范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育经济学的研究对象和方法(圣才出品)
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第1章 教育经济学的研究对象和方法【圣才出品】
第1章教育经济学的研究对象和方法1.1复习笔记一、教育经济学的学科性质（一）教育经济学学科性质的概念教育经济学的学科性质，是指教育经济学是一门什么样的学科。
学科性质的认定，是研究和探讨教育经济学问题的前提，对学科性质的不同认识直接影响到对教育经济学中其他问题的认识。
（二）学科性质的历史发展1．国外教育经济学的形成和发展的历史（1）20世纪50～60年代由于“人力资本理论”在西方国家独占鳌头，对其教育经济学的研究产生了巨大的影响。
（2）20世纪70年代以后经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，而人力资本理论又不能适当地解说这些新出现的问题，在这种背景下，各国的教育经济学研究开始逐渐注重与本国的国情相结合，这不仅促进了学科本身的发展，而且不同文化、教育传统的发展带动了教育经济学研究新的特色。
2．国内教育经济学的形成和发展的历史就国内而言，对教育经济学学科性质看法不同。
（1）从事教育研究的学者从事教育研究的学者认为，其属于教育科学的分支学科，国务院学位办在1998年前，曾将教育经济学列入教育科学。
（2）从事经济学研究的学者从事经济学研究的学者认为其属于经济学的分支学科。
（3）两者共同的观点两者都接受的观点是其属于教育科学和经济科学的交叉学科。
（三）教育经济学学科的分类1．从属学科从属学科可分为经济学科和教育学科从属说。
（1）经济学科从属说①美国学者美国学者认为教育经济学具有经济学性质。
教育经济学是研究在资源约束条件下，有效利用稀缺资源，合理将资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。
教育经济学隶属于经济学科，属于非生产领域的经济学。
②英国学者英国著名教育经济学家M．布劳格曾明确指出，教育经济学是经济学的一个分支。
他同时也认为，教育经济学只涉及教育的一部分，至于其他部分则要利用教育心理学和教育社会学，甚至教育史也至关重要。
③苏联学者教育经济学家科斯塔扬认为，教育经济学属于部门经济学，是一种非生产领域的部门经济学。
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育经济学的形成与发展(圣才出品)
第2章教育经济学的形成与发展一、选择题1．教育经济学萌芽于20世纪的（）。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】A【解析】教育经济学萌芽于20世纪20年代到50年代末，形成于60年代。
本题是对教育经济学产生历史时间的考查，应该记忆。
2．教育经济学在20世纪（）转入发展期。
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代【答案】C【解析】20世纪70年代以后是教育经济学的发展时期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
3．1962年出版并正式采用《教育经济学》名称著作的作者是（）。
A．苏尔茨B．丹尼森C．贝克尔D．韦锥【答案】D【解析】英国的教育经济学家韦锥于1962年出版并首次正式采用《教育经济学》名称著作，曾一度被认为是教育经济学产生的标志。
4．教育经济学首先产生于（）。
A．东方国家B．西方社会C．欧洲国家D．北美国家【答案】B【解析】教育经济学产生和形成于西方社会，在世界学术之林中占有一席之地，有其历史背景与时代条件。
它是现代经济和现代教育的产物。
它在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。
5．教育经济学在20世纪（）引进中国。
A．50年代B．60年代C．80年代D．90年代【答案】C【解析】1980年11月，美国著名经济学家舒尔茨第一次访问中国并作学术报告，介绍了西方的人力资本理论。
此后一些大学与教育科研机构的学者陆续发表文章，对西方人力资本理论进行评述、简介和推广，大大促进了学科的研究工作。
6．标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究,是前苏联斯特鲁米林于（）年写的《国民教育的经济意义》一文。
A．1924B．1935C．1946D．1954【答案】A【解析】标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，这是世界上第一篇教育经济学论文。
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第4章 教育与人力资本形成【圣才出品】
第4章教育与人力资本形成4.1复习笔记一、人力资本理论概述（一）人力资本的含义及其基本特征1．资本的含义资本是生产要素之一，指能用于物质生产的社会资源，是指为了获得一定的利润或收益预期而在目前所要付出的代价。
2．资本的形态（1）物力资本物力资本指所使用的体现在物质资料上的能够带来剩余价值的价值。
（2）人力资本人力资本指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
是活的人体所拥有的体力、健康、经验、知识和技能及其他精神存量的总称，它可以在未来特定经济活动中给有关经济行为主体带来剩余价值或利润收益。
其基本特征在于以下几方面：①人力资本是体现、凝结和贮存在特定的人身上，与作为其载体或天然所有者的个人不可分离，并经由这个人形成、支配和使用才能发挥效能。
其他任何个人、组织或政府在人力资本中获得收益，都不能无视或超越它的载体、归属体或直接所有者——个人而为之。
其基本规定性把人力资本与物力资本、知识资本和货币资本等非人力资本区别开来。
a．物力资本物力资本是体现在机器设备等物质资料上的资本。
包括机器设备、建筑物等固定资本，以及原材料、半成品等形成存货的流动资本。
b．知识资本知识资本是借助于外在化形态而存在的，可以带来预期收益的知识、技能等精神性存量。
知识资本是由人利用其大脑机能或人体特殊机制反映、再现和认识对象世界而创造出来的，但作为一种“外在化”了的知识存量，它可以独立于人体之外而存在。
c．金融资本金融资本是以上各种异质的实体资本的货币表现或金融形态。
②人力资本是为在未来获得预期收益而在目前投资所形成的人力是资本化的人力资产，是可以进行货币计量、会计核算的，并作为获得手段使用的人力资源。
a．“人力资源”和“人力资本”的区别第一，“人力资源”Ⅰ.在人口经济学中指的是全体人口或社会劳动者人数；Ⅱ在劳动经济学中主要是指的全体人口或劳动力；Ⅲ在管理学中指企业劳动人事关系。
它们是侧重于表达人力的实体形态或数量方面的规定性，强调其稀缺性和有用性以及人力作为一种既存的或外生的资源应如何开发利用的问题。
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4．教育经济学研究的方法有哪些？ 答：（1）定性分析和定量分析相结合的方法 教育经济现象具有质和量的特征，认识教育经济现象需要从质和量 两方面出发来揭示其本质特征。用必要的数据来说明问题，把定性分析 和定量分析结合起来，定性研究是定量研究的基础。 ① 定性分析法 a．概念
定性分析是从事物的大量现象出发，大量占有材料，经过分析和综 合，找出其规律的方法。
（5）我国大陆学者 ① 教育经济学的研究对象和方法 教育经济学作为一门独立的学科，有其特殊的研究对象、特殊的研 究领域和研究内容。教育经济学研究首先必须明确其研究对象和方法。 ② 教育经济学的形成和发展 教育经济学作为一门独立学科，随着经济、社会、科学技术和生产 的不断发展而逐渐的系统化，其研究必须了解和熟悉国内外教育经济学 形成和发展的情况。 ③ 教育与经济的相互关系 教育与经济的关系是教育经济学的核心问题，是研究探讨教育经济 学其他问题的理论基础。要把揭示教育与经济发展之间的相互关系及其 运动规律作为本门学科研究的基本问题。 ④ 教育与人力资本的形成 在经济发展的诸因素中，人是最基本的因素之一。如何解决好人力 资本的形成、积累和发展问题始终是世界各国面临的重大课题，是教育 经济学不可回避的重大理论问题。 ⑤ 教育的供给与需求 教育的供求关系伴随着市场经济发展而产生的现实问题，影响到个 体、国家教育政策的制定，国家教育的发展和经济社会的发展与进步。 教育供求问题是进一步研究教育与经济关系的重要理论课题。 ⑥ 教育与就业 教育在本质上是培养人的一种社会活动，教育经济功能的大小有赖 于教育培养的熟练劳动力或专门人才能否顺利就业，以及教育在解决就
范先佐《教育经济学新编》章节题库-教育经济效益(圣才出品)
第11章教育经济效益一、选择题1．下列有关教育经济效益描述中有误的是（）。
A．教育投资只能产生教育成果B．计算教育经济效益，从投入端开始C．具有直接和最终两种表现形式D．具有间接性、迟效性、长效性、多效性、条件性【答案】B【解析】教育经济效益有以下特征：①教育经济效益具有两种表现形式。
一种为直接表现形式，另一种为最终表现形式。
②教育投资只能产生教育成果。
③计算教育经济效益，不能直接从投入端开始，应该从物质生产领域中各种劳动力受教育程度、花费的教育经费所创造的经济效益为计量的出发点。
④由于教育经济效益具有以上特征，必然导致出一些特有的特点，即教育经济效益具有间接性、迟效性、长效性、多效性和条件性等。
2．教育纯收益是指（）。
A．在同样的教育投资情况下，个人教育收益的差额B．不同时期教育收益的差额C．个人由于接受教育所带来的收入增长总和D．由于投资教育所带来的国民收入增长的总和【答案】D【解析】教育纯收益是指由于投资教育所带来的国民收入增长的总和。
具体计算方法是用一定时间内的教育收益总额减去该时期教育成本总额，就是教育的纯经济收益。
3．美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是（）。
A．B．C．D．【答案】A【解析】美国的舒尔茨提出的教育增量分析法公式是式中P e为教育对国民收入增长的贡献（百分比），△K n为一定时期内教育投资增量，△Y为一定时期内国民收入增量，r n为一定时期内平均教育投资收益率。
4．教育经济效益指标不包括（）。
A．教育收益率B．教育纯收益C．教育对国民收入的贡献D．教育对人力资本的贡献【答案】D【解析】教育经济效益指标体系一般包括教育纯收益、教育收益率、教育对国民收入的贡献、教育对劳动生产率的贡献以及教育对个人收入的贡献。
5．用个人教育费用（成本）和预期收入相比计算教育收益的计算方法是（）。
A．劳动简化法B．余数分析法C．现值折算法D．经济增长因素分析法【答案】C【解析】美国沃尔什教育收益计算法也称现值折算法。
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育供给与需求(圣才出品)
3．影响劳动力供给的因素有哪些？ 答：从宏观上看，影响劳动力总供给的因素有以下几个方面： （1）社会人口总量和年龄结构 ①人口总量过少，可能造成劳动力供给不足；人口总量过多，可能造成劳动力供给过剩； ②适龄劳动人口越多，劳动力供给就越多。 （2）人力的流动 人力的流动包括地区之间和国家之间的流动两种类型。由于国家、地区之间生活水平与 工资报酬的差别，人才必然大量地流动，结果是流入地的劳动力供给增加，流出地的劳动力 供给减少。
②技术水平的提高和广泛应用导致一些新行业不断兴起，一些传统行来看，技术水平的提高可以扩大劳动力需求。
（4）其他影响因素
社会人口增长、人口年龄构成及其变动趋势，消费水平变化，社会文化背景以及人们的
价值观念变化等影响社会劳动力的长期需求。
国际局势、国内政治状况、公众舆论，以及劳资政策等影响劳动力的短期需求。
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（3）劳动力参与率
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劳动力参与率是指某类劳动力中具有工作能力与意愿、实际就业和积极谋求就业的人数
与该劳动力总人数的百分比。劳动力参与率越高，劳动力供给越多。
（4）在校生人数与毕业生人数
①在一国劳动力人口既定的情况下，在校生人数越多，现实的劳动力供给就越少；
要手段。
5．教育供给、教育需求的含义。 答：（1）教育供给 教育供给的形成是指教育机会的现实构成。从社会劳动总量和国民收入中分割出来的教 育投资，是形成教育供给的财力、物力保证，现有教育机构是形成教育供给的基地。 （2）教育需求 教育需求是指社会、企业和个人对教育机会有支付能力的需要。
6．教育需求的类型及其影响因素分析。 答：（1）教育需求的类型 ①个人对教育的需求 个人的教育需求是指个人出于投资进行教育，以此增进知识和技能，进而在未来取得较 高的社会地位和获得较高收入而产生的对教育有支付能力的需要。 表现形式： a．谋求职业和收入的需要； b．个人的学业成绩；
范先佐《教育经济学新编》课后习题-教育与经济发展(圣才出品)
第3章教育与经济发展1．经济增长答：经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加。
2．经济发展答：经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。
3．经济增长与经济发展的联系与区别。
答：经济增长和经济发展既有联系又有区别。
（1）联系经济增长是手段，经济发展是目的。
经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。
一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展。
（2）区别经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，即一个国家或地区的产品和劳务的增加；经济发展是一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。
4．经济发展的实质和特质。
答：经济发展的实质是一种新旧结构的大转换，在发展时期一般就表现为如下特点：（1）全面大规模的物质技术更新新的技术体系取代旧的技术体系意味着全面大规模的物质技术更新。
新一代的生产工具、物质装备、技术规范和组织所取代传统的生产工具、物质装备、技术规范和组织，并从某一个地域或部门开始，逐步扩展到国民经济的所有部门和地域。
（2）集中大量的投资大规模的物质技术更新需要有集中的投资。
罗森斯坦－罗丹提出了“大推进”理论。
该理论合理的部分是提出了在发展阶段必须有较集中的投资和较高的储蓄率。
（3）惯性的突破惯性的突破是指在旧的结构转向新的结构过程中，原来在旧结构下所形成的某种习惯势力受到强烈的冲击。
这种惯性，包括行为的惯性、观念的惯性、组织的惯性和生活的惯性，等等。
（4）动荡的可能性在结构转换过程中，旧的经济不会立即被打破，新的经济也不会立即建立，旧的习惯势力也不会在短期内消失。
因此，经济生活容易出现波动，社会乃至心理上容易产生失衡，这就增加了引发社会动荡的可能性。
5．研究教育与经济发展的关系，主要是研究教育与哪些因素之间的关系？答：（1）教育、资本形成与经济发展的关系；（2）教育、人口与经济发展的关系；（3）教育、科学技术与经济发展的关系；（4）教育、现代管理与经济发展的关系；（5）教育、自然资源与经济发展的关系。
范先佐《教育经济学新编》配套题库(章节题库1-6章)(圣才出品)
第1章教育经济学的研究对象和方法一、选择题1．《教育经济学选读》（Ⅱ）、《教育经济学注》（新版）、《教育经济学导论》的作者是（）。
A．希恩B．科斯塔年C．布劳格D．韦锥【答案】C【解析】以上的几篇著作都是布劳格完成的，本题是对教育经济学著作体系的考核，具有代表性的应进行记忆。
2．教育经济学是研究（）相互作用以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
A．教育与社会B．教育与经济C．经济与社会D．经济与政治【答案】B【解析】教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
二、名词解释教育经济学[中国人民大学2005研]答：教育经济学是研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
它是在一定生产关系条件下，通过研究教育与经济的相互作用，从劳动力再生产与教育训练的关系角度，从开发人力资源、开发智力、发展科学技术与教育关系的角度，以及教育内部经济效益发展规律，阐明教育在经济发展和经济增长中的作用，这种作用要用数量统计的方法，确立并计算出具体数理模式和数量指标。
三、简答题1．简述英国教育经济学家布劳格教授对教育经济学研究的贡献。
[北京师范大学2003研]答：布劳格是英国伦敦大学教育研究所教育经济学教授，也是著名的教育经济学专家。
他研究成果众多，在较系统地总结世界各国教育经济学研究成果方面，做出了突出贡献。
主要体现在以下方面：（1）布劳格的一大批著作对教育经济学研究产生了重要影响。
其主要著作有《教育经济学著作选注书目》（1966）、《教育经济学选读》（I）（II）（1968，1970）、《教育经济学导论》（1970）。
其中，他的《教育经济学导论》被西方认为是有代表性的教科书。
全书主要包含了人力资本的形成、教育投资、教育对经济成长的贡献、教育设计的目的、人力需求设计法、成本—效益分析：私人的计算法、成本—效益分析：社会的计算法、成本—效益分析的应用、教育的个体分析、教育融资问题等内容。
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第一部分课后习题
第1章教育经济学的研究对象和方法
1．试述教育经济学的性质。
答：将教育经济学定位为教育学与经济学交叉学科。
（1）从教育经济学发展历史来看
教育经济学是教育学与经济学两门科学相交叉、渗透而形成的新兴学科。
教育经济学并不是在产生，而是在发展中成为名副其实的交叉学科。
教育经济学向着经济学与教育学日益紧密结合的方向发展，使教育经济学真正成为一门既不从属于经济学科，也不从属于教育学科的独立学科，是21世纪教育经济学发展的必然走向。
（2）从教育经济学的含义来看
教育经济学涉及教育学和经济学两大领域，是利用经济学的方法和手段来研究教育的一门学科。
（3）从教育经济学的理论基础和研究方法来看
教育经济学既要运用经济学理论与方法研究教育领域的有关问题，又要运用教育科学的理论与方法研究经济发展的智力开发等问题。
2．简述教育经济学的研究对象。
答：（1）教育经济学是研究教育与经济相互关系的学科
①苏联教育经济学家
a．教育经济学研究国民经济的教育部门中所反映的生产关系特点，及其与生产力的相
互作用，从而揭示社会主义经济规律在其部门所起的特殊作用。
b．教育经济学研究劳动和经济关系发展的规律性。
②日本教育经济学家
教育经济学家金子元久认为，在教育经济学的形成中，教育与经济的发展的关联一直是主要的关注点。
20世纪70年代以后，教育与所得分配逐渐成为另一个重要的研究侧面。
③我国经济学家
我国经济学家强调的是教育与经济的关系，以及教育对经济和社会发展的作用
a．厉以宁教授观点
教育经济学是教育学和经济学的交叉学科，教育经济学是研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用和科学。
b．杨葆焜教授观点
社会主义教育经济学是一门研究社会主义教育与经济之间的相互关系及其运动规律的科学。
c．其他学者观点
强调教育与经济关系中教育与劳动力市场的关系。
（2）教育经济学是研究教育领域内的经济问题的学科
西方教育经济学家认为，教育经济学研究的对象，是教育投资收益，以及教育对经济增长和发展的作用等。
①M．布劳格
M．布劳格在《教育经济学导论》一书中提出教育经济学是经济学的一个分支。
②《简明不列颠百科全书》
《简明不列颠百科全书》指出，教育经济学是关于社会，或就这整体以及个人在正规教
育上的投资与收益的研究，它研究教育上的经济投入和产出的一般特征，教育服务的需求与供给以及对教育进行经济计划时的各种着手方法。
③科恩
科恩在其所著《教育经济学》中提出：“教育经济学研究的是在不管使用货币与否的条件下，人和社会是如何选择使用紧缺的生产性资源在各种社会成员和集团中进行各类训练，发展知识、技能、智力和品德等等。
”
④我国台湾学者
高希均先生在其主编的《教育经济学论文集》中提出：“教育经济学是应用经济学的理论与原则到教育部门，特别侧重教育部门资源分配的效率、人力供需的配合、教育计划的制定，以及教育对经济发展、社会福利与公平原则所产生的短期与长期影响。
”
（3）其他提法
①厉以宁教授观点
教育经济学是教育学和经济学的交叉学科，是研究智力投资的社会经济功能和经济效果的科学。
②邱渊教授观点
教育经济学研究教育的经济性能，即教育的经济功效与经济条件。
教育的经济性能表现在两个方面
a．对教育的节约要求；
b．教育的经济性能的存在方式。
3．教育经济学要研究的具体问题和重点是什么？
答：不同的国家在教育经济学中有不同的研究问题
（1）西方国家学者
教育经济学学科体系是建立在人力资本理论的基础上，是把教育作为可以带来价值增值的过程为出发点的。
其整个学科体系结构是以“投资—生产—利润”过程为系统的，是把教育过程与物质生产过程完全等同起来，当作一个过程考虑的。
其学科体系由四个部分构成：
①教育经济学的对象和方法；
②教育投资；
③教育经济效力；
④教育经济收益。
（2）苏联和东欧学者
苏联和东欧的教育经济学学科体系从教育与经济的关系，从教育与劳动力、与干部专家培养的关系上来确定的。
体系结构为：
①教育经济学的对象和方法；
②社会再生产体系中的教育；
③国民教育计划的制订和预测；
④培养专家和使用专家的问题；
⑤教育干部和教育工作人员劳动和报酬问题；
⑥教育的物质技术基础和教育经费问题；
⑦教育的经济效率问题；
⑧对西方教育经济理论的评析等。
（3）英国学者
根据蔡增正对英语国家教育经济学的历史沿革的研究，教育经济学的研究内容包括：
①狭义的人力资本概念；
②广义的人力资本概念；
③人力资本指标；
④教育成本与利益（回报）；
⑤教育的内部效率；
⑥人力资源预测；
⑦教育经费来源；
⑧教育的外溢作用；
⑨教育对经济增长的贡献。
（4）我国台湾学者
①林文达先生观点
a．教育生产成本的理论及实际；
b．教育生产利益的理论及实际；
c．教育生产收益的理论及实际；
d．教育生产规模的理论及实际；
e．教育生产的其他理论及实际；
f．教育公平分配的理论及实际；
g．教育市场的理论及实际；
h．公共政策与教育财政生产及分配的理论及实际——教育财政的理论及实际；i．教育与人力供需的理论及实际；
j．教育投资及教育发展的理论及实际。
②盖浙生先观点
a．有关教育与人力方面的问题；
b．有关教育与经济方面的问题；
c．有关教育与劳动力市场方面的问题；
d．有关教育供需方面的问题；
e．有关教育成本方面的问题；
f．有关教育投资方面的问题；
g．有关教育收益方面的问题；
h．有关教育投入与产出方面的问题；
i．有关教育财政方面的问题；
j．有关教育计划方面的问题。
（5）我国大陆学者
①教育经济学的研究对象和方法
教育经济学作为一门独立的学科，有其特殊的研究对象、特殊的研究领域和研究内容。
教育经济学研究首先必须明确其研究对象和方法。
②教育经济学的形成和发展
教育经济学作为一门独立学科，随着经济、社会、科学技术和生产的不断发展而逐渐的系统化，其研究必须了解和熟悉国内外教育经济学形成和发展的情况。
③教育与经济的相互关系
教育与经济的关系是教育经济学的核心问题，是研究探讨教育经济学其他问题的理论基础。
要把揭示教育与经济发展之间的相互关系及其运动规律作为本门学科研究的基本问题。
④教育与人力资本的形成
在经济发展的诸因素中，人是最基本的因素之一。
如何解决好人力资本的形成、积累和发展问题始终是世界各国面临的重大课题，是教育经济学不可回避的重大理论问题。