收集史学研究领域的新成果、新信息，依据马克思主义唯物史观和辩证史观.以丰富、修正、甚至否定教材之述，给学生以科学的解释.还历史以公正评价。
2.生动形象。
我们知道中学生的思维和心理还未成熟，较易被直观形象的事物所感染。
这就要求教师像作家一样，要突出语言的文学色彩，把历史人物讲得栩栩如生，跃然纸上；把历史事件讲得活灵活现，使学生犹如身临其境。
一位教师在讲“三大战役的伟犬胜利”一段时加了这样一段话：“中国曾是一个多战之国，战争如影随形地紧跟历史的步履。
从传说中的黄帝大战蚩尤以来，中国的历史充满了血与火的战争。
战争，仿佛是两面神；它是死亡之神，也是新生之母，不义之战使百姓生灵涂炭，而正义之战则使人们获得新生。
公元20世纪40年代在中国大地上展开的辽沈、淮海和平津战役，是中国历史上一场最为壮观的战争，它是决定中国人民命运的殊死之战。
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基本要求： 1、历史时代感 2、准确规范 3、通俗易懂 4、生动形象 〉
1、历史时代感
教学语言符合历史时代特征。
怎样增强教学语言的历史时代感？
第一，准确使用历史概念，不要把历史上的概 念与今天的概念等同或混淆。不要用现代的术 语去讲述历史。
“缴纳赋税”——“交公粮” 御史的职能：“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，
就向皇帝报告”
第二，适当地引用原始资料、如史书的记载、 历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等。《
2、准确规范
教学语言的科学性。
怎样保证教学语言准确规范？
第一，语言表述清楚明白，避免模棱两可。
不准确：“英国在1853年运到中国的棉纺织品占 全国的百分之八十一”。
“全国”是指哪国的全国，所占百分比是对什么而言，生 产总值还是对华商品总值？
租借地
势力范围
胶州湾
山东
旅顺、大连 东北
广州湾
广东、广西、 云南
威海卫、九 长江流域 龙半岛等
正板书的要求
1、提纲挈领。突出重点，表明时间、地点、 人物。
大泽乡起义 大泽乡起义（公元前209年）
2、条理分明。体现教材内容之间的内在联系， 具有系统性、逻辑性。汉初休养生息政策可归 纳为：
士兵复员 亡人归田 释奴为民 减轻田租
三、重点突出。多媒体应用要围绕重点问题。 四、综合使用。与传统教学方法如讲解法等配
合使用
实践练习
本节主要介绍了历史教学的方法，观看 一段教学实录，完成以下问题：
1、指出他们分别使用了哪些教学方法？ 2、评价他们讲课的优缺点
一、帝国主义对中国 的资本输出
1、开设银行 2、奴役性贷款 3、夺取铁路修筑权 4、投资设厂
二、帝国主义瓜分中 国的狂潮
1、强战“租借地” （1898年）
2、划分“势力范围”
3、美国的“门户开 放” 政策(1899年)
副板书：
纸币 汇兑 白银三亿两 盐厘 赫德 筑路权
德国 俄国 法国 英国
不准确：“瓦特发明了蒸汽机”。 准确：“瓦特改良了蒸汽机”。〈
3、通俗易懂
用口语，少用书面语言。 尽量用浅显、贴切的语言来解释难懂的
概念。
清朝的总督，可以解释为：“总督是清朝的 最高地方长官，管理一省或二、三省的军民 政要”。
少用堆砌的词语来讲课。
火光冲天、炮声隆隆、硝烟弥漫。〈
4、生动形象
幻灯片、录音磁带、光盘、电视、网络等。
呈现工具：电脑+投影仪。 效果：把声音、形象、色彩、文字等等
结合来，使学生获得对教学内容的直观 认识。
应用多媒体应注意的问题
一、目的明确。多媒体的使用要为历史教育目 标服务。
为学生提供感性认识材料
二、合理设计。要能在最短的时间，呈现有效 的信息。
对感性认识材料的选择和编辑
3、详略得当。 太详细：
黄海战役 丁汝昌受伤；刘步蟾督战；邓世昌牺牲；林永升阵
亡；方伯谦逃跑。
太简略：
原因 经过 结果 作用
4、工整规范
书写清楚美观；标号统一；行列写直； 行距匀称；字体工整；文字规范。
（三）多媒体在历史教学中的应用
媒体：信息的载体。 多媒体：多种形式的信息载体。
通俗灵活地用词，选用生动的细节来说 明主题。
正确掌握语气、语调、语速，使之起伏 适当，抑扬顿挫，有节奏感。〈
（二）板书
板书的内容： 1、章节标题和提纲。（板书的主体） 2、专用名词、概念和难字。（对主体的
说明和补充） 3、简单的图表。（对讲授内容的形象概
括）
第三节 帝国主义瓜分中国的狂潮
准确：“在英国输华商品中，棉纺织品占了很大的 比重，1853年输入中国的棉纺织品占英国输华商品 总值的百分之八十一”。
第二，语言要合乎语法。
不合语法: “请看书的倒数最后一行”。
第三，用词要准确。
不准确：“我国最早的原始人类是云南 元谋人”。
准确：“迄今为止在我国境内发现的最 早的原始人类是元谋人”。