历史教师的教学语言
试说历史教学的语言特点
试说历史教学的语言特点作者：姬扬来源：《南北桥·教学探究》2009年第09期语言是完成教学任务的重要手段之一,课堂语言最能体现出一个教师的业务修养,更是一堂课成败的关键。
历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性等特点,要求历史教师更应具备高超的语言艺术。
不论你准备了多么好的教具,采用了什么样的教学方法,如果语言表达能力欠缺,课堂上词不达意,言不传情,缺乏条理,就会让学生感到索然无味,以至于导致课堂有如一潭死水,影响了教学质量。
因此,要确保历史课堂充满魅力,教师就应注重掌握历史课堂语言的四个特点。
一、注重科学性、准确性历史课堂语言科学性是第一位的,我们必须力求做到以准确的语言,用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。
比如:“王权”与“皇权”,这种特定的称谓,教师讲课时往往会随意使用。
其实,西欧资产阶级革命推翻的是“王权”,中国辛亥革命推翻的是“皇权”。
又如:“1840年6月,英帝国主义发动了侵略中国的鸦片战争”、“五四运动后,马列主义在中国得到了广泛传播”。
这样的表达,讲课时教师也常会脱口而出、但用词不确切,不符合历史实情。
“帝国主义”与“资本主义”虽一字之别,但却代表两个时代。
1840年前后,英国尚处在“资本主义”时期,怎能叫“英帝国主义”? “五四”前后,还无“列宁主义”这一词语,因此,只能说“马克思主义在中国得到广泛传播”。
教师不但要语言确切、严谨,甚至就是一些词语的使用,也必须恰如其分。
如讲祖冲之推算圆周率,就不能说成是祖冲之发明圆周率,因为圆周率是客观存在的常数,它是不能“发明”的。
由此可见,历史教学语言来不得半点虚饰和造作,一定要言之有据,用词准确。
二、注重逻辑性、精炼性历史学科的逻辑性很强。
每个历史事件、历史现象都有前因后果。
历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。
因而历史课堂语言表达特别要注意层次性、逻辑性。
要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系,尤其是因果关系必须得当。
八年级历史课堂教学方法总结归纳有哪些
八年级历史课堂教学方法总结归纳有哪些历史是增强学生的民族自豪感和爱国主义情感,弘扬世界各民族的优秀文化，初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识。
下面是为大家整理的八年级历史课堂教学方法，希望对你们有帮助。
初二历史课堂教学方法我们往往会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学效果截然不同。
有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启迪;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却往往词不达意，言不传情。
其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、语调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的效果。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点思考的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生思考，可以使学生形成一种探究的潜意识。
语调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师课堂语言的语调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对语调的应用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的效果。
二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。
用“花”言“巧”语,提高课堂效率——谈新课改下历史教师课堂语言的运用
枯燥乏 味的语言 与风趣幽默 的语言在课堂上所 造就 的效果是迥然不 同的， 前者是催 眠剂 ， 后者是兴 奋 剂。苏联教育家 马卡连柯 曾说道 ： “ 同样 的教学方 法， 因为语言不同 ， 效果可能相差２ Ｏ 倍 。” 因此 ， 笑声 是集 中注意力 ， 打破课堂沉闷的 良方。 有一次我讲公 开课 ， 听课 老师很多 ， 为缓解 学生紧张情绪 ， 上课铃 响后我首先说 ： “ 今天 ， 我们来共 同研讨某个 问题 ， 希 望 同学们疯狂 的讨论 （ 学 生笑 ） 。但为打破 以往大锅 饭 的常规 ， 今 天我们分 组讨 论 ， 实行积分制 ， 成绩优 异者予 以全班公开 口头表扬一次（ 学生 大笑 ） 。课堂 气氛一下子活跃起来 ， 这 一节 课 上 起 来 得 心 应 手 ， 达
时， 礼部 侍郎查嗣庭 主持江西 乡试 ， 引用《 诗经》 ‘ 维
民所止 ’ 四字为题 ， 被认为 ‘ 维止 ’ 二字意在去 ‘ 雍正 ’ 之头， 以‘ 大不敬 ’ 罪， 下狱论死 ， 族人被杀或流放 。” 这样讲 ， 既不脱离教科书 ， 又吸引了学生。 此外 ， 我们 还 可以在特定 的历史 情境下适 当地穿 插某些 电视 、 电影 以及文学作 品中的情节 ，让学生感 同身受。例
尽致， 使学生每节课都有一种 “ 余 音绕梁 ， 三 日不绝 ” 的感觉 。我想历 史课 要想 生动 ， 就应该是这种效果 。
参加工作以后 ， 在课堂教学实践 中， 我总有这样 的感觉 ： 哪一节课 备课 充分 ， 教学语 言设计合理 、 风 趣， 学 生参 与的积 极性就高 ， 课堂环 节就 紧凑 ， 效 果 就好 ； 反之 ， 则学生 昏昏欲睡 ， 课堂如一 盘散沙 。所 以， 我认 为课堂教 学语 言就像 “ 金缕 玉衣” 的“ 金 缕” 样， 是编织课堂知识“ 玉 片” 的关键 。 即使 在现代 教
初中历史课堂教学方法有哪些
初中历史课堂教学方法有哪些爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。
初中历史课堂教学方法我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。
有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。
其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。
腔调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。
二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。
运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。
历史教师的语言和板书
历史教师的语言和板书历史课堂教学的讲授方法是多种多样的，在实际运用时，是要通过历史教师的语言来表达，并配有板书来进行的。
（一）教学语言在历史课堂教学中，教师的语言表达和运用，是很重要的。
众所周知，在教学过程中，教师与学生、教与学之间的信息传递是凭借语言的中介来进行的，学生对教材的感知和理解不外两条途径：一是通过对实物、直观教具等的知觉和观察；二是通过阅读教材以及教师语言叙述所引起的想象活动，二者都与教师的语言分不开，所以历史教师的语言，在整个教学过程中占有重要地位。
历史教师能否运用好语言这一工具，是能否上好历史课的基本条件。
历史课堂教学中，对历史教师的语言有以下的基本要求：1.要有历史时代感。
历史教师的语言所要表达的，是有关历史的内容。
为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史阶段的政治、经济、文化、民情、风俗等不同特点，使用有历史特色的语言进行教学。
怎样使语言具有历史特色呢？一是要准确地使用历史概念，不要把历史上的具体概念与今天的概念等同或混淆起来，象把“赋税”说成“交公粮”。
二是适当地引用原始材料，如史书的记载、历史人物的原话、历史上的诗词歌谣等，以加强历史的真实感。
三是不要用现代的术语去讲述历史，象把秦朝时御史大夫的职能说成“看哪个当官的违法乱纪、腐化堕落，就向皇帝报告”，这种把现代用语用于历史讲授的做法，从形式到内容都是不贴切的。
教师为要能达到使自己的教学语言具有历史特色，备课时就应认真准备，平时要注意对史料的学习和积累，使之不断地融合在自己的教学语言中。
2.要准确规范。
这是指教学语言的科学性。
教师的语言如不准确，学生就会听不明白，所学的知识就容易模糊；教师的语言如不规范，会影响内容的表达。
我国古代教学论专著《学记》中讲，“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，就是要求为师的话语要简约而透彻，精微而妥善，举例不多，却能说明问题。
要做到教学语言的准确规范，除了应当用普通话进行教学外，还应力图做到：一是语言的表述要清楚明白。
如何教好高中历史
浅谈如何教好高中历史【摘要】“以史为镜，可以知兴替。
”高中时期是学生为一生中的历史学习打下扎实的史学基础的关键时期。
随着时代的发展，传统的普通高级中学中使用的单一的讲授模式已然不能够满足学生的学习需要。
高中历史教师应该将新的教育理念和教学方法引入到教学中来，以科学地、与时俱进地教授好高中历史这门课程。
【关键词】高中历史；教学理念；教学方法；与时俱进；历史剧；历史书籍；知识脉络；思考一个不熟悉历史的人，是很难全面正确地理解世界和人生的。
因此，学好历史，对学生来讲至关重要。
高中时期，是学生系统学习历史知识的最佳时期，也是为将来立足社会打下扎实的史学基础的关键时期。
传统的教学观念认为，学生学习好历史这门功课的最佳方式就是死记硬背、埋头苦学。
显然，这个观念在今天已经不能跟上时代的步伐了。
学生记忆和背诵历史知识点是必要的，但是，这并不是完整的学习方法。
高中时期，学生需要学习的科目繁多，学习时间非常有限，单纯凭借记忆，不免费时费力。
作为普通高级中学的一名历史教师，我们的职责就是帮助学生更加巧妙、更有效率地学好历史知识。
实践证明，历史教师的教学方法和策略能够最大程度地影响学生的历史学习。
本篇文章，我们拟从注意课堂教学语言的使用艺术、开展丰富多彩的历史剧表演、引导学生品读相关的历史书籍和教授学生理清历史脉络这四个方面入手，进行探究和思考。
1 注意课堂教学语言的使用艺术人与人之间的交往中，语言是一门精湛的艺术。
同样的一个想法，用不一样的语言说出来，产生的效果是完全不一样的。
对于教师而言，成功掌握语言这门艺术，对教学的效果和质量都有不可替代的影响和作用。
究其原因，从一个方面来讲，教师的一言一行本身就是学生时刻看在眼中、记在心里的教材蓝本；从另一个方面说，教师的语言能够最大程度地激发学生的听觉和想象力，是学生学习好功课的有力助推力量；再者，教师富有变化性和创造力的语言，是学生享受课堂、建立兴趣的有效途径之一。
由此可见，教师的语言在高中历史这门科目的教学中何其重要。
历史教师应该具备哪些素质
我曾听到这样一段广告词，颇有些感悟！广告词的内容是这样的： 一、历史教师应具备出众的才、学、识。
1.史才，对于现代历史教师而言即语言表达能力和书面表达能力。
(1)较强的语言表达能力，良好的语言素质能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。
历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。
(2)书面表达能力确切地说，应为教学研究能力。
它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。
积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力。
而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。
2.史学，历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识。
现代历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的最新信息和成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上。
苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。
” 二、当代历史教师应具有反思能力和坚持反思性学习。
历史教师的反思能力和反思性学习。
这是历史教师最关键的素质和衡量一个历史教师优劣的重要标准。
1.反思能力。
没有教师生命质量的提升，就很难有良好的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
教师应该时时反思，总结一天之得，一月之得，一学年之得。
2.反思性学习。
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思，还蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。
谈历史课堂教学中的语言技巧
谈历史课堂教学中的语言技巧摘要：历史教师在今天的新课改的大形势下，在历史教学中通过有感染力的语言，真实地再现历史情景；用幽默的语言配以适当的节奏、频率和抑扬顿挫，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、陶冶学生情操、提高学习效率；用现代、通俗的语言把晦涩难懂的历史术语变得人文化、生活化。
总之，历史教师要有较强的语言表达能力，要用形象生动的、幽默的、富有创意的语言把历史演绎得通俗易懂，让学生喜听、乐思、好学、乐学。
关键词：语言感染力幽默感节奏频率现代通俗有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
历史课作为一门人文学科，它的课堂教学语言有着举足轻重的作用。
历史教学语言的优劣不但影响着历史知识的传授，而且影响着学生学习历史的兴趣、思维品质的培养，甚至还影响到学生的语言表达能力的培养和学生心理的健康成长。
更由于历史是研究已过去了的无法再现的人和事，加之中学生的社会阅历浅、知识积累有限，感知遥远而陌生的历史比较困难。
教材上有限的篇幅远不能满足青少年的求知欲望，调动他们学习历史的兴趣。
因此在课堂上对课文进行重新加工，充分运用课堂语言艺术显得尤为重要。
但在我们目前的历史教学中，有些历史老师在课堂语言的运用上过于注重专业性、科学性，把生动的有血有肉的历史讲得只剩下骨架，被学生评价为“没意思、枯燥、干巴巴的课”。
而在素质教育的理念下，我们要培养学生的思维能力、创新意识，而这些首先是建立在学生能够在老师的课堂教学中了解历史、感悟历史的基础之上，而一堂干巴巴的历史课是无论如何不会让学生有所感悟，更谈不上培养学生的思维能力、创新意识，对学生进行素质教育。
因此历史教学不能没有情趣。
讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学，是我们历史教师在历史教学中一直努力追求的目标。
为此历史教师可尝试从如下几方面着手：一、增强语言的感染力历史既然是无法像数理化一样在实验室里再现的，那么我们要让学生感受真实的历史就必须增加语言的感染力，引发学生的共鸣和深思。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史教师的教学语言
发表时间：2009-06-09T15:41:15.217Z 来源：《西部科教论坛》2009年第6期供稿作者：李雪梅
[导读] 语言是教师进行教学的重要手段。
摘要：语言是教师进行教学的重要手段。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平和教学效果。
不同课程对教学语言有不同的具体要求，历史是一门文科性非常强的学科，具有强烈的故事性，因此教学语言就显得尤为重要。
笔者从专业性、幽默性、通俗性、精炼性四个方面阐述了历史教师的教学语言。
关键词：历史教师教学语言
语言是人类历史发展过程中最重要的发明之一，是人们相互交流的重要工具和手段。
对于教师来说，语言是进行教学的重要手段，毫不夸张地说，没有语言，教学活动就无法进行，在现代教育技术（主要是多媒体技术）大量应用于教学过程的今天，也不例外。
一堂只有影像的课，表面看，直观效果强烈，如果不联系课文的叙述，学生在课后常常会对这一节课的内容感到一片茫然，这在很多的赛课活动中被大量地表现出来——具有观赏性，而不具有实效性和推广性。
苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”；“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
不同课程对教学语言有不同的具体要求。
对于历史教师来讲，课堂教学语言既要生动、具体，又要准确、无误；既要通俗易懂，又要体现时代特征；既要有文采，又不失质朴；既要严肃、科学，又不失幽默、风趣；强调逻辑严谨，却又节奏分明。
历史是一门文科性非常强的学科，具有强烈的故事性，因此教学语言就显得尤为重要。
一、历史教学语言的专业性
历史教学语言有着所有学科通用的一些基本的必须遵守的原则，同时它又特定于历史学科而有别于其他学科，要求正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语具有独特的历史性，是不能随意乱用的。
比如，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，统一全国，建立帝制，嬴政称帝，这以后，必须称“秦始皇”；“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，具有特定历史时期，不能混淆；对于历史地名、人名和历史术语的发音则一定要准确，“龟兹”的“龟（qiu）”、“吐蕃”“蕃（bo）”、单（chan）于、阏（yan）氏(zhi)、贞观（guàn）、身（yuan）毒等，都要求用历史上的特殊读音来读。
又如沙俄、苏俄、苏联、女王、天皇、西域……等等专门术语要准确把握；历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语，如历史的空间方位，应说东面、西面、南面、北面等；又如历史时间分公元前、公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字切不可省略，若只说数字则认定是公元后，等等，这些都反映了历史学的要求——正确表达历史。
二、历史语言的幽默性
在同样的教学活动中，同一节课、同一个故事，由两个不同的老师讲出来，效果也可能完全不一样。
有的教师讲课信息量丰富，生动风趣，把握准确，学生爱听爱学，获益匪浅；有的教师话语内容贫乏，废话连篇，言不及义，照本宣科，激不起学生学习的兴趣，课堂质量相对较差。
在这一过程中，学科的重要性不一定占主要，更多的可能是老师的上课是否 “有趣” 。
因此教学语言要幽默。
那些情感型，美感型的历史教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的因子，让学生学得愉快。
正如马克思所说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。
”
高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术完美结合的产物，是教师修养的一部分，也是对“教学艺术”的真正理解，它有利于营造温馨、愉悦的教学氛围，从而达到教学的要求和目的。
三、历史语言的通俗性
历史的教学语言，一要学生能听懂；二是学生喜欢听。
要想让学生听得懂，教师的教学语言就必须考虑学生的年龄特点及所掌握的历史知识达到的水平——即所谓学情，叙述要通俗易懂，观点的阐述要深入浅出，不能只考虑教师本人对教材内容的理解。
要想让学生喜欢听，就应在讲述时，利用具体的史实来充实教学，要有情节甚至历史细节，通过生动、形象的叙述和讲解，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓厚兴趣，这实际上就要求教师做好充分的备课、上课准备。
? ??四、历史语言的精炼性
在教学中，如果使用能够恰当使用抓住要害的精炼语言，学生也是很欢迎的。
例如，讲到中国近代史，外国鸦片的输入对中国社会的影响时，可以归纳为“国困、民穷、兵弱”，既形象又全面地说明了问题的本质。
再如，讲隋朝大运河的“三点四段”时，可以简单地概括为“三点”---“北捉（涿郡）南鱼（余杭）落（洛阳）中心” “四段”---“永、通、邗、江”。
这样的语言，话不在多，却往往可以“点石成金”，便于理解和记忆。
我们在分析一个历史事件的原因、影响以及比较复杂的历史过程时，都应该尝试提炼出精练的语言去加以概括，对历史进行再加工，提升教学效果。
五、历史语言的时代性
在平常的教学过程中，教师的语言不仅要有幽默感，也要有时代性。
历史毕竟是比较久远的东西，学生一方面知之甚少，另一方面不感兴趣，为了吸引学生的兴奋点，就必须从他的兴趣点着手。
教师适当的用现代时髦的语言来概述历史现象或历史名词，会让学生产生新鲜感和认同感，拉近学生与历史的距离。
一个历史教师要想使自己的语言生动直观，具有形象性和感染作用，除了从内容上要进行多方面的探索外，还要注意语言的形式。
语言要有逻辑性，要层次分明、重点突出；在讲述的时候还要表达清楚，声调还要和谐有节奏，还要多读书，多积累历史知识和历史语言，才能在需要的时候达到“口吐莲花”。
总之，要使语言的内容和形式统一起来。
教师应加强语言学、逻辑学知识的修养。
正如美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。
” 所以，我们说教学需要语言，教学语言又是一门艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平和教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1981年版。