(高优)我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。
必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块:一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀;一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践;还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。
这三大块，就是学生发展的核心素养。
要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。
核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
而在小学里，我认为把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。
一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
谈谈自己对学科核心素养的认识
浅谈如何基于学科核心素养开展高中英语课堂教学众所周知,发展学生学科核心素养是现代化课程改革的要求和重大举措之一。
目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。
这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。
对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。
下面我就谈谈自己在英语学科教学过程中对学生核心素养的培养。
一、培养学生的语言技能不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。
作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。
语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。
良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。
追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。
高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。
在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。
英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。
在教授新课the million pound bank note前,由于农村中学的学生基础问题,我得在多次播放单词录音后还亲自带读单词2遍,以便他们掌握单词(读)。
然后播放与课文对应的电影《百万英镑》情景视频,让学生直观感受文章章节,欣赏电影的同时,加深对文章的理解。
(听、读)二、培养学生的跨文化意识现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。
从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。
技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。
社会的进步，依赖于高素质的人才精英。
而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。
我眼中的核心素养
我眼中的学科核心素养云南省洱源县第三中学罗送文英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
主要包括四个方面的能力培养：语言能力：是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，其中“文化品格核心素养不仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
本学科的核心素养是什么？核心素养如何在学科教学中落地
本学科的核心素养指的是：1.人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。
2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。
3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。
4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。
5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。
6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。
7.实践素养:教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。
核心素养是深化课程改革的新航标，课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人＂，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”教学观。
美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的活，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
这再次印证了苏联教育家维果次基的学习“最近发展区”理论。
二是胸中有书，即教师要摒弃＂一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人．有人说：“教师要做一条常流不断的小溪。
”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂オ会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。
三是教中有标，即教学中教师要以课标統领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准，随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。
学科核心素养的四个维度
学科核心素养的四个维度主要表现在以下方面：
语言维度：要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。
思维培养角度：要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。
审美维度：要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。
文化维度：还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。
以高中物理学科为例，物理学科的核心素养共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
具体而言，高中物理教学在“语言”素养的培养上，注重培养学生灵活运用文字语言、图形语言、代数语言和图像语言理解和表述物理问题，力求条理清晰、逻辑严谨地把自己的理解、思考结果进行有效的表述和交流。
我眼中的科学核心素养
我眼中的科学核心素养
我认为科学核心素养是一个人具备科学思维、科学知识和科学
方法论三个方面的能力。
其中，科学思维是指人们在遇到问题时能
运用科学的方法去思考问题，包括观察、提问、探究、实验和推理等；科学知识则是人们对自然界和人造物的了解和认识，帮助人们
更好地理解世界；科学方法论则是指人们在进行科学探究时所遵循
的规范和方法，包括实验设计、数据分析和科学论文写作等。
拥有科学核心素养的人应该具备如下素质：首先，要有勇于探
究的精神，积极地发掘世界的本质和规律；其次，要有敬畏科学、
尊重事实的态度，不断更新认知、放弃错误的观念；最后，要有创
新思维的能力，勇于探索新的领域和解决新的问题。
具备科学核心素养的人不仅能够更好地理解和解决自然界和社
会问题，还能更加深入地的生命和存在。
在当今社会，科学技术不
断进步，拥有科学核心素养的人能够更好地适应社会的发展和变化，为人类的未来创造美好的前景。
因此，我认为在教育中，科学核心素养的培养应是一个重要的目标。
科学核心素养教育应该由科学思维、科学知识和科学方法论三方面着手，通过培养学生的科学兴趣和探究能力，引导他们深入科学领域的探索和创新，从而培养出更多具有创新能力和未来发展潜力的人才。
我对学科核心素养的认识
我对学科核心素养的认识学科核心素养指的是学生在学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科育人功能。
对于语文学科而言，核心素养主要包括四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文教学是培养学生听说读写的能力的重要途径，“兴趣是最好的老师”，发展学生语言能力，首先要吸引学生的兴趣，让学生有表达的渴望，这就要求在语文教学中重视导入，通过多种形式培养学生对于课堂、对于话题的兴趣，吸引学生主动参与其中。
其次，要在与学生的交流沟通中充分肯定学生，尤其对于小学生来说，各项能力都正处在发展过程中，需要多采取正向的鼓励，指导学生把一句话说得具体、生动，尽可能为学生提供语言训练和展示的机会。
思维力是智力的核心，要发展学生的智力，必须着重培养和开展思维才能，语言和思维是不可分割的。
在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，营造民主、平等的氛围，充分尊重学生的想法。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。
”同时，教师自身也应具有创新理念，力争使自己成为一个具有创新精神的人，为学生提供广阔的思维天地。
语文教学具有美育的功能，在日常语文教学中，要挖掘出课文中的美，让学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美。
课文中存在着各种各样的美，文字构造出生动形象的画面，精妙的修辞手法，字里行间流露出的感情色彩，具有鲜明个性的人物刻画等，都是丰富的美学内容，都值得学生去学习、去品味。
五千年历史长河，中华优秀传统文化经久不衰，中华红色基因必须传承，雷锋精神影响着一代又一代人，这些都是语文教材中的美，是中华民族屹立于世界民族之林的宝贵精神财富。
只有让学生在日常的语文学习中汲取养分，才能在不久的将来成为推动中华民族发展的巨大力量。
我眼中的学科核心素养
我眼中的学科核心素养鹤庆县金墩乡邑头小学赵耀华2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。
从概念角度分析，素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
就教育教学的角度分析，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
而对于语文学科而言，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
因此，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
我认为“语文学科核心素养”的内容可从四个方面加以概括：第一，必要的语文知识。
语文知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，是需要我们认真思考的。
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我眼中的学科素养
通过网络学习，聆听了由福建师范大学教育学院的吴荔红教授关于《指南》指导下的幼儿园科学领域教育探讨讲座，学习了林碧玲园长的用《指南》指导下的幼儿园艺术领域教育工作，李金艳教授的《指南》指导下的幼儿园社会领域教育探讨，再结合《纲要》、《指南》对幼儿教育总要求，使我对学科素养有了更深的感悟。
“素养”是在特定情境中综合运用知识，技能和态度解决问题的高级能力和人性能力。
“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。
核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养具有时代性、综合性、跨领域性和复杂性。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。
我一直
是按幼儿园老师教的去做的。
”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。
我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。
孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育，必然给孩子留下隐患甚至危险。
那么做为学前教育的我们，不再是以说唱弹跳为荣，而应该是做一位研究性的老师，专业教师不是自制玩具，而是用好的玩具去引导幼儿的学习发展！
人的成长主要是精神和灵魂的发育，成熟和提升，我们不仅要传授知识，更要启迪智慧，教化道德，点化生命，帮助儿童健康成长，成人。
立德树人，从小让孩子“学会做事，学会求知，学会共存，学会做人”，是教育的根本任务。
以游戏为基本活动，注重教育过程的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，是当下幼儿教育的方向。
国家为什么要做如此要求，就是要为新时期推进立德树人工作奠定基础。
但当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
所以，素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。
其次要具有强烈的育人情怀。
教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。
作为幼儿教师，促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质
基础就是我们的最终任务。
正如狄更斯在《双城记》的开头说: “这是最好的时代，这是最坏的时代，这是一个最坏的时代，我们不仅要与竞争对手赛跑，还要和自己赛跑，还要和时代赛跑。
”所以我将不断学习，通过各种途径提升自己的教学能力，做一名新时代优秀幼儿教师。