第九章 学前教育机构与小学家庭社区的合作 ppt课件
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学前教育原理与应用 第九章 幼儿园教育与小学、家庭、社区教育的衔接
（2）法国将学前儿童和小学儿童的学习分为三个阶段：“前学习期”“基 础学习期”“巩固期” 。此外，要求学前阶段教师与小学教师每周探讨每个阶 段儿童应达到的实际水平，并确定每个儿童达到该水平应具备的条件。
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
1.教育机构设置方面
（3）瑞士各州都有自己的教育制度。 （4）英国的初等教育分为2—5岁儿童的保育学校、5—7岁儿童的幼儿 学校和7—11岁儿童的初级学校。 （5）日本建立“幼小一贯学校”的计划。
二、幼小衔接工作的内容和方法 （三）幼小衔接工作的主要内容
• 召开家长会或举办家庭教育讲座。
3.家长
• 向家长发放幼小衔接相关的资料。 • 办好“家长园地” 。
• 家访、家园联系卡等方式对个别家长进行教育指导。
第二节 幼儿园与家庭、社区教育的合作
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（一）对家庭、社区的界定
1. 教育、教学权 2. 科学研究和学术活动权 3. 管理幼儿权 4. 指导和评定幼儿的权利 5. 按时获取报酬的权利 6. 参加进修、培训的权利 7. 参与幼儿园民主管理权
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（二）家庭、社区与学前教育
1. 儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、邻居和社区，其中 如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区之间的关系或联系，对 儿童的发展有很大的影响。
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
5.政策制度与政府监督方面
（3）美国 2001年颁布《不让一个孩子落后》的教育法令，其目的是改革从幼儿园到 十二年级的教育，将学前教育中的阅读和幼小衔接作为优先发展的领域。 2003年颁布了《入学准备法》，强调美国政府和教育主管部门对幼儿园与 小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
1.教育机构设置方面
（3）瑞士各州都有自己的教育制度。 （4）英国的初等教育分为2—5岁儿童的保育学校、5—7岁儿童的幼儿 学校和7—11岁儿童的初级学校。 （5）日本建立“幼小一贯学校”的计划。
二、幼小衔接工作的内容和方法 （三）幼小衔接工作的主要内容
• 召开家长会或举办家庭教育讲座。
3.家长
• 向家长发放幼小衔接相关的资料。 • 办好“家长园地” 。
• 家访、家园联系卡等方式对个别家长进行教育指导。
第二节 幼儿园与家庭、社区教育的合作
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（一）对家庭、社区的界定
1. 教育、教学权 2. 科学研究和学术活动权 3. 管理幼儿权 4. 指导和评定幼儿的权利 5. 按时获取报酬的权利 6. 参加进修、培训的权利 7. 参与幼儿园民主管理权
一、幼儿园与家庭、社区合作的概述
（二）家庭、社区与学前教育
1. 儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、邻居和社区，其中 如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区之间的关系或联系，对 儿童的发展有很大的影响。
一、幼小衔接工作的意义及现状
（三）国外发达国家幼小衔接的做法
5.政策制度与政府监督方面
（3）美国 2001年颁布《不让一个孩子落后》的教育法令，其目的是改革从幼儿园到 十二年级的教育，将学前教育中的阅读和幼小衔接作为优先发展的领域。 2003年颁布了《入学准备法》，强调美国政府和教育主管部门对幼儿园与 小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。
幼儿园与家庭社区合作共育课件
幼儿园与家庭社区合作共育课件xx年xx月xx日•合作共育概述•幼儿园与家庭社区合作的现状•幼儿园与家庭社区合作共育的实践案例•幼儿园与家庭社区合作共育的未来发展目•总结与反思录01合作共育概述幼儿园与家庭社区合作共育是指幼儿园、家庭和社区三方共同参与幼儿教育，形成教育合力，促进幼儿全面和谐发展的教育模式。
定义合作共育有利于整合教育资源，提高幼儿教育的效果，促进幼儿全面发展，同时也有助于提高家长和社区对幼儿教育的参与度和满意度。
重要性定义与重要性幼儿园作为专业教育机构，幼儿园应发挥教育主体作用，为幼儿提供良好的教育环境和教育资源，引导幼儿全面发展。
幼儿园与家庭社区的角色定位家庭家庭是幼儿成长的重要环境，家长应承担起家庭教育责任，积极参与幼儿园教育活动，关注幼儿身心健康和全面发展。
社区社区应发挥资源优势，为幼儿园提供支持和帮助，如提供活动场地、协助组织活动等，同时也有责任关注幼儿教育问题，参与幼儿园教育管理。
意义合作共育有利于促进家庭、幼儿园和社区之间的沟通和互动，提高幼儿教育的效果和质量，同时也有助于培养幼儿的自主性和创造性，促进幼儿全面和谐发展。
价值合作共育的价值在于实现教育资源的共享和优化，提高幼儿教育的整体水平，同时也有助于提高家长和社区的参与度和满意度，推动幼儿教育事业的发展。
合作共育的意义与价值02幼儿园与家庭社区合作的现状合作现状分析通过幼儿园与家庭社区的紧密合作，可以更好地促进幼儿的身心健康、认知、语言、社交以及自理能力等多方面的发展。
然而，在实际操作中，幼儿园与家庭社区之间的合作共育仍存在一些问题。
幼儿园与家庭社区之间的合作共育在近年来得到了越来越多的关注和重视，这种合作模式旨在为幼儿提供更全面、更丰富的学习和发展环境。
存在的主要问题合作形式单一01目前幼儿园与家庭社区之间的合作形式比较单一，主要以家长会、开放日等活动为主，缺乏深度的合作和多元化的活动形式。
缺乏有效的沟通02幼儿园和家庭社区之间的沟通不够顺畅，往往只是单向的信息传递，缺乏双向的互动和交流。
幼儿园与家庭社区的合作PPT课件
请分析: （1）该班家园合作的内容有哪些方面? （2）该班家园合作采用了哪些途径? 【解析】 （1）家园合作的内容:
①在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源，如教师与家长共 同拟定活动方案。
②向家长传递科学的教育理念与方法，提高家长养育孩子的能力，如幼儿园请专家进行“ 我与孩子共成长”的讲座。
真题再现
3.（2017年高考题）不属于指导和支持家长开展家庭教育的内容是（ ）
A. 幼儿教师帮助家长树立正确的儿童
C. 帮助家长营造有利于幼儿身心健康成长的物质环境和精神环境
D. 改善家长的教育行为和教育方法
【解析】 让幼儿教师承担家长的一部分教育工作不属于家园合作的内容。故选B。
二、多选题
（2019年高考题）社区是幼儿园教育的重要资源，下列属于社区人力资源的有 （ ）
A. 社区居委会领导
B. 社区工作人员
C. 社区离退休干部
D. 社区里的老人
【解析】从事各行各业、不同年龄与性别的社区居民都可以成为幼儿园课程建设与实施中
充分利用的人力资源。故选ABCD。
真题再现
三、案例分析题 1.（2020年高考题）小班的思思每到上幼儿园时总是赖床不起，并哭着说“我不想去幼儿园 。”妈妈急于上班，抱起不停哭泣的她往幼儿园走。到幼儿园门口，思思主动说:“妈妈，你放我 下来吧，我自己走。”走进教学楼，又对妈妈说:“妈妈，帮我把眼泪擦干吧。”走到班级走廊看 见老师后，高兴地对老师说:“老师早上好!”并转身挥手对妈妈说:“妈妈，再见。”老师认为思思 很喜欢上幼儿园，每到周五都奖励她小红花，可是妈妈却因为思思不爱上幼儿园而苦恼。 请分析:针对思思的情况，教师应加强与家长合作的内容有哪些? 【解析】 幼儿园与家庭合作的内容: （1）教师主动向家长了解思思在家起居生活的情况。 （2）教师主动向家长介绍思思在园开心生活的情况，让家长放心。 （3）教师向家长传递科学的育儿理念和方法，形成家园共育，提高其养育孩子的能力。 （4）教师积极听取家长关于思思教育的意见，并充分利用家长的教育资源。
①在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源，如教师与家长共 同拟定活动方案。
②向家长传递科学的教育理念与方法，提高家长养育孩子的能力，如幼儿园请专家进行“ 我与孩子共成长”的讲座。
真题再现
3.（2017年高考题）不属于指导和支持家长开展家庭教育的内容是（ ）
A. 幼儿教师帮助家长树立正确的儿童
C. 帮助家长营造有利于幼儿身心健康成长的物质环境和精神环境
D. 改善家长的教育行为和教育方法
【解析】 让幼儿教师承担家长的一部分教育工作不属于家园合作的内容。故选B。
二、多选题
（2019年高考题）社区是幼儿园教育的重要资源，下列属于社区人力资源的有 （ ）
A. 社区居委会领导
B. 社区工作人员
C. 社区离退休干部
D. 社区里的老人
【解析】从事各行各业、不同年龄与性别的社区居民都可以成为幼儿园课程建设与实施中
充分利用的人力资源。故选ABCD。
真题再现
三、案例分析题 1.（2020年高考题）小班的思思每到上幼儿园时总是赖床不起，并哭着说“我不想去幼儿园 。”妈妈急于上班，抱起不停哭泣的她往幼儿园走。到幼儿园门口，思思主动说:“妈妈，你放我 下来吧，我自己走。”走进教学楼，又对妈妈说:“妈妈，帮我把眼泪擦干吧。”走到班级走廊看 见老师后，高兴地对老师说:“老师早上好!”并转身挥手对妈妈说:“妈妈，再见。”老师认为思思 很喜欢上幼儿园，每到周五都奖励她小红花，可是妈妈却因为思思不爱上幼儿园而苦恼。 请分析:针对思思的情况，教师应加强与家长合作的内容有哪些? 【解析】 幼儿园与家庭合作的内容: （1）教师主动向家长了解思思在家起居生活的情况。 （2）教师主动向家长介绍思思在园开心生活的情况，让家长放心。 （3）教师向家长传递科学的育儿理念和方法，形成家园共育，提高其养育孩子的能力。 （4）教师积极听取家长关于思思教育的意见，并充分利用家长的教育资源。
幼儿园和家庭社区的合作课件
幼儿园和家庭社区的合作课件
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2.家长间接参与:
部分方法 家园联络: ⑴家访 ⑵家园联络簿 ⑶部分谈话
集体方法 家园联络: ⑴家长专栏 ⑵家长座谈会 ⑶家长委员会 ⑷家长学校
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家庭联络簿
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家长专栏
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二是家庭和幼稚园 教育内容脱节, 表现在家长来园参与活动 往往是和幼儿一起游戏, 而回家后不大可能把这些和家庭 教育联络起来。家长学校也常常是在家长看不到幼儿活动 情况下进行, 所以难以产生有针对性 效果。
针对这些问题幼稚园应该深入开拓合作 广度和深度, 让家园 合作在幼稚园教育中发挥更大 作用。
幼儿园和家庭社区的合作课件
幼儿园和家庭社区的合作课件
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幼儿园和家庭社区的合作课件
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幼儿园和家庭社区的合作课件
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在家园合作中, 有两个问题是较普遍 :
一是家园合作尚不够深入, 较多地停留在表面, 表现为“三多 和三少”, 即家长即使进入了幼稚园, 但参观 多、参与 少; 间接参与较多、直接参与较少, 家长极少深入到幼稚园 教育过程深层次 步骤中; 一次性 直接参与多, 常常性 直 接参与少。
• 要重视从幼稚园与家庭、小区 相互关系中, 来研 究影响儿童发展 原因, 以优化儿童成长 环境
• 要加强幼稚园、家庭、小区相互之间 联络, 以形 成正向 互动关系, 确保儿童 发展。
• 要逐步扩大儿童认识世界 范围, 培养儿童 适应 能力。
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二、幼稚园和小区合作 内容和方法
幼儿园和家庭社区的合作课件
第九章英国学前教育-PPT课件
• •
（三）性格教育 欧文把建立新社会的希望寄托在开明君主、仁慈的 僧侣和有慈悲心怀的资本家身上，企图通过宣传的方式说 服这些人接受自己的社会改造方案。 • 他呼吁各国政府重视培养人的工作。他建议，通过一 项联合王国的全体贫民与劳动阶级教育法案，由政府没立 教育管理机构，并指派德高望重、才智过人者掌管。 • 欧文的性格形成和性格教育学说，接受了18世纪法 国唯物主义者关于人是环境和教育的产物这一唯物主义学 说，从思想渊源来说，继承了洛克以来的唯物主义经验论 传统；但与前人有所区别之处是，他并未完全否认遗传素 质的作用。
• •
二、论性格形成和性格教育 （一）性格的内涵:在欧文这里，性格 包含了人的感情、信念、行为、能力等 （包含了德行与智性）。 • （二）性格形成学说 • 性格形成学说是欧文从事教育活动的依 据。1813年，欧文的《新社会观》主题， 就是论述关于人的性格形成的学说，这是 欧文教育思想和实践的出发点。
• •
（3）基本内涵 欧文这里所讲的“天生品质”和“天赋的能力”，实 际上也就是指人的遗传素质。在欧文看来，人先有身体的 遗传素质，之后通过社会环境的作用而形成性格。社会环 境是形成人的性格的决定性因素。 • 欧文的性格形成学说在理论上是符合唯物主义的，和 唯心主义的先验论与教会所宣扬的“原罪说”相对立；在 实践上有进步的历史作用。 • 他由此断定：当时人的不良性格是由恶劣的资本主义 社会环境所造成的，要养成理想的性格，就必须改变旧的 环境，建造新的合理的环境(即欧文理想中的社会主义社 会) 。 •
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第九章 近现代学前教育 实践
第一节 英国的学前教育
•
一、
欧文幼儿学校的产生
• 二、 保育学校的创办和发展
一、欧文幼儿学校的产生
幼儿园与家庭社区合作共育课件
幼儿园与家庭社区 合作共育课件
汇报人： 日期:
目录
• 合作共育概述 • 幼儿园与家庭合作共育 • 幼儿园与社区合作共育 • 幼儿园与家庭社区合作共育的实践探索 • 总结与展望
01
合作共育概述
合作共育的定义
合作共育是指幼儿园与家庭、社区之间共同合作，为促进幼儿全面发展而采取的 一系列教育措施。
合作共育强调的是幼儿园、家庭和社区三方之间的协同作用，通过互相支持、互 相补充，为幼儿提供更加全面的教育和服务。
深化合作内涵
未来幼儿园与家庭社区的合作将更加注重深层次的内涵建设，包括 共同制定教育目标、规划教育内容、评价教育效果等。
拓展合作形式
未来幼儿园与家庭社区的合作形式将更加多样化和创新，例如开展 亲子活动、开设家长课堂、组织社区志愿者服务等。
应对挑战
未来幼儿园与家庭社区合作共育将面临一些挑战，如协调各方利益、 提高参与度、保障教育质量等，需要采取相应的措施加以应对。
案例二
幼儿园组织幼儿和家长参加社区举办的环保行动 ，如捡拾垃圾、植树等，以培养幼儿的环保意识 和责任感。
案例三
幼儿园与当地博物馆合作，组织幼儿参观博物馆 ，了解历史文化，增强幼儿的文化素养和社会认 知。
04
幼儿园与家庭社区合作共育的 实践探索
实践探索的背景及目标
背景
随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿园与家庭社区的合 作共育越来越受到重视。传统的教育模式已经无法满足幼儿 全面发展的需求，需要借助家庭和社区的力量，共同促进幼 儿成长。
丰富、全面的教育环境。
促进幼儿发展
借助社区的支持，使幼儿能够接 触到更多的事物和人群，从而促 进其认知、情感、社会交往等方
面的发展。
增强家校联系
汇报人： 日期:
目录
• 合作共育概述 • 幼儿园与家庭合作共育 • 幼儿园与社区合作共育 • 幼儿园与家庭社区合作共育的实践探索 • 总结与展望
01
合作共育概述
合作共育的定义
合作共育是指幼儿园与家庭、社区之间共同合作，为促进幼儿全面发展而采取的 一系列教育措施。
合作共育强调的是幼儿园、家庭和社区三方之间的协同作用，通过互相支持、互 相补充，为幼儿提供更加全面的教育和服务。
深化合作内涵
未来幼儿园与家庭社区的合作将更加注重深层次的内涵建设，包括 共同制定教育目标、规划教育内容、评价教育效果等。
拓展合作形式
未来幼儿园与家庭社区的合作形式将更加多样化和创新，例如开展 亲子活动、开设家长课堂、组织社区志愿者服务等。
应对挑战
未来幼儿园与家庭社区合作共育将面临一些挑战，如协调各方利益、 提高参与度、保障教育质量等，需要采取相应的措施加以应对。
案例二
幼儿园组织幼儿和家长参加社区举办的环保行动 ，如捡拾垃圾、植树等，以培养幼儿的环保意识 和责任感。
案例三
幼儿园与当地博物馆合作，组织幼儿参观博物馆 ，了解历史文化，增强幼儿的文化素养和社会认 知。
04
幼儿园与家庭社区合作共育的 实践探索
实践探索的背景及目标
背景
随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿园与家庭社区的合 作共育越来越受到重视。传统的教育模式已经无法满足幼儿 全面发展的需求，需要借助家庭和社区的力量，共同促进幼 儿成长。
丰富、全面的教育环境。
促进幼儿发展
借助社区的支持，使幼儿能够接 触到更多的事物和人群，从而促 进其认知、情感、社会交往等方
面的发展。
增强家校联系
《幼儿园与小学、家庭与社区的衔接与合作》课件
分析总结
（1）家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园 从家长那里获得人力、物力的支持。
（2）家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切 亲子关系，改进家庭教育。
（3）通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学 育儿的专业知识，提高和改善家庭教育的质量。
案例六
请分析： 以下案例是否体现了家园合作？为什么？
2．四人一组设计一份幼儿园幼小衔接的活动方案， 如参观小学、再见了幼儿园等。活动方案包括活动名 称、活动目标、活动准备、活动过程。
作业
思考题 1．在幼儿园阶段，应从哪些方面为幼小衔接工作做
准备？ 2．为什么要做好幼小衔接工作？ 3．在做好幼小衔接工作时应注意哪些问题？
主题二 幼儿园与家庭的合作
操作要点
召开家长座谈会，指导家长该如何面对孩子的升学， 并细致地介绍幼儿园的各项幼小衔接工作。要求家长 配合幼儿园，帮助孩子从身体适应、社会适应、学习 适应等各方面做准备。
可以在大班幼儿临近毕业时，教师带领幼儿参观小学 和一年级小学生的活动，以激发起幼儿对小学生学习、 生活的向往。适当改变幼儿的作息制度以适应小学作 息制度的变化；活动室的布置逐步向小学靠拢；召开 幼儿升学庆祝会或幼儿毕业典礼；指导家长为幼儿购 买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品等。
某幼儿上学第一天就受到了老师的批评，回到家里说 什么也不想再上学了，家长问孩子老师为什么批评， 他说：“我上课喝水了，聪聪找我要，我也给她倒了 点……”家长问孩子：“难道你不知道上课是不能喝水 的吗？”孩子颇为委屈地说：“在幼儿园什么时候都 能喝水，老师说想喝就喝。”接着，孩子又对家长说： “妈妈，我还想上幼儿园，上学太没劲了……”
分析总结
没有体现家园合作，因为家庭教育与幼儿园教育不一 致。这样会导致幼儿的身心得不到健康的发展，幼儿 保护环境的自觉行为与习惯就不能形成；减弱了幼儿 在幼儿园所受的正面的教育。家长应配合教师，做好 对自己孩子的教育工作，保证教育要求的一致性，提 高教育的效果。
幼儿园与家庭社区的合作课时课件
通过委员会的运作，增强家长 对幼儿园的信任和支持，提高 幼儿园的社会声誉和影响力。
社区资源利用
利用社区资源丰富幼儿的学习体验， 如参观博物馆、图书馆、科技馆等公 共设施，拓宽孩子的视野。
利用社区人力资源，邀请专业人士到 园为孩子开展讲座或工作坊，如律师 、消防员、医生等，增加孩子对不同 职业的了解和兴趣。
历史
幼儿园与家庭社区合作的历史可以追溯到20世纪60年代，当时美国开始兴起社 区教育的概念，强调学校与社区的合作。此后，这一理念逐渐传播到世界各地 ，成为幼儿教育领域的一个重要发展方向。
合作的目标与原则
目标
幼儿园与家庭社区合作的目标是促进幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感和 社会性等方面。同时，也旨在提高家庭教育水平，增强家庭与幼儿园之间的信任 和合作关系。
VS
详细描述
某幼儿园成立家长教师委员会，由家长代 表和教师组成，共同商讨教育问题、组织 活动等。通过定期会议和交流，加强家园 之间的沟通和合作，形成教育合力，促进 幼儿全面发展。
感谢观看
THANKS
与社区机构合作开展教育活动，如环 保活动、公益活动等，培养孩子的社 会责任感和公民意识。
03
幼儿园与家庭社区的合作 内容
儿童发展的合作
儿童发展监测
幼儿园与家庭社区共同监测儿童 的发展状况，包括身体、认知、 情感和社会性等方面，为儿童提 供个性化的教育支持。
儿童发展目标制定
根据儿童的发展阶段和特点，幼 儿园与家庭社区共同制定儿童发 展目标，促进儿童的全面发展。
拓展合作领域，创新合作形式 ，使合作更具实质性和深度。
提升合作效果的建议
加强组织管理
建立专门的合作组织， 负责协调、管理、监督 幼儿园与家庭、社区的
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三、学前教育机构与家庭合作共育的形式
（一）集体方式
家长会、家长学校、家长开放日、家长接待日、家园联系 栏
（二）个别方式
家庭访问、个别谈话、家园练习册或联系卡、书信电话网 络等、接送孩子时的随机交流
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作Βιβλιοθήκη 第三节 学前教育机构与社区的合作
一、学前教育机构与社区
（一）社区的含义 社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立的地 域中，以一定社会关系和生产力关系为基础组织起来的共 同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
第二节 学前教育机构与家庭的合作
一、家庭教育的含义和特点 （一）家庭教育的含义 广义：主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。 狭义：指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）
对学前儿童进行的教育和施加的影响。
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
一、家庭教育的含义和特点
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
三、学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法
（一）加强儿童进入小学所应具备的素质培养 主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识、 发展动作增强体质。
（二）做好入学前的准备工作
✓ 缩小与小学差异程度的工作 ✓ 开展适应小学的教育活动 ✓ 举行隆重的毕业典礼
第九章
学前教育机构与小学、家庭、社区的 合作
第一节 学前教育机构与小学的衔接
• “衔接”一词，原意是事物之间的“连接”。教育 学中的“衔接”是指相邻教育阶段、不同教育机 构之间的“连接”。
• 学前教育机构与小学之间主要是做好幼小衔接工 作，使儿童能实现从幼儿园到小学的顺利过渡。
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
（二）家庭教育的特点
时代性和社会性 亲情性和感染性 针对性和随机性 连续性和一贯性 权威性和专制性
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
二、学前教育机构与家庭合作共育的任务
（一）促进双方取得教育的共识 （二）促进双方有效互动，磋商公寓策略 （三）整合家庭教育资源，实现教育利益最大化
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
第一节 学前教育机构与小学的衔接
一、幼小衔接及其意义
二、学前教育机构与小学衔接的现状
（一）学前教育与小学教育的差异 学习环境的改变 生活制度不同 师生关系的变化 儿童学习方式的不同 成人对儿童的教育要求不同
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作
二、学前教育机构与小学衔接的现状
（二）学前儿童进入小学的不适应表现 不适应课堂教学 不知道如何用好课间休息时间 对完成作业的不适应
（二）学前教育机构与社区合作的意义 开阔儿童视野和促进身心和谐发展 学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文
化服务。
第九章 学前教育机构与小学家庭社区的 合作