对新课程背景下的高中体育教学的几点思考45
新课程背景下体育教学的几点思考
新课程背景下体育教学的几点思考新的体育课程标准要求我们体育教师要明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式。
但长期以来，学校体育教学普遍存在重视教学结果而忽视教学过程，重视教师“教”而忽视学生“学”，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养的现象。
那么在新课标背景下我们如何才能走进新课程、创新体育教学呢？以下是我的几点思考：一、树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长树立“健康第一”的指导思想，就是要利用体育教学改善学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，从提高学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体健康、心理健康和社会适应能力等全面发展。
教师在教学过程中要提供多种练习方法给学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快乐感，在心理上获得满足，社会适应能力得到提高；使每一个学生都能学到新知识，并在运动技术上有所提高，从而更好的贯彻“健康第一”的基本思想。
二、激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质，是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。
新课程理念追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，对体育课失去兴趣，失去信心。
体育新课程标准提倡快乐体育教学，旨在激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。
因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
因此，教师在教学过程中，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。
新课程环境下高中体育与健康教学之思考
新课程环境下高中体育与健康教学之思考学生体质的逐年大幅下降已经到了今人担忧的地步，传统的体育教学改革迫在眉睫。
怎样才能正确地面对和参与这种革新是每个体育教师都关心的问题。
新形势下，教师应改进教学方法，丰富教学内容，激发学生对运动的兴趣，通过体育练习培养学生坚忍顽强的意志品质，使学生形成健康的体魄与良好的心态。
中学体育与健康新课程以“健康第一”为指导思想，培养学生健康的意识和体魄。
教学中，在保证学生健康的前提下，可适当降低竞技运动技术的难度和强度，这样有利于充分调动学生的学习积极性，使学生更好地掌握运动技术，增强教学效果。
一、坚持“健康第一”的指导思想，使学生身心和谐发展坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心和谐健康成长，实现灿烂的绽放，充分体现高中体育与健康新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识的强化和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
高中体育与健康新课程正确处理了学生本位、学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。
世界卫生组织明确指出：“健康的一半是心理。
”这就给我们提出了一个完整的健康概念，那就是身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，三者缺一不可。
过去体育教学的任务是锻炼学生的身体，增进学生的身体健康。
然而今天的新教材明确提出：“全面锻炼身体，增进身心健康。
”并给予它新的内涵，包括身体机能、素质、运动能力和身体心理适应能力，促进学生身心全面发展。
因此，高中体育与健康新课程增加了“韵律操和舞蹈”，对培养学生的身心健康及良好的社会适应能力将起到十分重要的作用。
很多独生子女在物质生活非常充裕的同时，形成了不好的性格及行为特征，这就要求我们教育工作者循循善诱。
特别是体育教师应深刻钻研新课程的内涵，让学生树立良好的健康观念，使学生身心和谐发展。
二、采用适合的教学模式近年来，专项选修课的开设逐渐改变了传统的单一教学模式，丰富了高中体育的教学内容，提高了学生参与体育运动的积极性。
对普通高中体育教师做好新课程改革几点思考
对普通高中体育教师做好新课程改革的几点思考高中课程改革已于2010年下期在重庆市高中一年级全面启动。
作为一名高中体育教师，本期我历经了学习、实践和再学习的过程，反思一期来新课程改革工作，我认为体育教师要从以下几个方面认真做好这项工作。
一、思想上高度接受高中体育课程改革刻不容缓。
以前的高中体育教育教学过于注重技术技能的传授，课堂的组织形式过于规范化、程序化。
教材内容较为繁杂，学生自主选择和学习、创新的机会不多。
久而久之，形成了学生喜欢体育但不喜欢上体育课的怪圈。
要改变这种不良状况，新课程改革是最重要的方法。
所以我要从思想上高度接受，积极投身到体育课程改革的工作中来。
二、态度上高度重视我们要结合学校实际和具体要求，从态度上高度重视，确保完成“开好头，起好步，夯实基础，提升质量”的目标。
一是明晰新课改观念。
我们体育新课改无论是在硬件上的更新，还是在软件上的升级都是不治本的，新课改归根到底改变的是人，所以课程改革的态度要端正；二是消除两大认识误区，强调体育新课改不只是口号而已，而是国家意志的体现；新课程是建立在传统课程的基础之上的，传统的因材施教、温故而知新等观念是常青的教学观念。
传统的教学模式并不与新课改下的教学模式相对立，所以对课程改革的认识要到位。
三、课程上高度统一体育课强调学生主体，要求老师要导而不演，走自主、合作、探究的教学模式。
自主学习并不等于自学，体育老师要转变观念，要引导学生由“要我学习”变为“我要学习”；体育教师要依据新教材，认真学习编写导学案的方法，精心准备导学案，然后交备课组审核，认真使用全年级的精品教案。
要以活动推进体育课改，多开展各项课内外活动，给学生锻炼的机会，给学生展示的平台，提升学生的综合能力。
四、实践中积极反思反思对于提高我们课程改革的质量是十分重要的。
如本期我的反思是有如下几点：1.师资是保障知识结构和年龄结构合理的师资队伍，才能有效地提高体育与健康的教学质量，才能保证体育课程改革的顺利实施。
浅谈新课程背景下如何上好高中体育课
动学 生 的积 极 性 ，引 导学 生进 行 自主性 学 习 。再 者 ，毛泽 东 在 《 育 之 研 究 》 这 篇 文 章 中 透 彻 地 分 析 了 不 好 运 动 的 原 因 ，总 体 人 看看 ．我 想 是 一 定 会 大 有 帮 助 的 ．希 望 他 们 能 抽 一 点 时 间来 读 一读 ，让 他 们 对 体 育 有 正 确 的认 识 ，更 好 地 上 好 高 中的 每一
在 教 学 过 程 中 ．教 师 要 以 身 作 则 ，参 与 到 学 生 的 活 动 中 去 ．做 学生 的 良师 益 友 。 教 师 首 先要 把 自己所 代 的课 看 作 很 重 要 ，进 而 才 能 去 严 格 要求 学 生 。 每 一 节 课 都 要 严 格 要 求 自己 ， 认 真 备 课 ．认 真 编 写 教 案 ，认 真 上课 ，课 后 进 行 反 思 ，及 时 加
由 于 高 一 新 生 来 自不 同 的学 校 ，受 到 体 育 的 教 学 情 况 不 同 ，如像 城 里 毕业 的 学 生 ，受 到 的体 育 教 育 情 况 相 对 就 好 些 ， 而对 于 农 村 的 学 生 ，受 到 的体 育 教 育 就 差 些 。我 毕业 以来 ，带 了好 几 届 新 生 ．并 对 他们 做 了 问卷 调 查 ，正 式 上 过体 育课 的学 生很 少 ，对 有 些 器 材 还 不 了解 。其 实 这 也 是 好 事 ，更 有利 于教 学 。 一 般 地 高 一 要 加 强 纪 律 要 求 ，不 迟 到 、不 旷课 、 不 早 退 ， 遵守 课 堂 纪 律 ，认 真 与 老 师 配 合 。尽 可 能 的不 放 他 们 自己 去活 修 内 容 的学 习 ，下 学 期 就 要 进 行 必 修加 选 项 教 学 ，身 体 素 质 是 想 。让 自主 学 习 、 合 作 学 习 和 探 究 学 习 在 体 育 教 学 中 得 以 体 学 模 式 ，大 胆进 行 新 课 改尝 试 ，找 出合 理 的教 学 模 式 。
对高中体育教学几点思考
对高中体育教学的几点思考课堂教学中教师要时时刻关注学生的学习过程，关注所使用的学习方法、手段及目标达成的效果。
捕捉教学过程中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课课堂教学效果更佳。
高中体育；教学反思；教学策略【中图分类号】g633.96文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0148-02高中体育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较传统的课程有了重大创新和突破. 高中体育课程改革所产生的深刻变化，普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
在积极投身课改的具体实践中，我充分认识、感受到这些变化，对我的教学工作认识、教学习惯、教学方法，产生了强烈的冲击和影响。
1更新教育观念，转变教师角色传统的教育观念和传统的课程设置，使师生关系实际上成为一种不平等的关系.教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。
传统的教育观使广大教师习惯了按自己的思维定式，严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”。
新课程实施后，用”目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展. 教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣＼爱好，培养终身健康的意识和能力！只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我；增强自信和团队意识、开放的胸怀、坚定的意志，实现现代文明的展示与交流.提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展. ”的教育目的。
2调整教学策略，改变教学方法牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。
根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
对新课程背景下体育教学设计策略的一些看法
张 海 林
（ 皇 岛 市 教 师 进 修 学 校 附属 实 验 学 校 ， 北 秦 皇 岛 秦 河 ０６０ ） ６ ０ ０
对 新 课 程 背 景 下 体 育 教 学 设 计 策 略 的 一 些 看 法
体 育教 学设 计 概 念 界 定 教 学设 计 是课 堂 教学 的生命 。 了成 功 的教学 设 计 ， 化教 有 优 学 效 果才 有保 证 。教 学设 计 是为 了达 到预 期 的教 学 目标 ， 循 教 遵 学 过 程 的基 本 规 律 ， 用 系 统 观点 和 方 法 分 析 、 决 教 学 问题 ， 运 解 以优 化教 学效 果 为 目的 ． 对教 学活 动进 行 系统 规划 的过 程 。我 针 对新 课程 背景 下 体育 教学 设计 策 略提 出一 些 看法 。 二 、 育 教 学 设 计 概 念 界 定 体 １体 育 教 学设 计 。 ． 于 索 梅 教 授 认 为 体 育 教 学 设 计 是 ：根 据 课 标 、教 材 、 “ 学 生 、 地 器 材 条 件 、 师 等 过 诸 多 因素 ， 择 教 学 内容 ， 置 教 场 教 选 设 学 目标 ． 取 科 学 有 效 的方 法 ， 照 一 定 的 时 间 顺 序 ， 行 合 采 按 进 理 规 划 的 过 程 ” 京 师 范 大学 体 育 与健 康学 院 的 毛振 明教 授 北 认 为 体 育 教 学 设 计 是 ： 根 据 教 学 目标 和 教 学 条 件 ，对 某 个 过 “ 程 （ 学 段 、 年 、 期 、 元 和 学 时 ） 教 学 诸 方 面 的 最 优 化 如 学 学 单 的 研 究 Ｔ 作 和 计 划 工 作 。 浙 江 师 范 大 学 王 章 明 教授 认 为体 育 教 ” 学 设 计 是 ： 以获 得 优 化 的 教学 效 果 为 目的 ， “ 以学 习 理 论 、 学 教 理 论 和传 播 卵 沦作 为 其 理 论 基 础 ，运 用 系 统 方 法 分 析 教学 问 题 、 定 教 学 ｌ标 、 确 ｌ 建立 解 决 教 学 问题 的 策 略 方 案 、 行 解 决 试 方 案 、 价 试 行 结 果 和 修 改 方 案 的 过程 。 ” 以看 出 每 个 专 家 评 可 对 其都 有 不 同 的 理解 与 表 述 ， 都 有 一 个 共 同 点 ， 就 是 体 育 但 那 教 学设 计 是 一个 过 程 ， 个 系 统 的 过 程 。 个 过 程 离 不 开 教 师 一 这 与 学 生 、 材 、 地 与 器 材 、 法 与 评 价 等 诸 多 因素 ， 此 在 本 教 场 教 因 课 题研 究 范 围 内 课 题 组 将 体 育 教 学 设 计 界 定 为教 学 内 容 的 选 择 与 搭 配 、 学 的导 人 、 备 活 动 、 地 器 材 、 教 准 场 教法 与 组 织 和 学
关于高中体育教学的几点思考
关于高中体育教学的几点思考摘要：新中国成立以来，学校教育经过多年的变革，无论从形式上还是在内容上都有很大改变，但是对于体育这一特殊学科来说，始终放在教育的第一位，培养人才的目标也始终将体育和德育教育、文化教育相提并论。
关键词：体育教学；师生关系；转变角色；教学方法新课程标准下的高中体育教学，并不像人们想象得那样理想，相反，大多数课堂教学流于形式，没有真正达到体育锻炼的目的，体育教师承载着十分重要的任务，许多问题等待着教育工作者去思考、去研究。
下面就教学一线中形成的几点思考与各位同仁分享一下。
一、做一名高素质的教师，肩负起体育学科的历史使命苏联教育家阿里宁娜在他的《美学》一书中谈到：“体育教育肩负着使一个人的身体和精神协调发展的使命。
”高中阶段的学生正处于身体和精神高度发展的时期，这一时期体育教育是否成功决定着他的将来能否成为全面发展的人才，所以，体育教师任重道远。
在现实生活中，我们也会看到一些教师，虽然也足够努力，也在认真地上每一节课，课堂效果却是微乎其微，关键是他不懂得如何提高自身素质，没有足够的能力为教育服务。
试想，如果一位教师有广博的知识，谈吐自如，让学生时刻感受到思想深邃，在学生出现学习和思想的困惑的时候，适时帮助、及时引导，让本来有些叛逆的学生从心里认识到自己的错误，明确了今后的方向，那么，我们的教育将是一种怎样的情形？教育的效果也会不言自明。
如果一位教师具备了很强的驾驭课堂的能力，能运用自己较强的专业知识让学生感受到知识的可贵和体育的重要，并且，他也能用各种有趣的方法让学生去上他的体育课，那么，这位老师该是一位多么有魅力的老师啊。
二、融洽师生关系，转变教师角色，让教学在师生爱的长廊里成为一道风景“师者，所以传道授业解惑也。
”千年前的韩愈就是这样阐释为师的职责的，历史发展到今天，教师的任务更不只是传道授业解惑那么简单，关键问题在于，当高中体育教师在尽力完成自己职责的时候，学生能否乐于接受却是一个大问题。
对新课程背景下中学体育教学的思考及建议
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Hale Waihona Puke 对新课程背景下 中学体 育教学 的思考及建议
陆晓旭
（ 丘北县锦屏 中学， 云南 丘北 ６ ６ ３ ２ ０ ０ ） 摘 要： 新课程 的推行给 中学体育教学提 出了更 高的要 求， 需要 中学体育教 育工作 者针 对如何提 高体 育教 学效果这一问题进 行重新 思考 ， 使 中学体育教学真正发挥 应有 的作 用， 分析 了中学体育教 学的现状及存在 问题 ， 并有针对性地提 出了提 高体育教 学水 平的建议 。 关键词： 中学体 育； 体育教学 ； 新课程 背景 ； 思考； 建议
１ 概述 纯 的运动成绩和规定性的标 准进行量化评价 ，评价标准单一化 ， 忽 在《 国家 中长期教 育改革和发展规划 纲要 （ ２ ｏ ｌ ｏ 一 ２ ０ ２ ０年） 》 中明 视 了学生在身体 、 心理和智力 等方面的个体差异 ， 忽视 学生 的主 观 确 指出要让学 生思想道德素 质 、科学文化 素质和健康 素质 明显 提 努力 ， 甚至 忽视教学过程 ， 以统一 固定 的标 准来进行一 成不变 的教 高。 但在很长一段 时间内， 中学体 育一直处 于比较尴尬 的境界 ， 很 多 学评价 ， 不能对学 生 自身发展和进步 幅度进行综合评价 。这样做忽 学校 因为升学率 的困扰 ， 不得不将教学的重点放在对学生 的文化水 视 了学生 的全面发展和心理需求 ， 容易挫伤学生 的积极性。 平 提高上 ， 很大程 度忽视 了对学生 的健康指导与体 育教育 ， 这就 导 ２ ． ５教学设施 简陋 ， 不能满足教学需求 致 了中学生体质健康水平呈持续下 降的趋势 。 而在新课程标 准实施 体 育经费严重 短缺是制 约学校体育教 学与事业 发展 的重要 因 的背景下 ， 对学生的体育素质也 提出了新 的标准 。 因此 ， 中学体育 教 素 。据《 学校体育工作条例》 实施细则明确规定 ： 学校体育经 费在教 学需要教育工作者针对大纲对体育教学 提出的新 的 、 更 高要求进行 育经费 中占的比例不得低于 ｌ ％。 新课标也要求不 断加强资金投人 ， 深入思考 ， 改进体育教学的现状 已是刻不 容缓 。 并逐年按一定 的比例递增。 加强场地 、 器材建设 ， 通过多种形式增添 ２中学体 育教 学的现 状及存在 的问题 和改善场馆 、 器材 、 设施。然而通过调查 ， 许多 中学年体育经 费不 足 ２ ． １ 忽视体育课的价值和作 用 ２ ０ ０ ０元 ， 连基本 的体育活 动都 难以保 障 ， 特别 是农 村中学人均场地 由于受到传统 以发展学生 的智力 为主要 教学 目的教学观念 的 面积 仅为 ２ ． ６ ｍ ： ， 多数器材达标率低 于 ５ ０ ％， 体育教学 设施简 陋 ， 不 影响， 使 体育教学得 不到应有 的重 视 ， 严 重的制约 了体 育教学 的发 能满足教学需求 。 有 的学校没有合格达标 、 规格 完整 的塑胶场地 ， 对 展 。目前 ， 农村 中学教育仍然是以考试 占重要地位 的应试教育 ， 应试 些球类运动就无法开展。还有的体育器材残缺不全 ， 无法继续使 的科 目如语文 、 数学、 外语 等的成绩才是学 生和老师 以及家长非 常 用 。仅有 的体育器械 由于缺乏库房 ， 随意堆放 ， 也没有专人负责 ， 造 看 重的 ， 对于体育 ， 即使 考试 ， 也 不会受到多 大的重视 ， 因为体育 是 成破损与流失严重 。 “ 副科” ， 在部分教师和学生 的眼里 ， 体 育课 的作用就是缓解紧张 ， 适 ３提 高中学体育教学水平的建议 当放松 的途 径 ，并 没有 十分重要 的作用 ；考 大学靠的就是语文 、 数 ３ ． １ 转变教育观念 ， 促进中学体育教育发展 学、 英语 以及文科 综合和理科综合 的分数 ， 体育不会发 挥多大 的作 是作 为教育主管部门要转变观念 ， 高度认识 中学体育教学 的 用， 因此 ， 许 多老师和学校 为了抓 升学率 ， 将体育课 改为文化课 的学 重要 性 ， 从 政策给予引导 ， 制度上 给予保 障 ， 加强监管力度 ， 促使体 习， 甚至将体育课取消 ， 家长对 学校 的这种决定也非常支持 ， 一些 学 育教育上新 的台阶。二是作为学校要转变观念 ， 加强活 动场地 与体 习刻苦 ， 对体育不 感兴趣 的学生更 是心甘情愿 ， 觉得体 育课浪 费了 育器材建设 ， 提高体育课开课率 ， 保证正常 的教学秩序。 三是作 为教 学习时间 ， 上体育课就是“ 玩” 。 所以 ， 体育课受到忽视也是理所当然 师要 更新观念 ， 促进体育教学 新课改进程 ， 探索 中学体 育教学 的特 的， 学校 、 家长 、 学生从思想上 就没有对体育课 有一个正确 的认 识 ， 点和规律 ， 扎扎实实地 落实体育新课标 的内容 。四是作 为学 生要转 更不必说在行为上落实体育课 了。 变观念 ， 体育教学不仅是学 习理念知识 ， 掌握锻炼方法 ， 更重要 的是 ２ ． ２体育教师在教学理念和 内容上不符合新课 程的要求 要把体育锻炼养成为终身生活习惯 。五是家长要转变观念 ， 体育技 健康 的身体 、 心理 和强健 的体 即使体育教学改革在不断的推行 ， 但是 由于体 育教师的教学理 能也是孩子成 长道 路重要组成部分 ， 念及 内容跟不上新课 程实施的要求 ， 影 响了体育教 学质量。 目前部 魄是 孩子成才 的关键 。 分体育教师依然受着重育体 、 轻育心 、 重竞技 、 轻普及 的体育教育观 ３ ． ２提高教师的教 学水平和职业素养 的影 响 ， 体育 教学并没有体现 其真正 的价值 ， 忽视 了学 生能力 的提 中学体育教师首先 自身需要具有 良好 的体育专业水 平 ， 才 能对 在上课前 ， 体育老师应该通 过备课 的方 升。 同时有些体 育教师的教学观念的不正确 ， 往往 只重视了体育课 学生进行专业 的体 育教育 ， 程 的实践 ， 而 忽视 了学生体 育理论知识 的教 学 ， 这 种体 育观念并 不 式为课堂上课 做好 准备 ， 课 堂时间分配上要合 理 ， 要调 控好合适 的 能有效的培养学生对体育的兴趣 ， 在学生 的意识 中形成不了长远 的 训练强度 。 在职业素养上 ， 应该具有较高 的道德水准 ， 各项行为应该 对 自己的教学水平要有严格 的要求 ， 通过不 断地 提升 自身素质的系统性观念。体育教师在教学 内容和形式上 ， 没有 符合师德 的要 求 ， 个系统性灵活性完善的教学实践体系。 有些体育教师往往将教学 学习和创新使 中学体育课堂有 良好 的改观 ， 真正使 学生体会 到体育 学校方面 ， 要对体育老师 的业务水平 重视 ， 组织 目标及任务定为与考试相关的内容 ， 只为 了提高学生的体育成绩 。 教学的效 果和好处 。 定期地培训 和考核工作 ， 让体育老师 的教学 观念不断更新 ， 将新 的 ２ ． ３教学 方法单一 ， 缺乏创新 目前大部分的体育教学 ， 对学生基本 上采 用“ 一刀切 ” 的教学方 教学方法应用 于体 育教学 中去 。 ３ ． ３ 对体育教学体系进行创新 ， 丰富体育教学 内容 式， “ 讲解 一示 范 一练习” 成 为教学 的唯一模式 ， 忽视学生个体 兴趣 、 我 国现行 的中学体育教学大纲还不尽合理 ， 加之教 师上课 的随 爱好和特长 的不 同。教师只注重技能传授 ， 忽视学生对动作技能知 识 的掌握 ； 教师在教学方 法上大多 以传授 动作技能 ， 忽 略了学生对 意性 ， 使 中学体育教学质量下降 。这就要求体育教师应在新课标的 动作技能知识 的掌握 。 体育教学明显带有传习式倾 向 ， 即“ 灌输型 ” ， 指导下 ， 根据新 的体育与健康教材和实际情况 ， 丰富教学 内容 ， 凸显 而学生的学习方式就不可避免地表现为被动接受 ， 即“ 接受 型” 。这 教育教学特色。在教学 内容 的创新上 ， 教师要 对学生喜 爱什 么样 的 些做法压 抑 了学生 的个性 ， 更 不能展示学生 的特长 ， 最终使学 生丧 体育活动进行 调查 ， 根据 学生 的要求创新教学 的内容 ； 以往 中学 体 失对体育课的兴趣 ， 出现厌学情绪 。 育教学 中， 体育活动无非 是 田径运动和球类 活动 ， 学生 已经没有 任 ２ ． ４教学考核方法和评价机制不完善 何新鲜感 ， 如今 ， 体育运动的种类越来越多 ， 很 多运 动是 可以应用 于 在新课 程实施过程中要求要做 好课 程学习的评价 ， 通过评 价明 体育教学 中去 的， 如健美操 、 轮滑等 ， 这些运动都得 到了中学生 的青 确 教学 目标 与任 务 ， 改进教学方式方法 ， 创新 教学内容 ， 重视教学 过 睐 ； 另外 ， 在课堂 开始进行的阶段 ， 以由体育游戏 的形 式进行 ， 让学 程， 提高学生 的主体学习地位 ， 达到理想教学效果 。然而 ， 在 目前 的 生有兴趣 投人体育课 堂 ， 再有序地 开展体育项 目的练 习 ； 在 教学方 中学体育教学评 价 中， 教师是教学考核 评价唯一评判 者 ， 只是从单 法上 ，要根据
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对新课程背景下的高中体育教学的几点思考
摘要：在知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时
代都显得越来越激烈了，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想也发生了很大改变，提高学生的社会竞争力，培养学生
学习的兴趣，势必成为学校体育教学中的一个重要内容。
关键词：高中体育教学思考新课程
面对素质教育要求下的新课程改革，中学体育教学要从过去单一的“三基”教
学转向以学生为中心、以健康为第一目标的教学。
新课程标准下的中学体育教学，理应责无旁贷地承担起“野蛮其体魄，文明其精神”的神圣使命。
下面结合自己的
教学实践，谈一下对新课改背景下的中学体育教学的几点探索。
一、从“增强体质”到“健康第一”的飞跃
传统体育教学把增强体质作为第一目的,而新课程则把“健康第一”放在首位,粗
看二者似乎大同小异,其实质却反映出了教学理念的一个飞跃。
首先是健康概念的
扩展,即从过去单纯生理健康而发展到现在的生理、心理、社会适应能力的三维健
康观。
增强体质是单纯的生物学改造,而健康第一的内涵远大于此,反映了教学理
念的与时俱进精神。
在新课程下,不但要培养学生强壮的体魄,更要培养学生健康
的心理,不怕困难,不怕挫折和失败,敢于竞争,勇于拼搏的精神和与人合作、团结协
作的团队品质。
二、以教师为中心向以学生为中心转变,注重学生的个体发展
传统体育教学强调以教师为中心,整齐划一,千篇一律。
极大地压制了学生的个性发展,使学生产生厌学情绪。
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和
参与者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,教师由居高临下的权威转向“平
等中的首席”。
新课程把注重学生的个体发展放在相当重要的地位,真正体现“以生
为本”的教学思想,注重学生发展的差异性、持续性。
初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异,学生个体身体素质差异很大,而传统体育强调统一。
统一
的教材,统一的标准,统一的上课,造成对一部分学生身心的较大损害,而新课程则充
分注意到学生身体条件,兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性
确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成
课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。
三、适当淡化体育的竞技成份,加强终身体育意识的培养
传统体育比较强调技术教学,较多地选用竞技运动项目作为教学内容,按竞技运动技术的标准进行体育教学,这样做的最直接缺陷就是抹杀了学生的学习兴趣。
较
高地要求学生掌握技术,使课堂教学枯燥乏味,而无法体会运动本身所带来的乐趣,
导致一部分学生厌恶体育运动。
走出校门后,学生很少自觉进行体育锻炼,阻碍学
生终身体育意识的培养。
而新课程则认为学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和
习惯是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教
学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才
能使学生自觉积极地进行体育锻炼。
当然毋庸置疑,运动技术是体育教学的一个重
要组成部分,是课堂教学的核心。
新课程下应适当淡化,而非全盘否决,防止从一个
极端走向另一个极端。
四、坚持全面性与健康性相结合的原则
全面性是在教师的指导下，学生从各种身体活动，促进身体形态、机能和体
能都得到全面和谐的发展。
同时，与发展感知、观察、判断、想象、思维创造能
力；培养学生健康的情绪和情感、良好的社会行高尚的道德情操相配合，使学生
全面和谐的发展。
健康性是在体育教学过程中。
坚持“健康第一“的指导思想，促
进学生健康成长，提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平，养成良
好的卫生习惯，将增进学生健康贯穿整个教学中。
同时把技能、认知、情感、行
为等各领域的能力培养、发展个性统一起来、全面实现体育教学目标。
要全面性
与健康性相结合既要达到全面发展又要让学生健康成长。
五、注重教师的角色转变
新课程要求教育不再是知识灌输的机器，而应该成为开发和释放人的创造潜
能的发动机。
教师由单一知识技能的传授者，灌输者转为学生学习能力的培养者，引导学生朝着预设的学习目标去努力；学生不再是被动接受知识的容器和再现知
识的反应器，通过身体活动的体验去努力达到学习目标。
教师在充分发挥课堂主
导作用的同时，要逐渐实现师生“角色”的转变。
要摒弃“以教师为中心”的旧观念，建立民主平等，相互尊重，朋友式的新师生关系，努力成为学生的良师益友、学
习的引导者和促进者。
教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程尽量采
用游戏、比赛、情景等教学方法,激发学生的运动兴趣,让学生体验到运动所带来
的愉悦感,从而产生强大、持久的内驱力,培养学生的终身体育意识。
由于初中学
生的年龄特点是兴奋占优势,兴奋抑制转换快,好奇心重,上进心强,故适度变换教学
手段会取得比较好的课堂效果。
六、加强理论指导
教师不但要让学生知其然,更要让学生知其所以然,必要的理论、体育常识的指导有利于学生更好地实践和锻炼,培养学生的自主学习精神。
在学生探究尝试后,
教师应及时指导、鼓励,对错误的结果加强分析指导,并尽可能地和理论知识相结合,让学生从感性认识上升到理论高度,然后再去实践提高。
七、逐步形成一定的教学模式
教学模式蕴涵着一定的教学思想、内容和方法,有稳定而简明的教学结构理论
框架和具体的教学活动程序和方式。
现阶段各种教学模式层出不穷,教师应大胆借鉴、创新和发展,逐渐形成自己的教学模式和教学风格。
八、建立合理的考评机制
新课程标准下高中体育教学的改革应建立科学的考评机制，对学生成绩做多
维评价，充分发挥考评在体育教学运行中起的导向、调节、激励、鉴定作用。
教
师应充分考虑学生的个体差异，全面评价学生的学习情况，既要考核体能锻炼的
结果，又要重视学生在心理、价值观以及创新能力上的培养，提高学生的积极性。
总之，在新课程标准下的高中体育教学的改革需要与时俱进，树立先进的教
学理念和思想，通过教学内容和教学手段的优化以及合理考评机制的建立来培养
学生的社会竞争力、抗挫能力以及人际交往能力，适应社会发展的需要。
因此，
我们广大的体育教师要勇于开拓，用我们对体育教学的那份挚爱将体育教学改革
进行到底，为中学体育教学贡献自己的一份力量。