学困生心理辅导的个案分析
学生个体心理辅导案例分析题
学生个体心理辅导案例分析题个体心理辅导在学生教育中起着重要的作用，它能够帮助学生解决内心的困扰和问题，并提升他们的心理健康水平。
本文将通过一个实际案例来分析学生个体心理辅导的过程，并探讨其中的有效策略和技巧。
案例背景：小明是一名高中生，近期在学习上遇到了困难，成绩下降且缺乏动力。
同时，他还感到人际关系紧张，在班级中没有朋友关系。
因此，老师决定进行个体心理辅导，帮助小明找回自信并改善他的学业情况和社交能力。
I. 了解问题首先，在进行个体心理辅导之前，了解学生的问题非常重要。
这需要与小明进行面谈，并提供一个安全、舒适的环境让他表达自己内心的痛苦和困惑。
值得注意的是，教师在沟通过程中应保持开放、倾听和尊重的态度。
II. 确立目标在深入了解小明面临的问题后，制定一个明确而可行的目标对于个体心理辅导至关重要。
例如，针对小明的学习问题，可以设立目标改善学习动力和提高成绩；而针对人际关系的问题，则应以培养社交技巧和建立良好的人际关系为目标。
III. 制定计划一旦目标确立，教师可以制定个体心理辅导的具体实施计划。
在帮助小明恢复学习动力方面，可以通过以下策略进行辅导：A. 激发兴趣：了解小明感兴趣的领域，并设计相关活动来激发他的学术热情。
B. 设立目标：帮助小明制定合理、可衡量和具体的学习目标，并逐步达到这些目标。
C. 提供支持：与小明建立积极合作的导师关系，提供学业上的支持和指导。
IV. 实施辅导个体心理辅导的实施需要灵活性和适应性。
在与小明进行个别讨论时，要注意以下事项：A. 倾听与反馈：给予小明足够时间表达自己，在倾听过程中反馈其说话内容。
例如，“我理解你现在感觉挫败，请告诉我更多细节。
”B. 探索感受与观念：鼓励小明表达自己对学业和人际关系的真实感受，并帮助他探索其中的原因、误解或负面信念。
C. 引导问题解决：通过提问和讨论，引导小明思考和追踪他在学术和人际关系中遇到的问题，并寻找可行的解决方案。
V. 评估与调整个体心理辅导过程是动态的，需要定期进行评估以确保进展。
学困生心理辅导案例分析
学困生心理辅导案例分析引言:在现代社会中，学生的心理问题是一大关注焦点。
有些学生由于各种原因面临学习困难，需要得到心理辅导来帮助他们克服障碍并提高学习成绩。
本文将通过一个真实案例来探讨学困生心理辅导的有效性以及如何解决学生的学习困境。
案例背景:小明（化名）是一名初三学生，从小就表现出对数理化科目缺乏兴趣和信心。
不管多么努力，他总是在这些科目上取得低分，并逐渐形成了自卑和消极的态度。
他的家庭环境也非常紧张，经常发生争吵和冲突。
考虑到他已经努力了很长时间但没有看到进步，学校决定给他安排一位专门的心理辅导师。
心理辅导过程:发掘潜能:最初阶段，心理辅导师与小明进行沟通，试图了解他内心深处的想法和感受。
通过开放式问题和倾听技巧，辅导师鼓励小明表达自己内心的挣扎和困惑。
逐渐，小明开始敞开心扉，向辅导师倾诉他的学习困境以及对未来的担忧。
树立目标:在与小明沟通了一段时间后，心理辅导师认识到小明缺乏自我肯定感和目标设定能力。
为了提高他的学习动力，辅导师鼓励他思考自己希望实现的目标，并制定出可行的计划。
通过此过程，小明逐渐找回了对学业的兴趣并愿意付出努力。
培养学习技巧:在确定目标之后，心理辅导师着重培养小明的学习技巧。
通过指导他阅读方法、记忆技巧和解题策略，辅导师帮助小明建立了积极的学习方式。
此外，辅导师还鼓励他主动寻求帮助并与老师同学进行交流互动，在互相支持中提高自身水平。
情绪管理:在心理辅导过程中，辅导师也注意到小明面临情绪管理问题。
当遇到困难和挫折时，他往往会失去信心并陷入自责的情绪中。
为了帮助他处理负面情绪，辅导师使用认知行为疗法和冥想技巧来教导他如何积极应对挫折，并改变负面思维模式。
家庭合作:除了与小明本人的工作，心理辅导师还非常注重与家庭的合作。
他与小明的父母进行沟通，在给予支持和鼓励的同时，共同制定了学习上的规划和时间表。
辅导师还提供了一些家庭活动建议，以促进亲子关系的和谐和小明学业发展的支持。
成果分析:经过数个月的心理辅导，小明在许多方面都取得了显著进步。
学困生心理个案分析
对待学困生：用鼓励和表扬激发他们的学习兴趣学困生心理辅导案例一一、学生情况：该生小毅在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。
理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。
二、原因分析与诊断：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。
更没时间辅导和监督孩子的学习。
显然，其父的教育方式是典型的放任型，学生的自觉性和学习主动性较差，而学生自己是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。
2、单词学得很不扎实，所以看听写作业完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差。
3、从小学起学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。
而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
首先，增强他的自信心。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学生厌学心理辅导案例分析报告
学生厌学心理辅导案例分析报告引言：学生厌学是当前教育领域普遍存在的一个问题。
许多国家和地区的教育工作者都在积极探索如何帮助这些厌学的学生重新树立对学习的兴趣和动力。
本文通过分析某位厌学学生的个案，探讨了他所面临的问题、背后潜在的原因，并提出了相应的心理辅导方案。
一、个案描述该学生名叫小明，是一名初中二年级的男孩。
他曾经是班级里成绩优秀而活跃开朗的一员，但近几个月来，他开始表现出明显的厌学情绪。
在课堂上，他总是三不五时地走神、打瞌睡；完成作业时常常草率马虎；参与课外活动也大大减少。
担任班主任教师发现并关注到这一情况后，及时与小明进行了面谈，并联系家长共同探讨解决办法。
二、问题分析1. 学习内容不感兴趣小明表示最近对于大部分科目都感到无聊，缺乏动力去学习。
他认为课堂上的知识和教材与生活脱节，缺乏实用性和趣味性。
2. 过高的学业压力另一方面，小明经常抱怨作业太多、考试频繁。
他感到自己无暇顾及兴趣爱好和休闲娱乐活动，生活完全被学业填满。
3. 缺乏自信和归属感小明还提到自己在班级中的定位问题。
由于长期以来对学习的冷淡态度，他逐渐失去了原有的优秀形象，在同龄人中处于较为尴尬的处境。
这使得他产生了自卑感和对集体归属感的缺失。
三、心理辅导方案1. 培养学科兴趣针对小明对很多科目都感到无聊的情况，可以通过开展个性化教学活动，将实际应用与知识点结合起来，增加学科内容的趣味性与实用性。
例如，引入互动游戏、实地考察等方式进行教学；组织座谈会或邀请行业专家做主题讲座等形式拓宽视野。
2. 解压缓释学业压力为了帮助小明缓解过高的学业压力，可以与班级其他同学共同合作开展更多群体项目，减少个人独自承担任务的负担感。
教师也应根据学生特点和能力设置合理作业负荷，并提供一定的时间管理技巧，使他们兼顾课程以外的活动。
3. 建立自信和集体归属感针对小明在班级中感到自卑和孤立的问题，班主任可以组织团队游戏、分组讨论等活动，增加集体协作意识；同时鼓励小明坚持参与社团或俱乐部等学校文化建设项目，培养他积极向上的价值观和自尊心。
学生厌学心理辅导个案分析
学生厌学心理辅导个案分析引言：近年来，学生厌学的现象在教育领域越发常见。
良好的学习心理状态对于学生的学习成绩和发展至关重要。
因此，为了帮助那些遇到厌学问题的学生重新找回学习的热情，心理辅导起着至关重要的作用。
本文将通过一个具体案例，深入剖析该学生的厌学原因，并提出相应的心理辅导方法。
一、个案背景介绍针对这个特定个案，我们有必要了解其背景信息。
这名学生是初三年级的男孩，年纪约14岁。
他之前曾表现出对于各类科目都非常感兴趣，并在课堂上积极参与讨论。
然而，在最近几个月中，他渐渐失去了兴趣，并经常表现出不愿意去上课、逃课或是做作业的行为。
二、诱因分析在揭示厌学原因之前，我们需要仔细分析可能导致这种转变的影响因素。
1. 学业负担过重首先，这名学生所面临的巨大学业压力可能是导致其厌学的主要原因之一。
他的学校实行了高强度的课程设置，每天大量的课业和作业压得他喘不过气来。
2. 缺乏自信心另外，个体差异也可能对该学生产生影响。
或许，他在某些科目上表现得不如其他同学出色，导致他逐渐丧失了自信心，并对学习抱有消极态度。
3. 家庭环境问题此外，家庭环境对于学生情绪和动力的塑造也具有重要影响。
如果这名学生在家中经常遭遇到紧张、冲突或者忽视等问题，那么这种负面环境很有可能直接冲击着他的学习劲头。
三、辅导方法为了帮助这名被厌学困扰的学生重新找回学习动力和兴趣，请尝试以下几种有效的心理辅导方法：1. 建立积极正确的认知首先要与该学生建立起良好的师生关系，在他信任你并愿意倾听你时进行深入探讨。
然后引导他从积极正确的角度去看待考试评价、成绩等。
帮助他明确学习的目标，并以小步快走的方式激发他渐进式的进取心。
2. 学业解压在课程负荷过重带来的问题上，与学校教育者和该生家长密切合作，寻找减轻学业负担的途径。
可以通过调整课程设置、合理分配作业量等来减轻其压力，并为其提供更多放松和休息的时间。
3. 增强自信对于缺乏自信心的问题，可以通过放大该学生在某个特定科目或技能方面的优点和成就，来提升他的自尊感。
学校心理辅导个案研究记录内容
学校心理辅导个案研究记录内容Introduction:心理健康问题在青少年中的普遍存在，尤其是在学校环境中。
作为学校心理辅导师，了解个案研究记录对于提供有效的辅导和支持至关重要。
本篇文章将回顾一项关于一位名叫小明的学生的心理辅导个案研究记录，并深入探讨他所经历的困惑、挑战以及采取的干预措施。
Case Study: 小明 (化名)背景信息:小明是一位14岁男生，就读于实验初级中学。
面对初中生活的转变和压力，他开始表现出厌学、情绪低落以及与同学之间的冲突。
问题呈现:一、学习困扰：小明开始进入一个学习困扰周期。
他在数学科目上特别感到沮丧和无助，并因此得分下降，在班里越来越落后。
这给他带来了自卑感和社交障碍。
二、情绪管理问题：小明常常无法控制自己的情绪波动。
他会突然失去耐心，发脾气并对人出言不逊。
这导致了他和同学之间的冲突，并对他与他人建立健康关系造成了困扰。
辅导干预:为了帮助小明克服这些困难，心理辅导师采取了以下措施：一、情绪管理技巧训练：针对小明情绪管理问题，心理辅导师引导他学习情绪调节技巧。
通过深呼吸、放松技巧和想象愉快事物来缓解压力和控制情绪。
此外，向小明传授积极的解决问题的方法，以及如何发展适应性策略来处理挑战。
二、学习策略指导：针对小明的学习困扰，心理辅导师提供个性化的学习策略指导。
这包括时间管理技巧、记忆技巧和专注力训练，以帮助小明恢复自信并改善在数学科目上的表现。
三、社交技能培养:心理辅导师与小明共同制定了一份计划，旨在改善他与同学之间的关系。
通过角色扮演、沟通技巧培训等方式，教给小明如何建立积极的人际关系和处理冲突。
并積極鼓励他加入学校俱乐部或社团，以提高社交技能和自信心。
四、家庭沟通:心理辅导师与小明的家长密切合作，共同为小明提供全面的支持。
定期会谈和信息交流有助于保持家庭与学校间的紧密联系，确保在家庭环境中也给予小明所需的支持和认可。
结果观察:经过一段时间的心理辅导干预：一、情绪管理：小明逐渐掌握了情绪调节技巧，能够更好地控制自己的情绪反应。
(学困生)心理健康教育案例分析
学生心理健康教育案例分析报告一、基本情况王某，女，10岁，小学五年级，成绩较差，课堂上能遵守纪律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，她不像有些同学基础扎实, 但也不像一些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。
令人感到奇怪的是每次回家的作业都完成的很好接近完美，课堂回答问题却吭吭唧唧半天说不出一句完整的话，上台演板十次有九次错。
二、分析思考每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口1、家庭方面：该生家庭条件一般，家中有一姐姐，父母忙于生意根本无暇顾及王某。
家长的不闻不问且一味地追求成绩，只看分数的做法使得只有十岁的孩子没有养成良好的学习习惯。
2、学校方面：老师为追求教学质量，对学生的要求过高，很容易让她产生厌学情绪,每次她的成绩都不理想，久而久之她对学习的兴趣也荡然无存，养成了不良的学习习惯。
三、实施措施针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，按照与家庭配合, 共同化解孩子心理不健康。
重点从心理学的角度出发，对其进行教育,取得了良好的效果。
措施如下：1、加强沟通交流。
平时利用课间休息时间，抽一点儿时间，了解他的心理活动以及思想动态。
经常找机会与该生沟通交流，慢慢地形成了良好的朋友关系。
2树立学生信心。
在上课时只要张眸听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强，树立他的自信心。
3、改善教育方法。
加强与家长沟通，多鼓励、表扬孩子，少批评、责骂孩子。
为孩子形成正常的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。
四、教育效果：经过一段时间的辅导教育，该生学习注意力集中了，上课还主动举手回答问题，作业也能独立完成，学习成绩提也有了一点点地进步。
树立起对学习、生活的信心。
幼儿园教育心理辅导：学习困难儿童个案分析
学习困难儿童在幼儿园教育中是一个备受关注的问题。
他们的学习困难可能来自于多种因素，如家庭环境、个体特质和学习方式等。
本篇文章将从心理学角度出发，探讨学习困难儿童在幼儿园教育中的个案分析。
个案1：小明小明是一个活泼好动、喜欢与人交流的孩子。
然而，他在学习认知类的任务时总是表现得较为困难。
在进行认知游戏时，他往往需要其他老师的帮助才能完成任务。
他的家长也反映，在家中进行类似的学习任务时，小明也表现出同样的困难。
评估：根据小明的行为表现和家长的描述，可以初步推断小明可能存在学习认知方面的困难。
这可能与他的学习方式不太符合幼儿园的教学方法有关。
小明可能更偏向于视觉或动手能力较强的学习方式，而幼儿园通常更注重言语和认知能力的培养。
小明可能需要更多的个性化指导和支持，以满足他的学习需求。
个案2：小华小华是一个安静、内向的孩子。
在幼儿园的生活中，她经常选择独自玩耍，而不太愿意和其他孩子互动。
在课堂上，她也表现出对于参与讨论和活动的不愿意。
与此她在学前基础知识的学习上也出现了困难，特别是在语言表达和交流方面。
评估：小华可能面临着社交焦虑和语言发展不足的问题。
她的内向性格可能导致她在幼儿园的学习和生活中感到不安和难以适应。
她在语言表达和交流方面的困难也可能影响了她的学习和社交能力。
针对小华的个性特点和学习困难，幼儿园可能需要提供更多的支持和引导，帮助她逐渐融入集体生活和提高语言表达能力。
总结与回顾：针对学习困难儿童的个案分析，我们可以看到，这些孩子的学习困难可能来自于不同的原因，如学习方式不匹配、个性特点和心理发展等方面。
在幼儿园教育中，需要更多的关注和个性化支持，以帮助这些孩子克服学习困难，发挥他们的潜力。
观点和理解：针对学习困难儿童的个案分析，我认为在幼儿园教育中需要更多的个性化教学和心理辅导，以满足每个孩子不同的学习需求。
也需要更多的家校合作，帮助家长了解和支持孩子在幼儿园的学习和成长。
通过这样的方式，我们可以更好地帮助学习困难儿童，让他们在幼儿园的生活中获得更好的发展和成长。
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学困生心理辅导的个案分析
“学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。
因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。
下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。
一、个案档案
小明，10岁，三年级男生
（一）个人基本情况：
1.性格特点：内向，懒惰，调皮
2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。
3.学习情况：学习基础差、学习成绩差，学习习惯差，经常是班里倒数第
一、二名。
4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。
5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。
（二）家庭情况：
父母打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。
唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，长期以往，他已不愿与父母交流。
总是奶奶来接他放学，除了骂他还是骂他。
总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、个案的心理问题及成因分析
通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。
（一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析。
1.内因：
（1）他的内向，懒惰，调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。
（2）他的自我概念差。
影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。
他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。
而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。
于是，对自己的缺陷耿耿于怀。
这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。
尤其对于学习上，一直有点自认为不是读书的料，对于学习充满恐惧。
2.外因：
（1）家庭的影响。
父母对小明的期望值很高，希望他能考个好成绩。
但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。
教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。
这些都使他感到孤独、压抑、自卑。
（2）教师的批评。
由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。
老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。
（3）同学的排斥。
小明学习成绩差，很多同学不愿意与他一起玩，有些孩子又会欺负他的老实，善良。
三、矫正措施
（一）劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱。
通过给家长打电话，发消息，开家长会等方式，我劝说小明的父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。
我把他这两年来的学习情况、人际交往状况以及他的智力发展水平分析给家长听，建议他们综合考虑小明的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
此外，还建议家长对他多鼓励少批评，多关心不责骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮他树立自信心，增强自尊心，这是促使他自信地与人交往，努力学习，摆脱自卑心理、孤独心理的起点。
（二）给予爱和宽容，创造和谐的师生关系。
最近一次数学课上，他说练习册忘记在家里了，我猜到他是没做好，故意撒谎，伪装一下。
我没有当堂点穿他，而是课后请他从书包里找出来做好，并对他说，老师原谅你一次，下次不许这样罗。
课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里的学习和生活情况。
适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。
有时，他上课不认真听讲，课后不做作业。
这时，我不是批评和斥责他，而是给他讲一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定能提上去。
这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，滋润了他的心田，开启了他的心灵之窗。
当看到他现在能把整张练习卷都做满时，看到他午休时冲我腼腆的微笑时，我知道我付出的爱得到了回报，我和他心灵的距离拉近了。
他的懒惰心理渐渐地消除了。
（三）激励教育，唤起学习的信心。
罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。
虽然，他的字写的很慢很慢，我就夸奖他，字迹工
整，端正。
虽然，他的成绩不理想，我就夸奖他，比前一次，有进步。
慢慢的，看到他的自信心加强了。
（四）促进同学对他的关心。
为了给他营造一个平等友爱的学习环境，我暗示班内一些外向、活泼、品学兼优的学生和他交朋友，当他有困难时，同学们会热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对学习的信心。
同时，也能让他在与同学交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
通过这种方法促进他大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。
四、心理辅导的成效与启示
（一）成效
通过一个学期的心理辅导后，小明的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。
在校内，能和老师进行交流，有了一些好朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。
（二）启示
学困生的心理辅导需要一个过程，而在这个过程中，学生的思想、行为最容易出现反弹现象。
因此对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，这就需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。