《师说》教学反思3篇
《师说》教学反思
《师说》教学反思《师说》教学反思【教学设计】《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时１、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
２、再由“说”引出文章标题《师说》。
３、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
４、让学生阅读注释１，了解作家生平，要求将重点信息记熟。
５、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
６、教师范读课文。
７、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
８、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。
９、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。
１０、提问：作者的写作目的何在？１１、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
１２、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
１３、理清该段思路，背诵全段。
１４、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
１５、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
１６、让学生理清第一段的写作思路。
１７、教师根据论点—教师的职责（正面）──教师的重要性（反面）──择师的态度──-择师的标准这一思路指导背诵。
１６、连贯背诵全段。
《师说》教学反思
《师说》教学反思引言作为一名教育工作者，在教学过程中不仅要关注学生的学习成果，还要时刻反思自己的教学方法和教育理念。
教学反思是一种重要的教育实践，可以帮助教师不断提高自己的教学能力和教育水平。
本文将以《师说》为标题，分享作者在教学实践中的一次反思和思考。
背景在作者的某一节课中，他选择了《论语》中的一篇经典篇章——《为政》进行授课。
这一节课的主题是让学生了解到什么是好的政治家以及他们应该具备的品质和能力。
为了达到这个目标，作者旨在通过引导学生分析文本，展开讨论，并且将老子的一些观点与《论语》进行对比。
教学过程课堂开始时，作者通过引入一个开放性的问题来调动学生的思考：“你认为一个好的政治家应该具备什么样的品质和能力？”学生们踊跃地发表了自己的意见，并且与同学们进行了积极的讨论。
接着，作者提供了一些案例，引导学生从中发现好的政治家所具备的特点。
然后，作者介绍了《为政》这篇经典文本，并与学生一起阅读和解读。
在文本阅读的过程中，作者通过提问和鼓励学生们分享自己的理解，帮助他们更好地理解文本中所传递的思想内容。
在学生对《为政》的理解基础上，作者将老子的一些观点与《论语》中的思想进行对比。
通过对比和讨论，学生们深入了解了不同哲学流派对于好的政治家所持有的不同观点。
这使得学生们更好地理解了多样化的思想观点，提高了他们的思辨能力和批判性思维。
在课堂的结束阶段，作者总结了学生们的讨论和思考，进一步强调了好的政治家所应具备的重要品质和能力。
学生们通过本节课的学习和讨论，对于好的政治家有了更加全面的认识，并且为今后的学习和生活中提供了一种新的思考方法。
反思与思考教学方法与教育理念通过对这节课的回顾，作者开始反思自己在教学过程中所采用的方法和教育理念。
他意识到，在这节课中，他注重了学生的主动性和思辨能力的培养。
通过引入开放性问题和案例分析，他激发了学生的兴趣，引导他们进行个人思考和群体讨论。
这种启发式的教学方法能够提高学生的参与度和自主性，培养学生的能动性和创造性思维。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的方法，它通过教师对自己的教学过程进行深入思量和分析，从而提高教学质量和效果。
本文将从五个大点来阐述师说的教学反思方法，包括目标设定、教学过程、学生参预、教学评估和教学改进。
通过这些方法，教师可以全面地了解自己的教学情况，从而提高自己的教学水平。
在目标设定方面，教师应该明确教学目标，并将其与学生的实际情况相结合。
首先，教师需要了解学生的背景知识和学习能力，然后根据这些信息来设定合理的教学目标。
小点1.1是明确教学目标的重要性，小点1.2是根据学生实际情况设定教学目标。
在教学过程中，教师需要关注教学方法和教学资源的选择。
教师应该灵便运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还应该合理利用教学资源，如多媒体设备和教学材料，来提高教学效果。
小点2.1是选择合适的教学方法，小点2.2是合理利用教学资源。
学生参预是教学反思的重要环节。
教师应该鼓励学生积极参预课堂活动，提高他们的学习兴趣和主动性。
教师可以采用小组合作学习、问题解决和案例分析等方式，激发学生的思维和创造力。
小点3.1是鼓励学生参预课堂活动，小点3.2是采用多种方式激发学生的思维和创造力。
教学评估是师说的重要环节之一。
教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略。
教师可以采用测试、作业和课堂观察等方法来评估学生的学习成果。
小点4.1是及时评估学生的学习情况，小点4.2是根据评估结果调整教学策略。
最后，教学改进是师说的最终目标。
教师应该根据教学反思的结果，总结经验教训，并不断改进自己的教学方法和教学效果。
教师可以与同事交流教学经验，参加教学培训和研讨会，以提高自己的教学水平。
小点5.1是总结经验教训，小点5.2是与同事交流教学经验，小点5.3是参加教学培训和研讨会。
总结起来，师说是一种有效的教学反思方法，通过目标设定、教学过程、学生参预、教学评估和教学改进等方面的反思，教师可以全面地了解自己的教学情况，并不断提高自己的教学水平。
《师说》教学反思
《师说》教学反思师说是一种教学反思的方法，它通过对教学过程的回顾和总结，匡助教师反思自己的教学方法和效果，进而改进教学，提高学生的学习效果。
本文将从引言概述、正文内容和结尾三个部份来详细阐述师说的教学反思方法。
引言概述：师说是一种教学反思的方法，它起源于西方教育界，旨在匡助教师对自己的教学进行深入思量和分析，从而提高教学效果。
师说的核心思想是教师要不断反思自己的教学方法和策略，不断改进和创新，以满足学生的学习需求。
正文内容：一、明确教学目标1.1 确定学生的学习需求：教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，以便根据学生的需求来调整教学内容和方法。
1.2 设定明确的教学目标：教师应该明确自己的教学目标，确保教学内容和活动与目标一致，以便匡助学生实现预期的学习成果。
1.3 分解教学目标：教师可以将整体的教学目标分解为具体的小目标，以便学生能够逐步达到目标，提高学习效果。
二、灵便运用教学方法2.1 多样化的教学方法：教师应该根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2.2 鼓励学生参预互动：教师应该积极鼓励学生参预课堂互动，如提问、讨论和小组活动等，以促进学生的思量和交流，提高学习效果。
2.3 创新教学方式：教师可以尝试使用新的教学技术和工具，如多媒体教学、在线教学平台等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、及时反馈和评估3.1 及时反馈学生的学习情况：教师应该及时反馈学生的学习情况，如通过作业、测验和课堂表现等方式，以便及时调整教学策略和匡助学生解决学习问题。
3.2 个性化评估学生的学习成果：教师应该根据学生的不同特点和学习进度，采用个性化的评估方式，如口头评价、写作评估和项目评估等，以便更准确地了解学生的学习成果。
3.3 利用评估结果改进教学：教师应该根据评估结果，对自己的教学进行反思和改进，如调整教学方法、重新设计教学内容等，以提高教学效果和学生的学习成果。
《--》教学反思8篇
《??》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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师说教案教学反思6篇
师说教案教学反思6篇师说教案教学反思篇1活动目标：1.结合生活阅历，运用各种感官感知5以内的数量,提高幼儿点数、计数、匹配等数学操作力量.2.训练幼儿思维的正确性、灵敏性，体验数学活动的乐趣。
活动预备：糖(幼儿每人15颗)、小篮子8只、小杯子幼儿每人5只(里面装有数量为1-5的点卡),数字卡片1—5.，糖果图片5张，圆点卡片5张，猴子卡片5张活动过程：一、导入：小朋友，今日我们教室里什么东西最多呀?(糖果)你吃过什么糖?味道怎样?师：糖果不但好吃，还可以用来和我们做嬉戏二.夹糖嬉戏：主要练习数数把手做成夹子(幼儿用两只手指头做“剪刀”状)，伸到篮子里去夹一夹糖，能夹住吗?其他的手指不能帮助哦。
1.好，下面，我们来玩夹糖嬉戏，嬉戏有一个规章，当听到铃鼓声，你开头把糖一粒一粒桌上，铃鼓声一停，你的手立刻停下。
数一数你夹了几粒糖?(幼儿自己数数)用我夹了x颗糖答复2.请一个幼儿到展现台上数数，(要求手口全都)，大家一起数3.其次次操作，提高速度这次你夹了几颗糖?谁也夹了x颗糖?(你们夹的糖是一样多的)4.第三次操作后：先数一数自己的糖，再看一看桌上其他小朋友的糖，看看谁的最多。
三、猜糖：点数师：猜猜我手上的图片上有几粒糖?你们可以在1、2、3、4、5这5个数里猜一个数)。
1.数一数证明。
(可以请个别幼儿数或全体数)2.x粒糖可以用几个点来表示?请一个小朋友把它送到x个点的下面，边送边说一句话：点宝宝我送给你x粒糖四.匹配1.现在这些糖果要找图片上的点宝宝做朋友了，一颗糖和一个点宝宝做朋友，那么两颗糖和几个点宝宝做朋友?谁来给这些糖果找朋友?(幼儿上来操作)并说：x粒糖果和x个点宝宝做朋友2.小猴子看到这么多糖果真想吃许多，但是糖果吃多了会烂牙，现在我们让一只猴子吃一颗糖果，应当怎样分给它们吃?(幼儿遍操作边说：x只小猴子分给你们吃x粒糖果)五.装糖果：小猴子吃到了糖果很快乐，教师也想吃糖果，现在你们来装糖果，等一会卖点糖果给我好吗?请小朋友把椅子下面的小碟子拿起来。
高一语文《师说》教学反思
高一语文《师说》教学反思一、课前预习是关键《师说》是一篇文言文，我上的是第二课时对文章结构及论证方式的梳理。
所以，之前必须要求学生把字词预习到位，能够顺利的把文章翻译出来，这样我在课堂才能推进课文。
所以我之前做了两项工作，一是利用早读课和午训课带领学生疏通文字，让学生能够翻译文章；二是给学生留了预习作业，让学生借助课下注释和工具书翻译文章重点句子，并能浅层次的梳理文章结构。
事实证明，课堂的推进非常顺利，我问出的问题学生都能快速的在文章中找到答案，并且能够跟上课堂的节奏。
这是我第一次非常深刻的感受到充分预习的好处。
它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
”二、解读文章是根本本次公开课的教学设计我中间没有任何环节的遗忘，这是我之前上课的一个缺点，总是会忘记一个环节。
课后反思还是自己的备课不到位，文本没有了熟于胸，所以才会出现问题。
这次课因为备课非常充分，文章也能背诵下来，上课感觉很流畅。
因此教师对于文本的深入解读是上好一堂课的根本。
1、关于字词句教师对文本的深度解读基础上，往往可以发现一篇文章中会有一个词或一个句是可以起到牵一发而动全身的作用，串起全篇撬动全文教学的。
比如，在《师说》这篇文章中，“师”“道”这两个词的意思很丰富，要明确这几个词的意思，才能带动学生掌握字词含义。
师说教学反思总结
师说教学反思总结韩愈的《师说》是一篇论述从师学习的经典之作，对于这篇文章的教学，我进行了深入的反思和总结。
在教学设计方面，我首先明确了教学目标，即让学生理解文中阐述的从师学习的道理，掌握重点文言字词和句式，体会韩愈散文的语言风格，并引导学生思考尊师重道的现实意义。
为了实现这些目标，我设计了多种教学活动，如诵读、讲解、讨论、翻译练习等。
在教学过程中，我先引导学生进行了充分的诵读。
通过反复诵读，让学生初步感受文章的韵律和节奏，为后续的理解打下基础。
然而，在这个环节中，我发现部分学生对于诵读的重视程度不够，存在敷衍了事的情况。
这让我意识到，在今后的教学中，需要更加注重培养学生诵读的习惯和技巧，让他们真正认识到诵读对于文言文学习的重要性。
在讲解文言字词和句式时，我采用了逐句翻译和重点字词讲解相结合的方法。
虽然大部分学生能够跟上节奏，但仍有少数基础较弱的学生感到吃力。
这提醒我在今后的教学中，对于基础知识的讲解要更加细致和耐心，关注到不同层次学生的接受能力，可以增加一些针对性的练习和辅导，帮助基础薄弱的学生巩固所学。
对于文章主题和思想内涵的探讨，我组织了小组讨论。
学生们能够积极参与，发表自己的看法，但讨论的深度和广度还有待提高。
有些学生的观点较为表面，没有深入挖掘文章背后的文化内涵和社会意义。
这使我明白，在引导学生思考问题时，需要提供更多的背景资料和启发式的问题，激发学生的思维，培养他们独立思考和深入分析问题的能力。
在教学方法的选择上，我虽然运用了多种手段，但仍显得有些单一。
比如，在讲解过程中，主要以教师的讲解为主，学生的主动参与度相对较低。
今后应该尝试更多的教学方法，如情景教学法、任务驱动法等，让学生在更多的实践活动中学习和运用知识。
在课堂氛围的营造上，我努力让课堂变得生动有趣，但有时会因为教学进度的压力而显得有些紧张。
这可能会影响学生的学习积极性和创造性。
以后我要更加注重调节课堂节奏，创造一个宽松、和谐、积极的学习环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
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《师说》教学反思3篇Reflection on the teaching of teacher talk《师说》教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《师说》教学反思2、篇章2：一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
3、让学生阅读注释(1)，了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在?10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14、让学生理清第一段的写作思路。
15、教师根据论点—教师的职责(正面)---教师的重要性(反面)---择师的态度---择师的标准这一思路指导背诵。
16连贯背诵全段。
第二课时：1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、连贯背诵全段。
7、默写全段。
第三课时：1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍(即口头翻译)。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。
同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。
课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。
同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。
课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。
说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。
另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。
同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。
即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。
而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。
姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。
如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
《师说》教学反思范文3、篇章3：《师说》教学反思以下是初中语文课文《师说》教学反思，希望大家喜欢。
篇章1:《师说》教学反思篇章2:一、教学设计《师说》是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。
所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。
课外不再留任何作业。
为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。
第一课时：1、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。
2、再由“说”引出文章标题《师说》，3、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。
3、让学生阅读注释（1），了解作家生平，要求将重点信息记熟。
4、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。
用以当堂记住作家知识。
5、教师范读课文。
6、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。
7、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大?引出第四段。
8、提问：第四段起什么作用?让学生对照注释翻译第四段。
9、提问：作者的写作目的何在?10、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。
11、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。
12、理清该段思路，背诵全段。
13、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
13、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。
14、让学生理清第一段的写作思路。
15、教师根据论点—教师的职责（正面）---教师的重要性（反面）---择师的态度---择师的标准这一思路指导背诵。
16连贯背诵全段。
第二课时：1、齐读第二自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。
4、完成海淀版练习册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。
5、借助此表指导背诵。
6、连贯背诵全段。
7、默写全段。
第三课时：1、齐读第三自然段。
2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。
若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
3、教师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。
4、让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。
5、指导背诵。
6、理全文思路，背诵全文。
7、处理课后习题和海淀版练习册。
二、教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。
同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。
课堂的大部分时间安排学生活动，体现了以教师为主导、学生为主体的思想。
同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
从课堂回答问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比较好。
第二天提问的结果也表明，同学们都掌握了本文的文学常识。
课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。
说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。
另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。
三、教学反思面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。
同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。
即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。
而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进行课堂讨论，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯通了。
姑且不论他的理解正确与否，单就这种深入思考，独抒己见的钻研精神而言，是应该成为大家的榜样的。
如果我当时提供给他一个展示的机会，相信对课文内容的深入理解，对探索氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到非常重要的作用。
《师说》教学反思范文【按住Ctrl键点此返回目录】《师说》是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二：一是古汉语知识系统;二是以作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案基本上都是以“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等组成。