提高课堂教学语言的魅力论文
妙用评价语言,成就魅力课堂论文
妙用评价语言，成就魅力课堂在新课改的引领下，课堂评价机制日趋成熟。
其中使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
大家都能感受到，富有魅力的课堂评价语言会为教学带来更多精彩的活力，也让我们的学生更爱课堂、更爱学习。
很多教师注重激励用语，时时以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着语言的活力和魅力。
但同时我们也不难发现，我们的课堂评价并不是完美无缺，失当的课堂评价俯拾皆是，既有碍于课程目标的完成，又不利于学生个性化的学习与发展。
一、课堂评价语言存在的问题1.评价语言单调有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。
这样的评价就失去了原有的意义。
2.评价语缺乏针对性和准确性在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。
至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。
这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。
3.滥用激励性评价语言在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。
殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。
4.课堂评价语错位新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。
但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。
于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。
语言之美,尽在课堂
语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
小学教师论文精选(2)【10篇】
浅谈如何让学生对语文课堂感兴趣对于语文知识的教师来说，要求我们小学语文教师多才多能，一专多长，具备多方面的涵养，具有灵活的教学方式，只有这样，才能在教学中得心应手。
下面就如何进行小学语文教学来谈谈自己的看法：一、小学语文教师要有良好的思想品德修养，要有高尚的政治情操小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，寻求救国救民的故事，仁人志士勇于献身民族的解放、为国捐躯的英雄事迹，还有许多艰苦朴素、勤学苦练、诚实勇敢、助人为乐等德育内容，如果教师缺少这方面的浏览，在讲课过程不能感染学生，达不到动之以情的教育效果。
作为语文教师要对政治、社会事事关心，关注国际国内风云变换的世态，敢于揭批社会上的丑恶现象，见义勇为，见不义敢说敢斗，身教言传，以自己的行动感动学生。
教师在讲有关政治思想性强的课文时，摸其声，拟其状，关键处声泪齐下，痛骂喜兴，表于言状，会收到良好的教育效果二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
添教师激情一分 溢课堂魅力无限论文
添教师激情一分溢课堂魅力无限“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。
记得曾在电视上看过“中国时代之声演讲团”荣誉团长邹越老师的一次演讲，邹越老师以自己在国内外的亲身经历和多年亲子教育的研究经验，作了一场关于《让世界充满爱》的专题演讲。
邹老师的演讲声情并茂，有生动的故事与和谐的互动，有激情洋溢的生命呐喊，一次次地将演讲推向了高潮，在场的父母哭了，学生哭了，老师哭了……听完演讲，我顿有所悟：一节成功的品德课堂同样需要激情，激情是焕发课堂生命活力的催化剂，是点燃智慧的火花。
在师生情感的共鸣点，我们需要多几声生命的呐喊，让心灵在宣泄中得以净化。
当前很多课堂对学生进行品德教育如果仅仅停留在空洞的说教、乏味的灌输上，就很难引起学生的情感共鸣，更难以让他们认同、内化这些道德认识，久而久之，会造成学生漠不关心、无动于衷等不良情感品质。
学生往往说是一套，做是一套，在学校和家庭，在校内和校外是截然不同的表现。
“伟大的教师一定是有激情的教师”（查德威伍语），那么，怎样才能构建一节充满激情的品德课堂呢？一、课前酿情情始增情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
从此，我赢得了学生的尊敬，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
二、课中悟情情正浓1.言传身教，以情诱学于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。
”不可否认，教师富有表现力的语言在一节成功的品德课堂里，是一道不可缺少的亮丽风景。
正如苏霍姆林斯基所说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝”就是这个道理。
我始终觉得一节课学生没有感情的投入，是根本无法学牢固的，外在表现在课堂纪律的散漫，课堂秩序的松散，学生或东张西望，或调头接耳，或坐立不安……那学生的感情投入何处来？夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
优化课堂教学促进有效教学教育论文
优化课堂教学促进有效教学教育论文在新课改的大背景下，特别是江苏省“五严”规定的文件出台以来，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使课堂教学的效益最大化，让每一位学生都能在原有的知识基础上有所发展，让学生获得必需的数学知识，培养学生的数学思维能力，让数学课堂充满活力，这是数学教师教学迫切需要解决的问题。
笔者在认真研读数学新课程标准的基础上，结合多年教学实践经验，总结出以下几点认识，以切实推进有效教学。
一、师生关系和谐，利于焕发课堂活力教师在课堂教学中努力做到：对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、一些肯定和鼓励的话、让学生对同学好的展示鼓掌等；不忽视或者嘲笑学生的错误反应，可以对学生说“有进步，谁能再补充一下”等等，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，对促进学生主动地学习，使学习过程变为学生个性发展，思维拓展的过程。
使课堂教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，让学生充分展示和表现自已，使学生感受到教师和同伴在乎自已的发言，体验到发言的价值，成为学习活动的主人。
二、学习情境有效，利于活跃学生思维1、借助问题创设情境。
“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。
例如在教学“求代数式的值”这一内容时，可设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“8a+2ab+5ab－9a－7ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。
刚接触代数式的学生感到万分诧异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当教师将代数式化简得到－a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。
如何让课堂评价语言充满魅力论文
如何让课堂评价语言充满魅力教师课堂语言从形式上看可以分为口头表达语言和肢体语言；从其在教学中的地位和功能划分，又可分为引导性语言、知识性语言、组织性语言和评价性语言等。
其中，教师课堂评价性语言在教学过程中发挥着重要作用。
十多年的教学经历告诉了我：教学语言的优劣，教师的口头语言表达能力，驾御语言的技能都直接影响到学生学习的主动性和教学的有效性，并影响和制约着老师主导作用的发挥，关系到教学的成功与失败，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键之一。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
那么课堂上如何评价，才能更有效，使学生有积极的表现，或是吸收更有益思想呢一、评价要关注细节如表扬学生的同时也在进行有目的的引导：“你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？”“你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！”“你的想象多有趣呀！还活学活用，用上了“这边……那边……”的句式。
”这样，导向明确，学生在老师的评价中有所启示，表现一次比一次有进步，这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。
二、评价语言要恰到好处评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
高中语文论文【6篇】
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学语言在构建魅力语文课堂中作用论文
教学语言在构建魅力语文课堂中的作用列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。
”语言是人和人之间交流的主要途径，是心与新沟通的桥梁。
常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。
“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。
教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养，因而从某种意义上说，语文教师的语言艺术在构建魅力语文课堂中起着举足轻重的作用。
下面就这一问题谈几点肤浅的认识。
一、教学语言要准确规范，严谨简约这是对课堂教学语言的基本要求，语文教学要培养学生的语言文字能力，因此语文教学语言就必须准确无误，教师对所讲内容不能信口开河，即使是学术上有争议的问题，也应该给学生讲清楚，我们选取的是那种说法，使学生心中明白。
在准确的基础上，教师的语言还要求简明规范，简明指用语简要明白、言简意赅，力戒任何一句絮絮叨叨的讲话，浪费学生的课堂时间。
这就要求教师要根据不同的教学内容和学生的接受能力来取舍自己的语言，不过多使用陌生词语，对一些必讲的专业术语，教师要加以通俗解说。
语言的规范性还要求语文教师要使用标准的普通话，不能满口方言土语，用语要合乎语法逻辑的规范，对一些未能为大众所接受的网络语言，教师要谨慎使用，以免对学生造成不良影响。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂教学要贴近学生生活，其内容应是丰富多彩的。
这就需要调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来。
富于感染力和表现力，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。
语言还要简洁明了，不要故作高深，使人费解，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。
另外，在平实的内容讲解中注入形象化的语言。
传统的课教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。
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提高课堂教学语言的魅力论文：如何提高课堂教学语言的魅
力
在课堂教学中,语言是架起“教”与“学”的桥梁。
教师的语言直接影响着教学的效果。
然而,在长期的课堂教学中,我们更醉心于历史史实的简单陈述和历史结论的归纳总结,却忘记了历史的真实性恰恰是通过鲜活生动的语言表现出来的。
于是我们的教学就走入了老师教得乏味学生听得无趣这样一个恶性循环的怪圈。
面对这样的现实,我经常思考一个问题:就是如何让历史教学走出困境,如何让历史课不再枯燥,如何充分展示历史科的魅力,使学生乐学历史,喜欢历史老师呢?苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。
”因此,教师必须追寻课堂教学语言的魅力。
我认为历史课堂教学语言的魅力主要体现在三美:幽默之美,情境之美,严谨之美。
幽默是历史课堂魅力的源泉。
如果教师的课堂语言幽默诙谐,课堂气氛轻松愉快,学生就会兴趣盎然,全神贯注,学习效果自然事半功倍。
讲究课堂语言的幽默之美,不仅仅是为了引起学生的学习兴趣,驱除疲劳,保持并不断刺激学生旺盛的学习热情,同时也是为了强化对所学知识的记忆和巩固。
比如:讲《苏联改革》时,我用曾经在一篇文章中看到的
有关几位苏联领导人的形象表述来讲,效果非常好。
他把苏联比作一列飞速前进的列车,在行驶中遇到了铁轨断裂火车无法继续前行的相同问题,几位领导人作出了各自不同的决断。
列宁号召大家把火车抬过去继续前进;斯大林下达死命令,必须在几小时内抢修,结果提前完成任务,火车继续滚滚向前;赫鲁晓夫命令人们晃动火车,让火车上的人感觉到火
车还在前行;勃列日涅夫命令把已经走过的铁轨拆下来换掉坏了的铁轨,这样火车还能继续前进;戈尔巴乔夫试图通过
卸下车身轻装上阵的方式,跃过障碍,结果失败了,更没想到的是克林顿跳上火车,把它朝着相反的方向开跑了。
听完这个故事学生在笑声中细细品味其中深意,能够更好地理解苏联各个时期的政治特点。
最后还可以再幽默一下,有人说赫鲁晓夫把苏联搞僵了,勃列日涅夫把苏联搞死了,戈尔巴乔
夫把苏联搞垮了。
富有事业心的教师,无不希望自己的教学语言生动形象,充满活力,这除了要求教师多方面的深厚的文化修养之外,
还要求教师应该具备“幽默”这一特殊的本领,有了它,才
能不时点燃学生“智慧的火花”,造就宽松的教学气氛。
把学生紧紧地吸引在课堂的教学内容之上。
情境是历史魅力的根基。
历史是由一个个鲜活的历史人物和历史事件组成的,我们对不同人物和事件应该用不同的
语言风格来讲述,切不可千篇一律地简单陈述。
我们应该塑造语言,充分体现历史科应有的文辞之美,我们创设的情境
应该力求生动形象,使人耳目一新,情绪愉悦,感觉不仅是在学历史,而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力,可提高学生
的兴奋度,激发其兴趣。
我们要善于注意结合教学内容的特点运用不同的语言风格。
有一段来自温州十五中王少莲老师关于戊戌变法的视频资料给我很大的启发,她的主题是“顺乎世界之潮流”,她首先设定了一个特定的情境:无知山谷
里守旧老人与先驱者的较量,并且把这个寓言故事贯穿始终,联系戊戌变法前后中国先驱者的救国探索,非常生动形象地描绘了当时中国的历史现状和世界潮流,由寓言回到历史,
再由历史回到寓言,最后王少莲老师用这样一段慷慨激昂的讲演结束,“谭嗣同为什么要求死,用他自己的话来说‘不
有死者,无以召后起’,在狱中他意态从容,镇静自若,写下
‘我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑’正是这种精神,使得
英雄逝去,留给世间的是一种浩然正气。
……这样的事情发生在过去,也发生在现在,不过将来我们希望这样的事不再
发生。
”这堂课给我的印象极深,不光是这种独特的课堂设计,更主要的是王少莲老师独特的语言风格为她的这堂课增添了情境之美。
我们也可以借助诗词为语言增添色彩。
历史科的许多教
学内容可以和一些诗词联系起来,由此既可以使语言生动优美,富有魅力,又能很好地诠释历史现象,使学生加深对教学内容的理解,同时还会激发学生对历史学科的兴趣。
例如,隋唐时期长安城的建筑特点可以引用白居易的诗“百千家似
围棋局,十二街如种菜畦。
”来形容外郭城的坊市如棋盘、菜畦式的布局。
要想做到情境之美,必须深入地研究教材,结合教材内
容精心布局,创设情境,运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格,感情色彩各异的富于变化的课堂用语为历史课堂教学增添魅力。
严谨是历史学科作为一门科学的直接要求。
虽然我们可以运用语言创设幽默之美和情境之美,但都不能离开历史的真实性,否则就是亵渎科学。
严谨之美表现在课堂结构的严谨,科学术语表述的准确无误和逻辑性。
高尔基说:作为一种感人的力量,语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。
准确、明晰不就是强调严谨吗?在备课时,教师应该精心设计导语、过渡语、小结等,使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣,使学生充分享受历史科结构严谨之美。
比如讲《孔子与老子》时有位老师是这样设计的:昨天听了易中天老师的一家之言,今天我们来看看教科书是怎样阐述孔子,老子
及诸子思想的。
(多媒体课件显示)这就是孔老夫子的画像,
从古到今各种画像之一。
画像上的孔子,两手当心,哈点儿腰,身体略向前倾。
这种姿势,古人叫“磬折”,好像奏乐的石磬,有个弯儿,它和背手撅肚子趾高气扬的样子正好相反,是表示:温、良、恭、俭、让。
由此导入,然后是现代人给孔夫子的定义,接着是孔子思想的主要内容以及为什么会形成这样的思想,这种思想在当时起到了什么作用,后来有什么发展,这样层层深入,最后学生不仅能深入理解孔子思想内容
而且进一步理解社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在这个基本规律。
这是历史科所特有的与生俱来的结构严谨之美,只是作为历史教师是否有发现这种美的潜质。