综合实践活动课程建设与实施推进
学校综合实践活动课程实施计划
学校综合实践活动课程实施计划一、课程目标学校综合实践活动课程的开设，旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的实际问题，通过亲身实践，增强体验，培养对社会生活的积极态度和参与社会实践活动的兴趣与能力，促进学生的综合素质的全面发展。
二、课程内容综合实践活动课程内容的选择要结合学校的实际情况和学生的兴趣爱好，可以涵盖科技、艺术、人文、体育等多个领域，并尽量贴近学生的生活实际。
具体内容可以包括：社会实践：组织学生参与社区服务、社会调查等活动，了解社会现象，增强社会责任感。
科技创新：开展科学实验、技术制作等活动，培养学生的创新意识和实践能力。
艺术体验：组织音乐、舞蹈、美术等艺术活动，提高学生的审美素养和创造力。
体育健身：开展各类体育活动，增强学生体质，培养团队协作精神。
三、课程实施课程安排：综合实践活动课程可采用集中与分散相结合的方式进行。
学校可根据实际情况安排课时，每周可以安排2-4个课时。
课程实施过程中，应根据不同的主题和活动形式合理分配课时，确保活动的有效开展。
师资配置：学校应选拔有相关专长和经验的教师担任综合实践活动课程的指导教师。
同时，可以邀请校外专家、志愿者等参与课程实施，为学生提供更丰富的知识和实践经验。
教学方法：综合实践活动课程应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演、实地考察等，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
在教学方法的选择上，应根据学生的实际情况和课程特点进行合理安排。
安全管理：在组织实践活动时，学校应加强安全管理，制定安全预案，确保活动的安全顺利进行。
对于可能存在安全隐患的活动，应采取必要的安全措施，确保学生的人身安全。
评价与反馈：综合实践活动课程的评价应注重过程评价和结果评价的有机结合。
评价方式可以采用教师评价、学生自评、同学互评等多种方式进行。
同时，应及时收集学生的反馈意见，对课程实施过程中存在的问题进行及时调整和改进。
评价结果应作为改进教学的重要依据。
课程资源开发与利用：学校应积极开发与利用各种课程资源，包括校内外教育资源、网络资源等。
学校综合实践活动课程实施指南
学校综合实践活动课程实施指南
简介
本文档旨在指导学校如何实施综合实践活动课程，帮助学生在课程中进行实践，提高他们的实践能力和创新思维。
目标
综合实践活动课程的目标是：
- 提高学生的实践能力和综合素质；
- 帮助学生掌握实践技能并运用到实际生活中；
- 培养学生的创新思维。
实施步骤
第一步：确定课程目标和内容
根据学生的年级和课程特点，确定综合实践活动课程的目标和内容，包括具体的实践项目和实践任务。
第二步：开展前期准备工作
组织教师针对实践任务进行培训，并对实践项目进行前期准备工作，如提供必要设备、材料和技术支持。
第三步：实施课程
教师根据课程目标和内容，带领学生进行实践项目，并进行必要的指导和辅导，确保学生完成实践任务。
第四步：总结和评估
课程结束后，组织教师和学生进行总结和评估，分析实践过程中的问题和成果，并调整课程内容和方法。
实施要求
综合实践活动课程的实施要求如下：
- 给予学生充分的自主选择权，让他们在实践过程中发挥创新思维和创造力；
- 强调实践过程与实践成果的并重，注重提高学生的实践能力和思维能力；
- 合理安排实践时间、实践项目和实践任务，确保学生能够有序、全面和系统地完成实践任务。
结论
综合实践活动课程是学校教育中重要的一环，是培养学生综合素质、实践能力和创新思维的有效方式。
学校应当充分重视该课程的实施，为学生提供更加丰富和多元化的学习体验。
2024年综合实践活动课程规划总体方案
2024年综合实践活动课程规划总体方案一、背景与目标综合实践活动是学校教育教学中的一种重要形式，旨在培养学生综合运用所学知识、技能与能力解决实际问题的能力，提高学生的实际操作、创新思维和团队合作等能力。
结合学校的教育教学目标和学生的实际需求，制定2024年综合实践活动课程规划总体方案，旨在全面提升学生的实践能力和综合素质。
二、课程目标1. 培养学生实际操作和实践能力：通过综合实践活动，培养学生的实际动手能力，提高他们在实际问题解决中的实践操作和技能。
2. 培养学生的创新思维和解决问题能力：通过综合实践活动，培养学生的创新思维和解决问题能力，鼓励他们独立思考、主动探索和寻找问题解决方案。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力：通过综合实践活动，培养学生的团队合作和沟通能力，锻炼他们在团队中的角色意识、合作意识和沟通能力，提高团队协作效果。
4. 提高学生的综合素质：通过综合实践活动，培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，进而提高他们的综合素质，培养学生的综合素质。
三、课程内容1. 实践技能培养针对不同年级和不同学科，设置适合的实践技能培养项目，包括实验技能、实地考察技能、实习技能等。
通过针对性的实践技能培养，提高学生的实践操作和技能水平，增强他们的动手能力。
2. 创新思维与问题解决通过设置创新思维与问题解决的课程内容，培养学生的创新思维和问题解决能力。
引导学生独立思考、主动探索和寻找问题解决方案，激发他们的创新意识和解决问题的能力。
3. 团队合作与沟通能力设置团队合作与沟通能力的课程内容，通过实践活动中的团队合作项目，培养学生的团队合作和沟通能力。
通过分工合作、协作交流等形式锻炼学生在团队中的角色意识、合作意识和沟通能力。
4. 综合素质培养除了培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力外，还通过设置综合素质培养的课程内容，提高学生的综合素质。
培养学生的综合素质包括学习能力、思维能力、情感品质、审美能力等方面，全面提升学生的综合素质。
落实全面育人_强化综合实践活动课程校本化建设
66综合实践活动课程是一门由国家设置、地方统筹管理和指导、以学校自主开发为主的课程，也就是说，综合实践活动课程的实施成效与学校课程建设能力息息相关。
有的学校由于对综合实践活动的定位不准确、理解不到位，或者学校自身课程建设能力不足等，在研制或实施综合实践课程的过程中容易出现“课程目标单调雷同”“课时设置形同虚设”“课程内容缺少地方特色”“课程实施和评价缺乏深度”“教师激励缺乏抓手”等问题。
因此，要想让综合实践活动课程真正落地，发挥其应有的育人价值，学校需要进一步提升综合实践活动课程的校本化建构水平和实施品质。
极具特色的课程目标在制定学校综合实践活动课程规划时，课程目标的确定存在两个误区：一是照搬课程指导纲要中的目标，缺少校本化的二次开发；二是以学校的全部办学目标或者校本课程的目标代替综合实践活动课程的目标。
综合实践活动课程是一门独立课程，同时也是学校课程体系的重要组成部分，其课程目标既要体现国家意志，也要体现地方和学校特色，在课程目标的制定过程中要把握以下几个方向——明确课程的指导思想。
综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，是学校推进“五育融合”、实现“人的自由全面发展”的重要路径，它强调综合运用各学科知识为真实世界的问题寻找切实有效的解决方案。
从《中小学综合实践活动课程指导纲要》中可以看出，综合实践活动课程强调要让学生从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的经验，再形成对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，同时，课程实施注重学生主动实践和开放生成，鼓励学生从自身成长需求出发，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
因此，综合实践活动的课程目标不是单纯的知识目标，或者说，其学习内容不是体系化的学科知识，而是包括价值体认、责任担当、问题解决、创意物化在内的能力目标，是动态可变的。
此外，就学校课程规划文本而言，不少学校的课程目标的总体描述还是比较笼统的，在具体实施过程中需要进行个别化、具体化、情境化处理。
综合实践课程活动实施方案
综合实践课程活动实施方案综合实践活动课是新课程改革背景下新开设的一门实践性课程，是基础课程改革中的一颗明珠，璀璨夺目。
下面是小编为你精心整理的综合实践课程活动实施方案，希望大家喜欢。
综合实践课程活动实施方案篇一综合实践活动是基础教育课程体系的必修课之一。
开展综合实践活动，有利于实现学校的办学宗旨和教育理想，有利于培养学生的实践创新能力，通过给学生创设一种动态、开放、主动的学习环境，让学生亲身参与实践，并将所学知识应用于实践，在实践中获取信息时代所需的各种知识和能力。
我校开展综合实践活动，既是开展教育教学系列改革的重要举措之一，也是贯彻新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。
为进一步推动我校综合实践活动的开展，使综合实践活动的管理有章可循，并逐步走上规范化、科学化、制度化的轨道，同时根据新课程标准的要求，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、开展综合实践活动的目的意义1.使学生结合自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从中发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2.以综合实践活动的开展为依托，转变教育教学观念，提升教科研能力;以综合实践活动课题研究，带动学校办学特色项目，完善校本课程体系。
3.通过综合实践活动的开展，促使学校在教育教学质量、学校管理等方面不断提升，带动学校教科研和师资队伍建设，并促进校园文化建设，丰富学生课余生活。
4.以学校现阶段的办学思路和发展总体规划为指导，通过不断总结、提炼，形成具有本校特色和校本课程相结合的综合实践活动方案。
二、综合实践活动的内容目标1.以“体验”为主的社区服务与社会实践以及劳动与技术教育活动针对现时段我校学生实际，我们提出通过活动体验，获得丰富的经验和参与实践的积极体验，即为人之道、为事之道。
这是实施以“体验”为主的综合实践活动课程总体目标，具体是引导学生在体验的基础上实现下列目标。
综合实践活动课实施报告
综合实践活动课实施报告一、活动背景综合实践活动课是一门旨在通过实践活动，培养学生综合素质的课程。
为了提升学生的综合素质和实践能力，我校决定在本学期开设这门课程，并进行实施。
本报告旨在总结实施过程中的情况并提出改进建议。
二、活动目标该实践活动课的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的综合素质：通过多种实践活动，提升学生的自学、协作、创新和解决问题的能力。
2. 拓宽学生的视野：通过参观实地、听取专业讲座和组织实践活动等方式，让学生了解不同领域的知识和技能，并促使他们思考未来的职业选择。
3. 培养学生的社会责任感：通过参与社会实践、志愿者活动等，让学生体验社会，提高他们的社会责任感和公民意识。
三、实施过程1. 课程设计在课程设计阶段，我们结合学校教学大纲和学生的实际情况，确定了教学模式和活动内容。
我们安排了一系列多样化的实践活动，包括实地考察、专家讲座、团队项目等。
同时，我们也鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自主选择并组织实践活动。
2. 教学实施在实施阶段，我们运用了多种教学方法，如课堂讲解、小组讨论、案例分析等，以提升学生的参与度和学习效果。
我们还组织了一些跨学科的探究性学习活动，让学生在实践中探索知识并获得实际经验。
3. 活动评价针对每个实践活动，我们制定了相应的评价标准，并进行了全面评估。
评价内容包括学生对活动的反馈、展示成果的质量以及参与度等。
通过评价，我们不仅可以了解学生的学习情况，还可以发现潜在问题，并及时调整教学策略。
四、实施效果1. 学生综合素质提升经过本门课程的实施，学生的自学、协作、创新和解决问题的能力得到了显著提升。
他们通过实践活动，不仅增加了对知识的理解，还学会了如何运用知识解决实际问题。
2. 视野拓宽通过参观实地、听取专业讲座和组织实践活动等方式，学生的视野得到了拓宽。
他们对不同领域的知识和技能有了更深入的了解，对未来的职业选择也更有思考和规划。
3. 社会责任感提升通过参与社会实践、志愿者活动等，学生的社会责任感和公民意识得到了提高。
XX小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策
小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策自小学教育实行素质教育以来，教育部开设许多以前未开设的课程，小学综合实践活动课程就是在素质教育的大环境下应运而生的。
综合实践活动是一种全新的课程，综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动内容，密切联系学生的生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的学习兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在素质教学课程改革中的重要作用。
目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。
在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。
在此我畅谈一下自己对综合实践活动课的几点认识。
学校是课程开设的载体，综合实践活动课程的重视与开设离不开学校及其领导的鼎力支持。
但现在许多学校到目前为止都没有专门负责综合实践活动课程的教研员和专职负责的领导及老师。
因此，综合实践活动课程教师由学校原来的班主任或其他教师来兼任，由于每个教师都有自己承担的学科课程的教学工作或其他任务，因而课程计划、主题选择、学生活动过程、档案管理、成果展示等工作无人全程指导和跟踪服务管理。
造成了课程的散乱，到检查时学校、老师“疲于奔命”忙于补充各种资料应对各种检查。
教师是综合实践活动课开设的主体，但有大部分的教师思想上并不能接受这一课程的重要性，在他们的内心深处还深深地感觉到“主科”重要，综合实践活动是“应付性”课程，这样的心态导致了课程开设质量不高。
很多老师认为花大功夫搞综合实践活动，对现在普遍认为的“主科”成绩要有很大的影响，家长会不会接受，甚至认为这样做违背了“办人民满意的教育”的宗旨。
认识上的误区影响了教师的积极性和主动性。
综合实践活动课程实施方案
综合实践活动课程实施方案一、实施目的综合实践活动是一种非常重要的学习方式，它能够让学生在实践中掌握知识和技能，培养实践能力和创新意识，提高学习成绩和综合素质。
本文旨在探讨综合实践活动课程的实施方案，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
二、实施步骤1.确定实践内容首先，需要确定综合实践活动的内容，可以结合学科特点和实际情况，选取与教学内容相关的实践项目。
比如，化学实验、生物观察、物理模型制作、电子设计等。
2.制定实践计划在确定实践内容后，需要制定详细的实践计划，包括实践时间、地点、参与人员和具体活动安排等。
同时，也需要考虑安全问题和实践过程的监管。
3.指导实践活动在实践过程中，需要有专业指导教师进行指导，引导学生参与实践活动，解决实践中遇到的问题，并及时评价和反馈学生的实践成果。
4.分析实践成果在实践活动结束后，需要对实践成果进行分析，评价学生的实践能力、创新水平和综合素质等，为之后的教学提供参考和改进意见。
三、实施要点1.实践内容的选择在选择实践内容时，需要结合学科特点和实际情况，注重与教学内容的相关性，以提高实践的针对性和有效性。
2.实践计划的制定制定实践计划时，需要考虑实践过程中的安全问题和监管措施，注重实践过程的规范性和管理性，以确保实践活动的安全和有效。
3.实践指导的重要性实践指导教师需要具备专业知识和丰富经验，能够引导学生有效参与实践活动，并及时评价和反馈学生的实践成果，以提高学生的实践能力和综合素质。
4.实践成果的分析对于实践成果的分析和评价，需要客观公正，注重学生的个性发展和综合素质培养，为之后的教学提供参考和改进意见。
四、实施效果综合实践活动能够提高学生的实践能力、创新水平和综合素质等，促进学生全面发展。
同时，也能够提高教学质量和效果，促进教育教学改革。
因此，实施综合实践活动课程是一项具有广泛意义的工作，可为教学工作注入新的活力和动力。
五、总结本文以综合实践活动课程实施方案为主题，阐述了实施步骤、实施要点、实施效果等相关内容。
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附件1：综合实践活动课程建设与实施推进教学成果报告福建教育学院理科研修部综合实践活动学科组一、教学成果的背景从小学三年级至高中设置综合实践活动是新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上的重大突破。
自2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，这门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程备受教育界关注。
由于综合实践活动没有课程标准，没有固定教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，也没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。
综合实践活动课程上什么？怎么上？谁来上？成为广大中小学教师急需解决的问题。
因此，探索全省中小学综合实践活动新课程常态、规范、有效实施模式，加强综合实践活动课程建设、课程资源开发、教师队伍建设成为课程实施之初的重要研究工作。
《综合实践活动课程建设与实施推进》就是建立在此基础上实施研究而产生的教学成果。
二、教学成果研究与产生过程第一阶段（2002.6-2006.6）：《综合实践活动课程建设与实施推进》教学成果研究过程《综合实践活动课程建设与实施推进》起步于2002年6月全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》总课题组开题至206年6月，全省九个地市46个单位，近400所学校、5000多老师、20多万学生参与实验研究。
其中区域整体推进研究的单位有南平市、龙岩市、福州市鼓楼区、台江区、南安市、永安市、晋江陈埭镇。
2006年6月后，全省各地市普遍推进实施。
其主要研究过程为：1、第一个区域推进实验区启动。
2002年12月，福州市鼓楼区召开子课题开题及综合实践活动专题研讨会，正式开始有计划、有目标的区域推进实施实验研究工作，为福建综合实践活动课程的实施研究走向全国奠定了基础。
2、举办首次省级研讨会。
2003年10月，福建省第一次综合实践活动研讨会在福州举行，福州市多所实验校首次向全省代表提供展示课，陈树杰教授到会指导并作专题报告，各地市实验单位按总课题组和分课题组研究任务开始了有目标、有步骤、有计划的实施实验研究。
3、承办教育部小学和中学综合实践活动培训者骨干国家级研修班。
2003年10月，福建教育学院经过申报、培训方案的评选竞争，承办了两期综合实践活动培训者骨干国家级研修班，来自全国各地130多位培训者骨干参加学习，为全国输送了一批培训者骨干教师。
4、率先提出综合实践活动“常态化”实施观点。
（1）2004年4月，课题组发现晋江重华中心小学的综合实践活动实施已进入规范化、常态化实施阶段，及时提升总结，在全国首次提出“常态化”实施观点。
（2）2004年9月福州台江区最早落实“常态化”实施策略，出台我省第一个区域推进实施方案。
（3）2005年7月在福州举办“常态化”综合实践活动课程实施策略研讨会，陈树杰教授在大会上首次提出“常态化”四个基本特征，获得大家的共识。
5、承办两次大型全国性学术会议。
（1）2004年5月福建教育学院与鼓楼区教育局承办全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》中期工作会议暨综合实践活动课程理论与实践学术研讨会，向来自全国各地的400多位代表展示福建综合实践活动课程建设中的研究成果。
（2）2006年5月17—20日，全国课改实验区综合实践活动课程第四次研讨会在福州召开，首次将综合实践活动“常态”观点列为大会主题。
综合实践活动“常态、有效”实施成为全国共识。
6、2005年7月，南平市启动县乡村三级实验实施计划，市教育局出台了我省第一个地级市《义务教育阶段综合实践活动课程实施意见》。
作为山区的南平市，区域推进实验经验具有很好的借鉴和推广意义。
8、2005年10月在石狮举办福建省首次“小学综合实践活动课程教学展示评比”活动，“常态化”观点得到进一步的体现和落实，综合实践活动课程资源开发有了更明确的方向，提高了小学老师驾驭综合实践活动课程的能力，在全省产生了极大的影响。
9、开展了高层次和高水平师资培养培训探索工作。
（1）首次组建讲师团送教下乡，产生很好的效果。
2006年3—4月，组建骨干教师讲师团送教下乡，前往南平、松溪、政和、沙县等地示范教学、点评讲座。
近2000名教师参加观摩、点评、交流、讲座活动，效果极佳，产生了积极的示范推动作用，霞浦六中肖晓阳、福州市实验小学林安娜、福州市铜盘小学陈首深、福州市台江区第四中心小学李剑伟等一批名师脱颖而出。
（2）开展视频案例研究，促进教师专业发展。
视频案例即优秀课堂教学视频案例，是以视频为手段，以主题为核心，以先进教育理论为指导，将含有问题和疑难情景在内的典型性事件以及相关研究通过多媒体，借助信息技术工具编辑而成的作品集。
通过视频案例研究，有效地提升了教师的专业和研究水平，并开发了一大批综合实践活动优秀案例。
10、初中综合实践活动实施找到了的突破口。
2006年4月开发了永定二中“远足”主题实践活动案例，找到了初中综合实践活动有效实施的一个突破口，开发了综合实践活动四大领域整合最理想的实施模式，在全省乃至全国产生了积极影响。
2003年南安翔云中学构建了“农村山区特色的综合实践活动实施模式，为农村校开辟了一条以研究性学习为主要形式的实施模式。
福建省中小学综合实践活动实施研究的推进工作取得显著的成绩，走在全国前列。
2006年6月，在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》福建分课题鉴定会议上，以教育部基础教育课程改革专家组核心成员崔允漷、郭元祥、张华教授和全国教师教育学会综合实践活动委员会理事长陈树杰教授等组成的专家组对福建分课题所做的研究工作给予了充分肯定：《福建中小学综合实践活动实施实验研究》课题组在推动综合实践活动课程的开发中，深入研究相关课程的理念和教育功能、资源开发、课程评价、制度建设等问题,为课程常态实施作了许多开创性工作；从课程特点和实际需要出发，深入研究了综合实践活动课程老师素质结构的基本特点，有效地开展了综合实践活动骨干老师的培训，促进了教师的专业发展；从推动课程区域发展经验中总结有关专业专家和一线教师混合编队讲师团和视频案例的经验，为实现课程资源共享和推动教师远程培训提供了有益的经验；课题组研究思路明晰，组织得力，工作认真，成果丰富，对推动全国总课题的成功运作和福建省综合实践活动区域性实施作出了积极的贡献，为具有中国特色的综合实践活动的开发和实施起到了示范作用。
第二阶段（2005.6-2009.6），提升研究成果，形成课程教学资源为了提升实验研究成果层次，形成推进课程建设的资源，项目组及时将研究获得的经验、取得成效转化为物化成果，形成系列教学资源。
1．编辑出版已取得的的研究成果集《索综合实践活动常态化之路》，厦门大学出版社（2007年1月）。
为一线教师提供了较为系统理论学习、案例参考培训资料。
2．编辑出版《视频案例设计与制作》，厦门大学出版社，2007.1，并承担全国教师教育学会综合实践活动学科委员会组织的“视频案例设计与制作”培训工作和全国“视频案例设”征集评选工作，开发一批优秀视频案例，特别是指导永定二中编辑制作了“远足”主题实践活动视频案例，成为全国视频案例经典作品，在全国产生积极的影响。
3．编辑出版《小学综合实践活动指南》福建教育出版社（2005.6. 5）和中学生用《综合实践活动研究性学习手册》，福建人民出版社，2009.6，为一线教师提供了开展综合实践活动的拐杖，我省中小学综合实践活动教师不再为怎么教综合实践活动而发愁。
4．参与首都师大出版社出版、陈树杰教授主编辑九年义务教育《综合实践活动》教材编辑，并担任七年级上下册责任主编。
5．开发基于网络环境下自主学习的《综合实践活动概论》和《高中综合实践活动理念与实施》网络课程，探索师资培训远程教育新模式。
两门网络课程是一种基于任务为驱动，以活动为基本学习方式的自主学习课程。
学员通过注册用户登录基于网络环境下的协作学习（WebCL）管理平台上，按照课程章节中的任务安排，进行阅读、作业、讨论区发贴、与指导老师和学员互动等一系列活动，完成所规定的学习课程。
经过努力，中小学综合实践活动教师培训课程和学习材料基本形成、中学和小学的学生用指导手册出版。
为综合实战活动课程建设奠定了基础。
三、成果应用（2008.3-2013.12）从2008年3月至今，先后承担福建省所有中小学综合实践活动培训项目，形成的研究成果在培训班发挥了重要的作用，2013年6月福建中小学学科带头人培养基地评估，初中和小学综合实践活动培养项目均被评为A级（培训管理处通知，已交A级特色材料），2012国培计划福建教育学院小学综合实践活动班教育部评估全国73所承办院校中排名第27名，总体满意率88.03%（学院培训管理处提供）。
1.《综合实践活动概论》和《高中综合实践活动理念与实施》网络课程（参见附件）通过WebCL管理平台，成为各类培训班理念学习的系统课程，WebCL管理平台也成为集中培训与跟踪培训相结合的交流平台，已成为我院综合实践活动学科的培训特色。
（1）2008年3-6月龙岩市第四期小学综合实践活动骨干班（2）2008年农村小学综合实践活动骨干教师培训班（3）2009年农村小学综合实践提升工程班（4）2010年农村小学综合实践活动提升工程班（5）2009年农村初中综合实践活动提升工程班（6）2010年小学综合实践活动骨干教师提高班（7） 2011年1月至2013年3月福建省小学和中学综合实践活动学科带头培养对象研修班；（8）2011年6至今，福建省中学综合实践活动名师培养人选培养；（9）2007至2013每年高中新课程推进性综合实践活动培训班；（10）2013年4月万名骨干初中综合实践活动骨干培训班；（11） 2012年、2013年高中教研组综合实践活动骨干培训班；（12）2013年高中教研组长研究性学习专项培训班；（13）2012年国培计划集中示范性培训项目——小学综合实践活动研修班；（14）2013 国培计划集中示范性培训项目——小学综合实践活动一线优秀教师培训能力提升研修班。
建立在任务驱动下协作学习平台（WebCL）上的《综合实践活动概论》网络课程，让参训学员感受了全新的学习模式，专业知识、专业水平在平台上得到质的提升。
各类培训班通过WebCL平台网络课程的研修，积累了几百万字的学习笔记，取得非常好的培训效果。
特别龙岩市第四期小学综合实践活动骨干班和2011年1月至2013年3月福建省小学和中学综合实践活动学科带头培养对象研修班每位学员都有一本研修成果集（参见附件：研修成果集封面），薛汉荣老师“综合实践活动研修平台助我专业成长：（发表《福建基础教育研究》2009.3，参见附件）代表了学员的研修心声。