小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解西湖的自然风光和历史文化背景，理解绿色在西湖景观中的重要性和独特性。
1.2 技能目标学会欣赏自然景观，提高观察和表达能力，培养环保意识和审美情趣。
1.3 情感目标激发学生对西湖美景的热爱，增强民族自豪感，培养热爱大自然、保护环境的情感。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍西湖的基本情况和绿色发展理念，通过课文《西湖的绿》让学生感受西湖的美丽和独特。
2.2 教学重点理解课文内容，分析西湖的绿色景观特点，探讨绿色发展对西湖的重要性。
2.3 教学难点如何引导学生深入体会西湖的绿色之美，提高环保意识。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师讲解西湖的绿色发展理念和课文内容，引导学生了解西湖的绿色景观。
3.2 观察法组织学生观察西湖的绿色景观，提高学生的观察和表达能力。
3.3 讨论法引导学生分组讨论，探讨绿色发展对西湖的重要性，培养学生的团队协作能力。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过展示西湖的美景图片，引导学生进入学习情境，激发学生对西湖的热爱。
4.2 讲解课文教师详细讲解课文《西湖的绿》，引导学生了解西湖的绿色景观特点和绿色发展理念。
4.3 观察实践组织学生观察西湖的绿色景观，让学生亲身体验西湖的美丽。
4.4 讨论交流引导学生分组讨论，探讨绿色发展对西湖的重要性，培养学生的团队协作能力。
4.5 总结提高教师总结本节课的学习内容，强调绿色发展对西湖的重要性，激发学生的环保意识。
第五章：作业布置1. 写一篇关于西湖的绿色景观的作文。
2. 绘制一幅西湖美景图画，展示自己对西湖的理解和感悟。
3. 调查身边的环保行为，总结自己在日常生活中如何做到绿色发展。
第六章：教学评价6.1 评价目标评价学生对西湖绿色发展理念的理解、环保意识的提高以及观察、表达能力的提升。
6.2 评价方法通过学生作业、课堂表现、小组讨论参与度等多方面进行综合评价。
6.3 评价内容作业完成质量、课堂互动积极性、环保观念的体现、团队协作能力等。
《西湖的“绿”》教学设计（精选5篇）
《西湖的“绿”》教学设计（精选5篇）《西湖的“绿”》篇1第八册教学设计二例）设计理念《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学流程一、设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的“绿”》这篇游记，写于40多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。
二、整体感知，了解西湖的“绿”教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。
三、点上探究，体验西湖的“绿”教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。
西湖的绿教案设计
西湖的绿优秀教案设计一、教学目标：1. 通过阅读《西湖的绿》，让学生感受作者对西湖绿的赞美之情，体会文章的语言美。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
3. 学会从多角度观察和描述景物，提高学生的写作能力。
二、教学重点：1. 理解课文内容，感受作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学会从多角度观察和描述景物。
三、教学难点：1. 体会作者运用拟人、排比等修辞手法的作用。
2. 培养学生保护环境的意识。
四、教学准备：1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
五、教学过程：1. 导入新课1.1 展示西湖美景图片，引导学生欣赏。
2. 初读课文2.1 学生自读课文，理解大意。
3. 精讲细读3.1 教师引导学生分析课文结构，理解作者写作思路。
3.2 学生探讨课文中的修辞手法，如拟人、排比等，体会其作用。
3.3 学生模仿课文中的写作手法，进行现场练笔。
4. 小组讨论4.1 学生分组讨论如何保护环境，节约资源。
5. 课堂小结5.2 学生分享学习收获，布置课后作业。
六、课后作业：1. 根据本节课的学习内容，写一篇关于保护环境的作文。
2. 搜集更多关于西湖的资料，了解其历史和文化底蕴。
3. 家长参与评价学生在本节课的学习表现。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对问题提出改进措施。
八、评价方式：1. 学生课堂表现评价：包括参与度、回答问题准确性等。
2. 学生作业评价：包括作文质量、搜集资料能力等。
3. 家长评价：了解家长对孩子在本节课学习情况的反馈。
九、教学进度安排：本节课需在1课时内完成，可根据实际情况调整。
十、教学资源：1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
3. 网络资源，了解更多关于西湖的资料。
4. 家长参与，了解孩子在家庭环境中的表现。
六、教学延伸活动1.组织一次户外活动，带领学生前往西湖，亲身感受西湖的美景，让学生将所学知识与实际相结合。
西湖的绿教案
西湖的绿教案教案标题：西湖的绿教案教学目标：1. 了解西湖的地理位置、历史和文化背景。
2. 了解西湖的自然景观和生态环境。
3. 培养学生对自然环境的保护意识和责任感。
4. 提高学生的观察、分析和表达能力。
教学内容：1. 西湖的地理位置和历史背景- 西湖位于中国浙江省杭州市，是中国最著名的湖泊之一。
- 西湖有着悠久的历史和丰富的文化底蕴，被列为世界文化遗产。
2. 西湖的自然景观- 山水相依的美景：西湖周围有多座山峰环绕，与湖水相映成趣。
- 西湖的岛屿和桥梁：西湖上有三座著名的岛屿——苏堤、白堤和杨公堤，以及多座古老的桥梁。
3. 西湖的生态环境- 西湖的水质保护：介绍西湖的水源、水质保护和治理措施。
- 西湖的植被和动物：介绍西湖周围的植被和常见的动物物种。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）- 利用图片或视频引入西湖的话题，激发学生对西湖的兴趣。
步骤二：知识讲解（15分钟）- 介绍西湖的地理位置、历史和文化背景，以及著名的景点和岛屿。
- 介绍西湖的自然景观，包括山水之美和古桥岛屿。
步骤三：讨论与分享（15分钟）- 分组讨论西湖的自然景观对人们的影响和意义。
- 鼓励学生分享自己对西湖的印象和感受。
步骤四：实地观察（20分钟）- 带领学生到校园附近的公园或湖泊进行实地观察，比较其与西湖的异同。
- 引导学生观察植被、水质和动物等方面的变化，并记录下来。
步骤五：小结与总结（10分钟）- 学生汇报实地观察的结果和感受。
- 引导学生总结西湖的自然景观和生态环境的重要性，以及我们应如何保护自然环境。
步骤六：拓展活动（15分钟）- 鼓励学生进行更多关于西湖的研究，了解西湖的其他方面，如文化活动、传统习俗等。
- 鼓励学生参与环境保护活动，如参与校园植树、垃圾分类等。
教学评估：1. 学生实地观察记录的准确性和完整性。
2. 学生对西湖自然景观和生态环境的理解程度。
3. 学生对环境保护意识和责任感的表现。
教学资源：1. 图片或视频素材：展示西湖的美景和岛屿。
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案第一章：课程概述1.1 课程目标1. 理解课文《西湖的绿》的主题和内容；2. 提高学生的阅读兴趣和文学作品鉴赏能力；3. 培养学生的环境保护意识和文化素养。
1.2 教学内容1. 课文《西湖的绿》的阅读与理解；2. 分析课文中的自然描写和文化背景；3. 讨论西湖的环境保护意义和文化价值。
1.3 教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动思考和探索；2. 利用多媒体教学资源，展示西湖的自然景观和文化特色；3. 组织小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标1. 能够理解课文《西湖的绿》的主要内容和情节；2. 能够分析课文中的自然描写和文化背景；3. 能够表达自己对课文的理解和感受。
2.2 教学步骤1. 引导学生阅读课文《西湖的绿》；2. 分析课文中的自然描写，如绿水的描绘、植物的生长等；3. 探讨课文中的文化背景，如西湖的历史、传说和诗词等；4. 邀请学生分享自己的阅读理解和感受。
2.3 作业与评估1. 要求学生完成课后阅读练习，回答相关问题；2. 评估学生的阅读理解能力和对课文内容的理解程度。
第三章：环境保护意识培养3.1 教学目标1. 提高学生对环境保护的意识；2. 引导学生思考人类活动对自然环境的影响；3. 培养学生的环保行为习惯。
3.2 教学步骤1. 引入西湖的环境保护意义，如水体保护、生态保护等；2. 分析人类活动对西湖环境的影响，如旅游开发、污水排放等；3. 讨论如何保护和改善西湖的环境，如减少污染、节约用水等；4. 引导学生制定个人的环保行动计划，如垃圾分类、减少使用一次性产品等。
3.3 作业与评估1. 要求学生完成环境保护行动计划，并提出具体的环保措施；2. 评估学生的环保意识和行动计划的可行性。
第四章：文化素养提升4.1 教学目标1. 培养学生对中华文化的兴趣和认同感；2. 引导学生了解西湖的文化价值和历史传承；3. 提高学生的文化素养和审美能力。
《西湖的绿》教案
《西湖的绿》教案《西湖的绿》教案《西湖的绿》教案一、激趣引入上学期我们学过《桂林山水》领略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。
古往今来，曾有多少文人墨客赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。
那你课前搜集了哪些关于西湖的资料。
（生交流）当年，白居易修筑了“白堤”，留下了《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西……”苏轼苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上初晴雨后》：“水光潋滟晴方好……”的诗句。
60年代初，北京现代女作家宗璞，原名冯钟璞，再次来到了西子湖畔，她另辟蹊径，留下了脍炙人口的游记《西湖的绿》。
（板书课题）①大家齐读课题：西湖的绿②从课题看，你认为课文重点要写什么呢？（绿）这节课我们就随作者一同去看看人间的'天堂—美丽的西湖，走进西湖，感受西湖的绿。
二、探究课文（一）初读感悟：1、轻声读文轻声读一读课文，将预习时圈画的生字的音读准2、知名读文，纠正字音。
3、自由读文：自己读一读课文，边读边思考：① 课文以什么为线索？（以游览的顺序）② 课文重点写了哪几处的绿？（灵隐——苏堤——花港观鱼）哪个自然段写了什么？4、默读课文：课文以“绿”为题，写了灵隐、苏堤、花港观鱼的绿。
文中作者都选取了哪些事物表现绿的。
请同学们默读课文，边读边圈画，看你能发现每一段中多少含有“绿”或“表示绿”的词：（我在第1段发现了几个绿，还有表示绿的词“×××”5、汇报交流：（二）再读探究1、正如作者所说：“黄龙洞绿的幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”。
灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”，也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们挑选自己喜欢的段落读一读、想一想那里的绿有什么特点。
（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上交流。
）2、汇报① 先报你说的是哪里的绿②再读读你认为最能体现“绿”的特点的句子③谈谈自己的感受④抓住点词语感悟三、小结：“上有天堂，下有苏杭”，今天我们初次领略了西湖的美景，就已被陶醉，下节课我们将再次走进西湖，去欣赏作者眼中西湖独特的美。
西湖的绿优秀教学设计
《西湖的绿》优秀教学设计(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《西湖的绿》优秀教学设计《西湖的绿》优秀教学设计范文教学目标1．认识本课5个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4.学习作者具体形象地描写事物特点的方法，积累喜欢的词句，激发热爱祖国山河的感情教学重点引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学难点课文的语言传神尽意，富有表现力，却极为简约，与学生的阅读能力可能会有一定的差距。
教学时间2课时。
教学过程第一课时教学要点总体把握，2~4自然段。
一、导入新课：西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。
古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。
当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，……”；苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”六十年代初，正当新生共和国最困难的时候，北京女作家宗璞又来到了西子湖畔，流连忘返，冲破深厚的西湖文化积淀，另辟蹊径，留下脍炙人口的游记《西湖的绿》。
二、朗读体会：1.齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。
2.引导思考，而后讨论明确：A以什么为线索？B游览了哪些地方？3.赏析第2~4自然段：（1）自己选读第2、3、4自然段。
（2）每个自然段各着重描写了西湖的哪一处的“绿”灵隐山的“绿”：逼人的气势。
道旁的“绿”：苍翠欲滴飞来峰上的“绿”：发黑发蓝4.赏析第5自然段。
（1）一边读一边想，勾画表现景物的词语和描写“绿”的词语。
扑眼而来峰下小径布满绿到……冷泉亭遍体生凉亭旁碧澄澄飞珠滚玉（2）一个“扑”字，道出了西湖之绿的逼人气势，真乃绿满西湖，绿满游人心灵深处。
（3）引导学生细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。
第3句，总写灵隐之绿逼人的气势；第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿；（4）第1、2句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，领略了一个“绿”字，是第二部分的总领。
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案一、教学目标1. 让学生了解西湖的自然风光和绿色发展理念，培养学生的环保意识。
2. 通过学习课文，提高学生对祖国大好春光的热爱和赞美之情。
3. 培养学生独立思考、合作探讨的能力，提升学生的语文素养。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学习作者抓住特点进行观察和描写的方法。
三、教学难点1. 理解课文中的环境描写对表达主题的作用。
2. 学会用优美的语言描绘自然景色。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，让学生感受西湖的美景。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：展示西湖美景图片，引导学生欣赏并谈谈对西湖的印象。
2. 自主学习：学生自读课文，理解大意，体会作者对西湖绿的赞美之情。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，分析环境描写对表达主题的作用。
4. 合作探讨：小组内讨论如何用优美的语言描绘自然景色，分享各自的见解。
5. 实践演练：学生动手写作，尝试运用所学方法描绘一处自然景色。
6. 展示评价：学生展示自己的作品，互相评价、学习。
1. 教师准备教案、课件、西湖美景图片等教学资源。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等学习用品。
七、课时安排本节课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的阅读与理解，第二课时进行写作训练和作品展示。
八、教学评价1. 评价学生对课文内容的理解程度，观察学生是否能体会到作者对西湖绿的赞美之情。
2. 评价学生在写作过程中是否能运用所学方法描绘自然景色，语法、用词是否准确。
3. 评价学生在小组合作学习中的参与程度，观察学生是否能积极发表见解、与他人合作。
九、课后作业1. 回家后，找一幅自己喜欢的自然景色图片，试着用优美的语言描绘出来。
2. 结合课文内容，思考如何在生活中实践绿色发展理念，保护环境。
十、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
《西湖的“绿”》之教学设计
《西湖的“绿”》之教学设计《西湖的绿》教学设计设计理念《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教学流程一设置悬念，激发阅读兴趣教师：《西湖的绿》这篇游记，写于多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗?在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。
二整体感知，了解西湖的绿教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢?(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿绿色绿意苍翠欲滴绿得发黑碧澄澄的绿得幽绿得野绿得闲绿茸茸绿阴阴青绿苔绿)教师：一篇不到字的文章中，作者用了多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。
三点上探究，体验西湖的绿教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐苏堤花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼，看到的绿又是怎样?请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。
然后加以引导。
灵隐绿得苏堤绿得花港观鱼绿得灵隐的绿估计学生会在灵隐的绿填上丰富丰富多彩多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树飘着的雨飞来峰上的树小径上的青苔亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。
西湖的“绿”教学设计
西湖的“绿”教学设计西湖的“绿”教学设计作为一名教师，可能需要进展教学设计编写工作，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的严密结合具有沟通作用。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是为大家收集的西湖的“绿”教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而详细地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。
引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教师：《西湖的绿》这篇游记，写于40多年前。
几十年过去了，喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力，你们想知道吗？在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。
教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢？(估计多数同学在初步阅读后会答复，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。
)教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。
先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。
(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。
教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。
在学生自读和小组交流根底上老师作适当点拨。
教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。
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小学五年级语文《西湖的绿》教学设计与启示《西湖的绿》是一篇游记，文章描写了西湖绿的神奇。
本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为基础的感悟体验，引导学生在读中品味西湖绿的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会具体形象地描写景物的写作奥妙。
【设计特色】
围绕绿字，读中化景，思中显形，说中悟情。
【教学流程】
一、期待阅读：触摸绿
1、课件呈现一片绿的广阔天地：万物葱茏的森林，一碧万顷的海洋，无边无际的草原，还有绿茵场、绿裙装
2、但西湖的绿与众不同，丰富多彩，柔情万分。
先欣赏这情趣盎然的绿（课件展示），再请同学们细细地、用心地读课文35自然段。
（充分朗读，尽情想象；触摸语言，感受绿意。
）
二、品味语言：拥抱绿
1、课文着重写了哪几处绿？
（灵隐苏堤花港观鱼）
2、正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼的绿也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们挑自已最喜欢的自然段读一读，想想那里的绿有什么特点。
（学生选内容，找句子，圈词语，在自读自悟的基础上小组交流，教师点拔。
）
3、请根据自已的理解发表意见。
说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能体现绿的特点的句子，然后谈谈你的感受。
如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。
（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
学情估计及教学策略：
（1）灵隐的绿（多彩）
估计学生会说灵隐的绿丰富多彩、多姿多彩等，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。
根据感悟，或纠误中点拨，或补偏中引导，或肯定中提升。
教师引领学生读中体会，从描写道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、峰下蜿蜒小径上的青苔、亭旁的溪水等丰韵传神的语言中去进一步感受这多姿多彩的绿。
（2）苏堤的绿（多姿）
估计学生会说苏堤绿得阴、绿得多姿或绿得坚忍不拔等。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
读出她的多姿，读出她的意趣，读出她的坚忍不拔。
（3）花港观鱼的绿（多情）
估计学生会说花港观鱼的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。
教师要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的绿，绿得那么富有生命力，生机勃勃。
三、体验积累：亲吻绿
1、西湖绿得如此神奇，每年慕名前来观赏的人成千上万。
如果你是一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的绿。
看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。
（学生准备后介绍，可配以动作、表情，尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生权当游客，根据导游的介绍提出一些质疑，在多向互动中进一步体悟西湖多彩、多姿、多情的绿。
）
2、文中有许多描写绿准确、生动的词语和句子，请摘抄下来，细细品味作者把文字建立在心灵对自然的细微关照，简约、传神的写作奥秘。
四、拓展延伸：融化绿
1、找一找其他描写绿的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的绿。
2、仔细观察校园中的绿，模仿《西湖的绿》，写一篇《校园的绿》。
【访谈录】
问：《西湖的绿》是一篇游记，作者准确地把握绿的特点并把它传神地表达出来。
一般的教学设计都是抓住景物特点，分析理解语言写作特色。
你的设计与众不同，主要想体现什么？
答：体现我的设计理念。
审视当今课堂，重理性轻感性的现象依然严重。
学生是一个完整的生命体，他不仅具有理性生命，同样具有感性生命。
课文是一个完整生命体，他不仅是作者理性的独白，也是
作者感性的挥洒。
课文课堂是一个完整的生命体，它不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。
问：这样的设计在操作层面上具有很强的生成性和挑战性，作为设计者的你将如何去操控课堂？
答：教学设计是教师的教学思路，我们没有必要也不可能将教学的每一步都显在纸上，更多的应隐在心中。
况且新课程理念催生下的语文课堂应是充满智慧灵光的学堂，留给学生更多的生成空间，让他们充分展示心灵自由。
作为教师，在充分估计学情的前提下，面对课堂生成，应随机点拨、引导、梳理、提升，在师生对话的平台上感悟语言，凸显形象，生发情感。
问：从你的设计看，学生读、说、悟、写相结合，如此教学会产生怎样的效果？
答：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
宗璞的《西湖的绿》，虽没有一连串的取譬，却把我们带进一个铺天盖地的绿色世界中，可视、可感、可触，且层次丰富，气氛浓郁。
她把文字建立在心灵对自然的细心关照上，体贴入微，情致委婉。
如此美文不让学生读感悟，难道操起冰冷的手术刀条分缕析？西湖的绿不能肢解！她是一个完整的生命体，是作者感悟生命的结晶。
读！是通向作者心灵的桥梁，读中悟境，说中悟意，写中悟法，读、说、悟、写有机融合，使文中景活显、形活化、情活流进而敏化语感，显化形象，净化心灵。
【设计启示】
理性充斥的语文课堂演绎至今，伤痕累累。
语文呐喊了：感性，回来吧！
小学语文是基础性、情感性学科。
语言文字在记载知识的同时，还刻画形象、表达情感、传递观点态度。
形象是具体的，可以感知；情感是感性的，可以感知；观点态度也可以感知，理解他们需要的是丰富的感性。
汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。
感性教学是形象化的教学。
感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。
《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。
设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，最大限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！
感性教学是情感体验的教学。
感性意味着以情感为核心的心理能力。
因此感性教学是发展情感体验能力的教学。
《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章？如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。
殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。
文中作者用了近20个绿字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。
读者透过西湖的绿，感受到作者心
中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。
所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，最大限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。
感性教学是个性飞扬的教学。
感性意味着生存的独特性（主体性），感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。
《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。
给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。
国语是川流不息的生命。
感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！。