对我国高中体育教学模式的研究
高中体育课堂“学、练、赛”一体化教学研究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第4期（总第552期）▲中学教学高中体育课堂“学、练、赛”一体化教学研究梁昌磊【摘要】在高中体育课堂教学中，教师应基于“学、练、赛”一体化教学目标，从学习、训练、比赛三方面入手，加强对学生理论学习与体育锻炼的干预，通过强化引导来提高学生的运动兴趣和学习效率，真正保障他们健康成长。
同时，教师还应从以学定教、学练结合、以赛促学、以评促课等方面，推动学、练、赛融合，引导学生通过高效的方式吸收体育理论知识，形成终身运动理念，发展体育核心素养。
【关键词】高中体育；“学、练、赛”一体化；教学策略作者简介：梁昌磊（1984—），女，广西壮族自治区灵山县灵山中学。
体育教学能帮助学生强健体魄，养成正确的运动习惯。
“学、练、赛”一体化教学能让学生保持良好的身体素质，为其日常学习与生活夯实基础。
在高中体育教学中，学生并不缺少户外活动时间，只是难以在户外活动中高效锻炼。
针对以上情况，教师可以基于“学、练、赛”一体化教学理念，深入探索一体化教学模式，扭转学生对体育运动的错误认知，使其意识到学习、训练、比赛的重要性，高效利用户外实践，逐步引导其走向体育锻炼的正轨。
一、高中体育课堂“学、练、赛”一体化的意义（一）有利于培养学生良好的运动习惯开展“学、练、赛”一体化教学，可以扭转学生传统的体育运动理念，有利于培养学生良好的运动习惯。
传统体育运动理念与如今提倡发展学生核心素养的趋势不符，一些学生无法高效利用时间进行锻炼，容易在运动中出现关节或肌肉损伤。
“学、练、赛”一体化教学规定了学生的学习、训练、比赛时间，能够让他们通过学习、训练与比赛，积累丰富的运动经验，养成良好的运动习惯，为其今后的学习与运动奠定稳固基础［1］。
（二）有利于促进学生核心素养发展“学、练、赛”一体化提倡进一步精选学科内容，使课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养培育的落实。
因此，开展“学、练、赛”一体化教学，对学生的体育核心素养发展有促进作用。
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告
高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告一、问题的提出1、建国以来,我国学校体育工作从理论到实践,从指导思想到决策管理,从课程设置到课堂教学,从课外活动到课余运动训练,从师资队伍建设到场地器材配备,都取得了长足的进步和巨大的成就;但在现实的体育教学中,存在教学观念滞后,内容设计不科学、教学方法陈旧、组织形式单一等诸多问题,致使学生的兴趣得不到培养,个性和特长得不到发展,使体育课失去其应具有的生机与活力;2、长期以来体育课是按大纲规定有计划的授课,因而具有严格的计划性和约束性,教师只能按部就班地组织教学,整个体育教学过程,过分地强调统一动作、步调一致的有序性,而忽视了学生个性的发展,体育课使学生紧张有余、活泼不足；被动模仿多,主动创新少,因而常常限制了学生个人特长的形成和技能的发挥;3、21世纪中国学校体育目标的多元化、科学化以及终身体育思想的形成和发展,引发了体育教学模式的改革与创新：改进课程结构并使其更合理、更科学,使体育向课内外一体化、整体结构化方向发展,教学内容呈现多样化,并充满娱乐性、健身性、兴趣性和文化性,使学生身心得到协调发展,全面提高学生的素质;综合上述情况,依据本校师资力量雄厚、场地相对宽松、器材配备满足需要等特点,围绕素质教育理论,本着改革、探索、创新、发展的思想,决定实施体育课选项模块教学;二、研究的背景体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分;中华人民共和国成立以来,体育课程已经经理了七次改革,每次体育课程改革都取得了明显的成绩,特别在2000年10月体育课程改革中,改变了多年来只有必修课的课程模式,初步改变了国家对课程管理过于集中的状况,获得一些重视学生主动学习,重视学生成功与发展的教改经验,为当前的体育课程改革积累了经验,打下了基础;但是,随着时代的发展和社会进步,以及根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”思想来审视现行高中体育与健康课程,现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与教学内容有脱节现象；体育课程的竞技化色彩较重,课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多,不利于调动学生积极性；课程学习评价简单化,过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中,不能体现地方特色;新课标改变过去“体育教学大纲”为现行“课程目标体系”,面对新的课程目标体系,许多一线教师感到困惑,主要原因是教师多年来习惯了体育教学大纲的思维方式,传统的大纲不但规定了教学内容、进度、评分方式和考核标准,而且连辅助练习等都有详尽的规定;教师上课只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了;而课程标准则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去,在考虑用什么样的方法进行教学之前,教师必需先考虑教学目标,教学内容,教学组织方式,教学评价方式和标准的选择和制定等一系列问题,需要教师付出更多的努力;针对上述情况,我们认为一线体育教师要做的工作不是对新课程的回避和诅咒,而是正视和研究;研究如何从理论层面转向操作层面,是具有很高的实用价值;目前推行新课程改革,这对我们是一个机遇,也是一个挑战,我们如何在这场改革中适应并通过自正的研究行动更好地推动这场改革的进程,每个人都要正视而不能漠视;1999年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立‘健康第一’的思想,切实加强学校体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;”在此基础上,本次体育课程改革把“提高学生的健康水平,促进学生全面和谐地发展,为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标,并建议在高中阶段重点学习一两项运动技能,发展熟练运用该项运动技能的能力;据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比,我国学生的速度、爆发力、力量等素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势,学生的心理健康与社会适应能力,也未能得到明显改善,就连我们一贯重视的学生运动技能,也有所下降;我国现在的体育教学,基本上是上世纪50年代就前苏联教育学家凯洛夫的那套教学模式;这种教育模式的突出特点是主张两个“中心”,即以教师为中心和以技术教学为中心;50多年来,随着时代的发展和对人才素质要求的提高,这种教育模式越来越暴露出它的诸多弊端,我校为适应新世纪教育改革发展的需要,在改革探索的基础上总结回顾,根据学校的具体情况实施了“基础+限制性选修”教学模式及配套的评价体系的改革;三、研究方法1、经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验,并在总结经验的基础上进行理论研究;2、文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研究成果;3、调查研究法：通过调查,了解我校师生对体育运动的认识以及根据我校开展体育工作的情况,制订相应的发展对策;四、实施过程和研究措施本课题由我校科研处主任赵俊平总负责,尹德志为课题主持,课题组全体成员积极配合,经过经验总结、提出研究假设、制订研究计划、查阅文献资料、问卷调查分析、专家访谈指导、设计实验验证等一系列研究,证明了本课题在打造学科品牌、构建学校体育特色方面有重要意义,对学校体育的可持续发展提供理论依据;第一阶段：宣传课题,调查现状,拟定计划2007年4月—2007年5月1、针对体育教学中存在的诸多问题,认真的研究讨论,确定启动课题研究的基本思路;2、成立课题组：成立教研负责人及体育教师为成员的课题组;3、制定课题管理与研究制度;提高了教师参加课题研究的积极性;4、开展前期调查,为制订课题研究方案提供依据,设计相关的调查表,在学生中进行全面问卷调查;掌握第一手资料,为下一步制定研究方案提供依据;5、前期调查结束后,课题组开会讨论,认真研究调查出的问题,针对学校现状,共同设计制定具体实施方案;第二阶段：实施方案,实时调控,构建体系2007年5月—2008年7月1、更新教育观念,加强队伍建设1教育的解放,首先要求教师思想的解放,教育思想的改变是学校一切改革的前提;为此,我们在教研会议上组织教师开展教育观念讨论和学习,通过学习,统一思想,提高认识,达成共识;逐步形成职责分明、制度健全、管理有序的运行机制,为课题研究奠定了基础;2教育改革的每一步,都是以现代进步教育思想为核心,以优秀教师群体为基础;在课题研究中,我们倡导“高标准、高质量、高水平”,“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的工作目标,不断增强教师的“一流意识、科研意识、自强意识、竞争意识、危机意识”,鼓励教师积极参加学历进修和业务培训;目前,教研组十一位老师学历都达本科,多人次参加学科培训班、研讨班学习,并参加省学术会议和教学观摩活动;通过学习、观摩,拓宽了视野、交流了信息,增长了知识,造就了一支教育理念新,勇于探索和有科研能力的学者型教师队伍;2、设计问卷调查,各子课题分组进行问卷设计;3、搜集文献资料4、设计实验方案,对实施课改的理论依据进行考证;征求有关专家意见,修改实验方案;5、利用传统学校优势,切实加强体育与健康课程改革,形成有特色的篮球和足球课程,同时开设了排球、健美操、乒乓球课,下一阶段准备开设羽毛球课几年来,学校全面贯彻健康第一指导思想,重视体育课堂教学改革,以篮球足球活动为特色,抓普及、促提高、求发展,推动了学校体育工作的开展;随着课程改革的进一步深化,我们在组织篮球与足球教学活动时,根据教材的特点和学生的实际情况、水平,把学生划分为启蒙型、诱导型、发展型三个层次进行教学,并对教学模式、教学方法、教学要求等方面进行了重点研究;教学中,我们采用“自主、合作、探究”的课堂教学模式,将原来注入式、被动式的知识技能传授,向指导学生自主学习方向转入;在教师点拨、质疑下,使学生主动参与,富于创造,不断提高观察能力,模仿能力,个性判断能力,归纳总结能力等,从而掌握篮球、足球基本的练习方法,并能够主动地、生动活泼地学习;通过实验,学生对这种教学模式反映较好,并对篮球和健美操课产生了浓厚的兴趣,发展了学生动脑、动眼能力,有利于动作技能的形成,提高了课堂教学的效果,活跃了课堂教学的气氛,为学生掌握基本的篮球足球技术开辟了有效的途径;要使学生喜爱篮球与健美操,首先要从提高学生对篮球与足球的认识和提高篮球足球比赛能力方面入手;组织学生进行篮球与足球比赛,激发学生练习热情,充分发挥学生的篮球与足球才能;通过几年的努力,我们不断地扩大篮球与足球活动面,以往怕脏、怕累、怕伤身体的现象不复存在了,令人欣喜的是校园中出现了买体育器材的多了,穿运动鞋的多了,着运动服的多了,谈篮球与足球赛事的多了,自发组织比赛活动、参与活动多了的五多新局面,并有效推动了学生身体素质的全面提高;6、在学校现有特色的基础上,进一步发挥优势,推动学校体育教学改革、群体活动和业余训练水平的提高与发展,树立地区领先的学校体育改革的新理念,新目标;1转变体育教学观念,由生物体育观向生物、心理、社会体育观转变;在教学中,我们采用了“自主、合作、学练”的教学方法,打破旧框框,力求使学生变被动学习为主动参与；同时改进评价办法,这样大大提高了学生的学习兴趣,增强了学生的健康意识;2拓宽体育课程学习的渠道,丰富体育与健身的内容,培养学生参与体育活动的意识;通过问卷调查,学校增加了选修课的内容与课时,让学生根据自己的兴趣和爱好,选择自己喜爱的体育项目进行学习;3实施完备的教学计划;在高一阶段,涉及的教学内容除了五个选项科目外,还安排了田径、滑冰等内容,注重学生身体素质的全面发展,为高二的分项教学打好基础;高二实施分项教学后,各教学班以各个项目为核心,重新制定教学计划,主要有身体素质单元计划、选项科目单元计划和田径单项单元计划;4教法手段求优化;良好的教学方法是取得成功的前提,新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣;在正确的教学思想和教学观念的指导下,实现教学方法和手段的最优化,应用启发性,创设教学环境与激发学生学习兴趣相结合,反馈矫正与学生自己解决问题相结合,教学的整体性与学生的个性相结合,知识的传授与锻炼身体相结合;学生的专项技能也得到了提高;这也说明我们采取的教法是行之有效的,教学效果是显着的;5学法指导求科学;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;只研究教师的教法,不重视学生学法的研究和探索,不利于调动学生的积极性和提高教学质量;如：分组练习时,让学生相互观察、相互帮助、相互纠正,使学生在合作学习的氛围中,提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量,并在合作学习过程中发展社会交往能力；发扬教学民主,经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法;6建立竞赛活动体系,充分发挥活动的示范效应;学校每年都举办田径运动会、年级篮球与足球比赛等一系列的群体性体育活动,改变竞赛规则,面向全体学生,丰富活动内容,努力选择学生最喜欢、最受欢迎、最有社会价值的体育项目;7完善考试与评价体系;学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展,而不是象竞技体育一样,用“高度、远度、时间”等统一指标,去追求运动成绩和竞赛的名次;通过考核促使学生重视体育教学的综合效益,要根据不同项目的技术特点和身体要求,做了规定：每个选修项目一般每学期安排2—3个考核内容占30%,每学期安排2—3个身体素质的考核内容占20%,学习态度占20%、意志品质占10%、交往能力与合作精神占10%,理论采取答卷和心得体会相结合的办法占10%;第三阶段：后期总结,资料整理,成果推广2008年7月—2008年10月1、收集、整理和分析课题研究资料,总结课题成果;2、课题组对开展的各项实施活动和研究工作进行全面的分析和总结,对平时积累的原始资料进行认真的研讨,并将研究成果形成论文和总结;3、收集研究成果,为课题的结题做好准备;4、在研究后期,课题组定期召开会议,研究课题总结、结题的各项准备工作,检查材料准备情况,完善各类资料的整理、归档工作;在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上,完成结题报告,以备课题管理部门的验收和交流;五、成果与分析1、为推进素质教育改革做出了积积性尝试1“自主、合作、探究”的教学方法,有效地调动了学生上课的积极性,充分发挥教师的专业特长,使体育课真正地面向全体学生,促进了学生身心全面协调发展,培养了学生体育兴趣,发展了学生体育特长,有利于学生的个性的形成和发展,并为终身体育锻炼打下了坚实的基础,为推进素质教育改革做出了积极性尝试;2“基础+限制选修”学习模式充分尊重学生个性特征,自我意愿及发展的内在需要,尽量满足其兴趣爱好,因而赢得了学生的积极支持和配合,奠定了广泛的“群众基础”,他们互相观摩、互相学习、互相激励,大大强化了学习积极性,共同的兴趣成为强大的推动力,促使大家自觉地克服困难,提高和完善技能与技巧,满足自己多方面的发展需要;87%的学生认同了这种教学形式,81%的学生对所选项目的兴趣得到进一步增强,76%的学生认为技能得到了提高;篮球与健美操教学班座谈话会上有学生说：从不会三步上篮到能熟练地运用自如,心中有说不出的高兴,觉得获得了一种“成就感”,也尝到了成功的喜悦,以后就更有兴趣打球了;3在教学内容上,打破了传统的对教学内容认识和理解的局限性,紧紧围绕学生主动参与这个核心,大胆地对教学内容进行增、删,重新优化组合,在教学上并重发展,互相促进,共同提高,并以此激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量;4在教学形式上,打破了传统教学的时、空局限,改变约束性强的班级授课制,创造了以共同爱好与需要为基础、以选项相同的学生分班授课制;这既拓展了更为广泛的授课时空,又使教学的中心突出,针对性、实效性大大增强,大胆培养学生的自锻意识和能力,引导学生养成良好的自锻自练习惯;5建立了一套合理的评价与考试体系;注重每一位学生的全面发展,强调以人为本,以尊重学生的人格为前提,培养学生的自尊和自信,淡化学生之间的评比,帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较,并在比较中客观地了解和评价自己,从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件;2、学生的主体意识和终身体育意识得到加强由于在实验研究中,要求行动者参加研究,让学生了解自己今后的努力方向,这就大大激发了学生体育学习的积极性和创造性,培养了学生在体育活动中的主体性、创造性,转变了学生学习的态度,调动了学生学习的自觉性、主动性,从而为今后走向社会能够在各种环境中根据自己的特点选择或重新学习,独立进行科学锻炼,为学生的终身体育锻炼奠定了基础;3、推动了学校群体活动的开展,促进了学校体育竞技水平的提高1从构建学校体育特色研究以来,由课内向课外延伸,学校群众体育有了新的发展,课外体育活动丰富多彩;在年级与年级之间、班级与班级之间,各种体育活动由体育教师指导,让学生自己组织比赛及担任裁判工作,推动了群众性体育活动的开展,参加比赛的人数逐年增加,吸引了更多学生参加锻炼,同时,校园体育文化应运而生,进一步推动了学校体育工作的开展,丰富了学生的课余生活;2我校运动队参加比赛成绩突出;2008年8月学校田径队参加省中小学生田径运动会获第六名,我校近几年为高等院校输送几十名学生;4、提高了教师科研水平在课题的研究中,教师有了新的领悟和新的发现,同时又由于这一实验对教师的素质提出了较高的要求,因此,在课题研究中,促使教师认真学习,努力钻研、注重创新;在整个实验过程中,教师根据自己的教学特点和个性,充分施展自己的教学艺术和才能,并结合学生实际,不断培养学生终身锻炼的能力;参加的教师不仅圆满地完成了实验任务,而且提高了自己的教学水平和科研能力;六、建议1、在今后的教学中,学校应尽可能克服困难为学生提供展示自我的平台,尽量满足学生的选项和重新选择要求,取得最佳的教学效果,使选修课不流于形式;2、如何合理有效地安排好学生自主学练,不使之失控,是教学中必须要重视的问题;建议自主学习前应有明确的目标和要求,注意发挥体育骨干的核心作用,教师不应让学生自无锻炼而听之任之,要适时加以引导和纠正;3、选项教学中学习内容的选择和技术评定的依据无权威性,多为教师自定,如何改进须加强研究;建议通过一段时间的教学实践,由教务部门牵头组织编写分项教学的校本课程,避免随意性,明确教学内容和评定标准;4、分项教学由于教学内容集中,具有技术强、专业知识要求高的特点,同时打破了原班级单位而重新组合,教学对象具有层次复杂的特点;因此在客观上要求体育教师不仅具有较高的专业知识,并且还必须具备丰富的教育教学经验和高度的敬业精神,善于总结教学中的得与失,才能取得良好的教学效果;5、教学评价百分比是否合理有待进一步论证,评价手段有待改进;学生的自评与互评可靠性有待加强;6、在教学过程中,要加强资料的收集和教学的反思,以便为今后进一步完善教学模式做好准备;。
高中体育与健康课走班制教学的实践研究
高中体育与健康课走班制教学的实践研究一、走班制教学的特点及意义走班制教学，是指学生在不同的时间段内，走入不同的教室，接受不同科目的教育。
在传统的教学模式下，学生需要在同一个教室接受各门课程的教学，时间较长，学生的学习效率和专注力难以保持。
而走班制教学则可以让学生在不同的时间段内进行不同科目的学习，有助于提高学生的学习效率和学科专注度，有利于学生的综合素质的提升。
在高中体育与健康课走班制教学中，更是具有一定的意义。
体育与健康课作为学生身心健康发展的重要组成部分，通过走班制教学，可以使学生更加专注于体育与健康课的学习，促进学生综合素质的提升。
走班制教学还可以为学生提供更多的运动锻炼时间，有利于学生身体素质的提升。
在走班制教学中，学生可以在不同的教室接受不同老师的教学，有助于学生接触不同的教学风格和教学理念，有利于学生全面发展。
高中体育与健康课走班制教学具有重要的意义。
二、走班制教学的实施方案在实践中，高中体育与健康课走班制教学的实施方案需要考虑以下几个方面：1. 课程设置：高中体育与健康课走班制教学的课程设置需要根据学生的实际情况进行调整。
在课程设置上，可以结合学生的兴趣爱好和身体状况，设置多样化的体育与健康课程，如篮球、足球、游泳、健身操等。
在健康课程上，可以增加一些健康知识的讲解，提高学生的健康意识。
通过这样的课程设置，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 教学安排：在走班制教学中，需要合理安排体育与健康课的教学时间。
可以根据学生的体力状况和学习需求，将体育与健康课分散安排在一周的不同时间段内。
比如可以将体育课安排在早晨，可以提高学生活力；将健康课安排在下午，可以让学生更好地学习健康知识。
通过科学合理的教学安排，可以更好地促进学生的身心健康发展。
3. 教学方法：在高中体育与健康课走班制教学中，需要注重教学方法的创新。
可以采用多种教学方法，如讲解教学法、示范教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
高中体育研究性学习与式教学模式
试析高中体育研究性学习与探究式教学模式高中体育研究性学习的目的除了提升学生的体质健康水平外，更注重学生体育思维的发展和培养，这就要求改变传统的体育课堂学习方式。
而要达到研究性学习的目的，就必须构建新的体育教学模式。
实践证明，高中体育探究式教学模式能有效改进学生的体育思维方式，改变体育学习习惯，从而有利于体育课堂研究性学习活动的开展，提高课堂教学效率。
一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。
1.高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研究”的思想。
高中体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力，从而更好地进行体育活动，并在这样的活动活动过程中发展个性。
显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。
2.高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。
对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。
可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价，同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，调动学生学习的主动性和自觉性。
二是教师自我分析。
可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度）；（2）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自主性、主动性、积极性；师生、学生之间相互合作情况等）；（3）原因分析（从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性；探究式教学方式的可操作性；通过反思不断进行创新）。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究
支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中体育教学一直是教育领域中备受关注的一个重要方面。
随着社会的发展和体育健康意识的提高，高中体育教学也越来越受到重视。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
这种单一的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
支架式教学模式的出现就是为了弥补传统教学模式的不足，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和创新意识，提高学生的学习积极性。
在高中体育教学中应用支架式教学模式，不仅可以提高学生对体育知识的掌握程度，还可以培养学生团队合作精神和竞技意识。
研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究具有重要的研究意义。
支架式教学模式能够帮助教师更好地指导学生学习，提高学生的学习效率和学习成绩。
支架式教学模式能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的独立思考和创新能力。
支架式教学模式在高中体育教学中的应用能够促进学生的身心健康发展，培养学生的团队合作精神和健康的生活方式。
通过对支架式教学模式在高中体育教学中的应用研究，可以为高中体育教学改革提供理论指导和实践经验，推动我国高中体育教学水平的提升，促进学生全面发展。
深入研究支架式教学模式在高中体育教学中的应用具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究的目的是探讨支架式教学模式在高中体育教学中的应用情况，分析其对学生学习体育知识和技能的影响，评价其在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和合作精神方面的效果。
通过研究支架式教学模式在高中体育教学中的实施方法和效果评价，探讨其与传统教学模式的差异和优势，为高中体育教学改革提供可行性建议和参考。
本研究还旨在探讨支架式教学模式在高中体育教学中的发展趋势，为未来的研究和实践提供指导，为提升高中体育教学质量和学生体育素养水平做出贡献。
对高中体育选项式教学的探究分析
对高中体育选项式教学的探究分析体育作为一门实践性很强的学科，对学生身体素质的强健起着非常重要的作用。
而在现行的体育教学制度中，选项教学已经广泛地运用在高中的体育教学中，但是由于教师对选项教学的理念没有理解到位，使得选项教学在高中体育中的教学效果并不理想。
而在这种情况下，学校也没有对高中体育选项教学模式进行更加深入的研究与探索，使得处在实际教学过程中的教师与学生都一头雾水，从而大大地降低了高中体育课程的教学效率。
一、高中体育选项式教学的实施现状1.选项式教学没有真正落实到位随着高中体育新课程的改革，选项式教学模式也作为其革新的主要教学方式登上了高中体育教学的平台，而这种选项式教学模式也为体育课中的其他课外知识的开拓提供了强有力的载体。
在江西省曾有过一组关于高中体育选项式教学模式实行的调查研究，调查的结果出乎意料：在被调查的18所采用过选项式教学的学校中，只有两所学校是真正实现选项式教学模式的，只占了调查学校的百分之十左右，这个调查结果表明了大多数学校只是进行了表面式的选项教学，从未将其真正实施过；同时它也意味着很大一部分学校几乎没有对选项式教学体制真正理解透彻，所以就导致了体育选项式教学没有全面落实的后果，这对我们高中体育课程改革的全面进步是一个极其大的阻碍。
2.高中体育教师对选项式的教学模式认识不深刻要想在高中体育课程中快速实施选项式教学，教师的教学观念必须更新换代，这将对选项式教学的实施有本质上的革新意义。
在江西省实施过选项式教学策略的学校中，也有过一次对教师眼中的选项式教学的认识以及实施情况进行了调查，其中，有大约四分之一的教师认为选项式教学虽然很现代化，但是却很难去实施；也有大概五分之一的教师认为可以很容易的实施；也仍旧有五分之一的教师觉得选项式的教学规模很大、也很理想化，但是不适合在一般的学校中运用；剩下还有一部分教师，对选项式体育教学几乎不了解。
受教师对选项式教学模式的理解不深刻以及实践过程中主观意志的牵制，导致选项式教学模式在高中体育中的实施不成功。
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究在高中体育教学中，教学模式单一成了制约教学成效的重要因素。
新时期的高中体育教师应当强化教学研究能力培养，按照新课程改革目标要求，结合体育教学工作实际状况，开展教学模式方面的改革与尝试，将先进的教学经验融入到自身体育教学工作之中，并在工作实践中提炼总结成功的模式，更好地促进教学工作的开展。
笔者长期从事高中体育教学，在教学中运用合作探究项目驱动、游戏巩固、竞赛促进、校本课程等模式组织教学，以多样化模式提高教学成效，本文将做简要论述。
一、运用合作探究教学方式，提高学生的协作能力长期以来，部分教师在教学中习惯于将学生当做被动接受知识和模仿训练的对象，忽视了学生在体育学习中的主体地位。
这样的教学思想理念与新课程改革方向大相径庭，高中体育教师应当给予学生自主学习的空间，尊重学生身心发展的特点，提高教学成效。
笔者在教学中充分运用合作探究模式，让学生在自主学习的过程中，强化动作技巧的掌握效果。
在体育动作教学中，笔者开展了示范之后，将整个训练的环节安排给学生自己完成，为了配合这一教学模式的有效实施，按照每8人一组的规模组成体育训练小组，基本动作的训练与巩固都以小组为单位进行，每一个小组里都安排不同体育技能与身体素质的学生，发挥互补和帮带作用。
在小组训练中，笔者要求其他同学认真进行观察分析，并对其进行指点，提高动作训练成效。
生生相互帮助相互指点，共同进步，与单纯的自我训练相比较，对于技巧的掌握效果要好得多。
另外，采用这一教学模式，笔者要求学生定期进行学习总结，总结在小组训练与探究过程中存在哪些值得总结的经验，还存在哪些不足，让学生在及时反思中不断提高合作探究教学效用，学生成了学习的主角，有助于提高技巧掌握水平和协作能力。
二、运用项目驱动教学方式，强化目标完成效果学生要具有明确的学习训练目标，所有的学习活动沿着正确的方向进行。
为了强化教学效果，笔者运用项目驱动模式，将教学目标设置为一个整体项目，要求学生对照项目要求开展各个环节的学习与训练活动。
探讨新形势下高中体育教学新模式
探 讨 新 形 势 下 高 中 体 育 教 学 新 模 式
邵 炜
（ 山县 楠 杆 高 级 中学 ， 南 罗 山 罗 河
在 体 育 教 学 领 域 中认 真 落 实 新 课 程 的 基 本 要 求 ， 是 深 既 化 教 育改 革 的必 要 环 节 ， 又是 体 育 教 师 应 当履 行 的重 要 职 责 。 体 育 教 师对 这 一 新 的 教 学 模 式 感 受 颇 多 。我 对 新 课 标 体 育 教 学 模 式进 行 了探 索 ， 期 共 鸣 ， 求 争 鸣 。 不 但
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对我国高中体育教学模式的研究
摘要：本文在查阅了大量体育教学模式研究文献的基础上，对我国现行的普通高中体育教学模式进行了总结和概括，并对其中存在的问题进行了剖析并论证，提出了解决的办法。
关键词：高中体育教学教学模式研究探讨
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究太多，但理论研究水平普遍不高。
现阶段仍有一大部分高中体育教学工作者对体育教学模式还存在
困惑。
本文旨在对我国高中体育教学模式的研究进行探讨。
1.体育教学模式的本质
我国教育改革不断深化，特别是提倡素质教育以来，我国体育教育百家争鸣。
在当前素质教育是我国教育改革的主导和潮流，教师必须迎潮流而上，不断提升自己的教学与理论研究水平。
这就需要教师对体育教学模式的本质有所了解。
那什么是体育教学模式呢？体育教学模式在体育教育研究中一直是一个受关注的研究课题，其最早是以美国著名学者乔伊斯等人的理论研究为起点。
在1972年，乔伊斯和伟尔在出版的《教学模式》一书中首次提出体育教学模式的本质，即教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。
从上世纪80年代开始，我国就对教学模式的本质进行大量的研究。
但随着教学模式研究的
不断深入，体育教学模式的研究在总体上分为两大派系。
一类是以张武升为首的“教学模式”论，是指根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；另一类是以于深德为首的“教学结构”论，其认为教学模式又称为教学结构，它是指在一定的教学思想与理论指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。
无论是张武升的体育教学模式还是于深德的教学结构都是界定教学模式的本质属性，其相同点是以科学的系统的观点为出发点，把其作为体育教学模式理论与体育教学模式实践相结合的支撑点和桥梁，旨在把复杂的理论与实践教学过程简化为方便可操作的教学程序。
简单来说，体育教学模式的本质是最高效地实现既定教育教学目标的程序和策略。
2.我国体育教学模式取得的成果
经过改革开放30多年的积淀积累，体育教学工作者对于教学思想、模式、组织等理论系统的科学的认识越来越深刻。
我国体育教学模式取得的成果主要有：①我国学者提出了众多的体育教学模式。
改革开放30多年来，新的教学思想不断地从国外引进，给我国带来了新的体育教学模式，为体育教学这片多年采用苏式“三段论”体育教学模式的贫瘠土壤“施了肥”，我国众多学者纷纷根据自己的体会和见解在普通常用的体育教学模式之外提出众多的、新颖的、有创新的、科学的体育教学模式，为体育教学的改革与发展
打下了很好的基础。
例如，周林清的元认知——反馈强化体育教学模式，张洪潭的体育增强教学模式。
②开展并实践了体育教学模式。
我国开展并实践了体育教学模式，其主要表现在胡泓2000年在我国国有民办二级学院进行的教学模式改革与实践；张虹在2001年提出的公共体育教学模式的分析研究——学分制下公共体育课教
学模式的改革与效果；周红律在2009年提出的体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用。
3.我国现行体育教学模式研究存在的问题
我国现行体育教学模式研究存在的问题主要是：体育教学模式的概念认识不够、体育教学模式两极分化较大、高中体育教学实践不够。
（1）体育教学模式的概念认识不够
高中体育教育者往往认为体育教学模式仅是一种教学方法。
然而实际上，体育教学模式是一定的教学思想和教学理论在教学过程中的映射，它不仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而且体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。
它将从比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系。
（2）体育教学模式研究出现两极分化
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论
研究的人太少，教学模式理论研究的太多，但理论研究水平普遍不高。
模式研究是体育模式实践的指导理论基础，而实践是对理论模式研究成果的唯一验证，并对理论基础的实用性进行检验。
（3）普通高中教育教学实践不够
受当前我国教育体制的影响，现阶段，我国普通高中只注重学生的升学率，对高中体育教学及研究重视不够。
高中小学体育教学模式的实验研究太少是我国现阶段高中普遍存在的现象。
4.结语
构建体育教学模式是现阶段体育教学改革中非常关键的环节，它不仅是普通高中体育教学理论的可操作化和浓缩化的体现，而且是对教学实践的概括化和理性化的提升，更是使体育理论和实践相结合的中间枢纽。
通过对现阶段我国普通高中体育教学模式的研究剖析，我们不难得出，它们虽然在很大程度上受传统“三段式”思想的束缚，但都有自己的亮点。
在此基础上探讨体育教学模式的研究现状和问题，希望对未来体育教学模式的构建提供一定的理论基础。
参考文献：
[1]周林清.试析“元认知-反馈强化”体育教学模式[j].北京体育师范学院学报，1997.4.
[2]张洪潭.体育基本理论研究—修订与拓展[m].桂林：广西师范大学出版社，2007.。