高校体育多元化教学模式探究
如何创新体育教学方法
如何创新体育教学方法如何创新体育教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性？一、情境模拟教学情境模拟教学是一种通过模拟真实场景或情境，让学生身临其境地参与体育活动的教学方法。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解体育知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在篮球教学中，教师可以模拟一场真实的篮球比赛，让学生扮演不同的角色，如中锋、前锋、后卫等，让学生在比赛中学习篮球技巧和战术。
二、多元化教学模式多元化教学模式是一种结合多种教学方法和手段，根据学生的特点和需求进行灵活教学的方法。
这种教学模式可以满足不同学生的需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在健美操教学中，教师可以采用多种不同的音乐风格和舞蹈动作进行教学，让学生根据自己的喜好选择适合自己的方式进行练习。
三、互动合作学习互动合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来完成学习任务的教学方法。
这种教学方法可以增强学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在足球教学中，教师可以让学生分组进行比赛，让学生在比赛中学习和掌握足球技巧和战术。
四、任务驱动教学任务驱动教学是一种以完成任务为目标，让学生通过完成任务来学习知识的教学方法。
这种教学方法可以增强学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在游泳教学中，教师可以布置任务让学生学会完成指定的游泳动作，让学生在完成任务的过程中学习和掌握游泳技巧。
五、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。
这种教学方法可以将枯燥的体育知识变得更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，在跑步教学中，教师可以采用接力比赛的方式进行教学，让学生在游戏中学习和掌握跑步技巧。
六、探究式教学探究式教学是一种通过引导学生进行探究和发现来学习知识的教学方法。
这种教学方法可以增强学生的探究意识和创新能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
例如，在网球教学中，教师可以引导学生探究网球的击球技巧和战术，让学生通过自主探究来学习和掌握网球的技巧和战术。
多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施
浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施摘要：将多元化教学模式有效渗透于高中体育教学中，可以在教学活动中营造一种独特的氛围，提升教学质量。
本文阐述了多元化教学模式的涵义及在高中体育教学中实施多元化教学模式的必要性，并在此基础上探讨多元化教学模式在高中体育教学中的具体化实施策略。
关键词：多元化教学模式高中体育教学涵义必要性实施策略中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0130-011 引言随着我国基础教育体制改革和新课改的不断推进，关于高中体育教学理念和教学模式的改革已成为新形势下的又一思考重点。
要想实现传统体育教学理念和教学模式的重大突破和创新，就必须完全掌握现阶段我国高中体育教学的实际发展现状，将多元化教学模式有效渗透于高中体育教学中，在教学活动中教师和学生共同营造一种独特的氛围，而这种教学模式又是连接教师与学生多方面教学因素的重要途径，因此，多元化教学模式在高中体育教学中发挥着至关重要的作用，有效实施多元化体育教学模式势在必行。
2 多元化教学模式的涵义多元化教学模式即是依据教学任务和目标、课程内容和学生特点等，采用不同的、多样化的教学方式实施教学，将多方面综合的教学模式全面融入到整个教学过程中，以适应不同类型和不同层次学生的需要，进而实现因材施教的目的，最终提高了体育教学效果。
3 高中体育教学实施多元化教学模式的必要性3.1迎合教育体制改革和新课改的根本需要当今社会是一个多元化社会，随着教育体制改革和新课改的深入实施，传统的教学模式已经不能满足教育发展的基本需要，将多元化教学模式充分渗透于教学活动中，能有效改善体育教学效果，使体育教学的有效性得到全面发挥[1]。
3.2提升教师教学水平和学生体育水平的必然要求多元化教学模式突破了过去传统、单一、固化的教学模式，教师根据教学目标、课程内容、学生特点等综合因素，采取不同的、多样化的教学方式和手段，使枯燥、呆板的课堂氛围变得积极活跃，很大程度上提高了教师的教学水平和学生的体育水平。
试论高职院校体育多元化教学模式的构建
试论高职院校体育多元化教学模式的构建【摘要】分析高职院校体育多元化教学的研究现状和存在问题，探讨优化组合高职院校体育多元化教学模式的依据、原则和策略。
【关键词】高职院校体育教学多元化教学模式构建在当代高职院校体育教学模式的研究中，随着现代科学技术和理性思维的不断发展，新理论、新成果的不断应用，教学模式也由单一向多样化发展，出现百花齐放的繁荣局面，但也出现了过分强调教学模式的普适性，忽视对多样化教学模式的优化组合。
本文探讨高职院校体育多元化教学模式的构建，即是一种解决难题的有益的尝试。
一、研究现状和存在问题随着现代科技的不断进步，不同种类的体育教学模式不断涌现。
有学者把国外体育教学模式分为三类：一是探究型的教学模式，如发现式体育教学模式、探究训练教学模式等；二是整体优化的教学模式，如最优化教学模式、教学过程最优化模式等；三是非理性主义的教学模式，如快乐教育模式、暗示体育教学模式等。
自素质教育开展以来，我国体育教育学者在学习国外成熟的体育教学模式的同时，也提出了众多体育教学模式。
如俱乐部体育教学模式、整体式体育教学模式、复合式体育教学模式、超市式体育教学模式等等。
这些研究使体育教学模式理论不断完善，发挥了学生的主动性，推动体育新课程的革新，但同时也存在着以下问题：（一）盲目机械地模仿，过分强调教学模式的普适性，导致高职院校体育教学模式不断僵化。
任何一种教学模式都有它特定的使用条件。
在体育教学中，教学模式的选择要根据具体的教学环境。
而我们某些体育教师不考虑文化差异、教学内容、学生素质、教学环境，盲目照搬国外一些成熟的教学模式。
此外，受我国传统思想过分强调教学目标全面和整体性的影响，目前大多数教学模式在构建时只期望能提高学生各方面的素质，从而导致教学模式功能单一、目标大而空，失去其独特性。
这些做法就如同削足适履，很难达到有效教学，还会导致我国体育改革进展缓慢。
（二）高职院校体育教学模式构建缺乏完整性和系统性。
体育课程模式的名词解释
体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。
这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。
体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。
本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。
一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。
它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。
这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。
多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。
二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。
这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。
比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。
项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。
三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。
学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。
他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。
探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。
四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。
通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。
比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。
试论多元化环境下的高校体育课程改革
摘 要 ： 高校 体 育课 程 改革 面 临着 多元 化 的环 境 ，在经 济 环境 、社 会 环境 、校 园理念 、教 育 理念 、教 师 层次 、 学
生主 体等诸 多方 面都 具有 多元化 的特 征或趋 势 。通 过对 多元化 的环 境的形 成与 表现 的分析 ，提 出在 多元化 环境 中 高
突出。
实践 的探 索 日益深入 ，许 多新 的教 育理 念 式 、方法 与手 段 的多元化 。
和 教 学模 式被 不 断 引 入到 体育 课 程 中来 ，
一
般认 为 ，学 习方 式指 学生在 完成 学
如 陕乐 体育 ”“ 难 体育 ”“ 身体 育 ” 习任 务过 程 时基 本 的行 为 和 认知 的取 向。 磨 终
１ 问题 的提 出
ห้องสมุดไป่ตู้
考 。各种 尝试 与不 同模式 试验 直接产 生 了 ２３ 高校扩招、校 区建设带来学生 ． 多元 化 的指 导 思 想与 多 元化 的教 学 目标 。 主体的 多元与校园体 育文化的多元 高 校 扩 招 是 我 国高 等 教 育 改 革 做 出
如何 顺应 时代 发展 的要求 、体现 教育 同 时，随着 高等 教育 改革 的深化 ， 高校体
校体 育改 革的若 干思 路与 方 向，为高 校体 育课程 改 革提供 必要 的思想 支持 与理 论探 索。 关键 词 ： 多元化 ：体 育课程 ；改革
中 图分 类号 ：Ｇ ０ ． ８７ ４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ — ５ Ｘ （ ０ １ 卜 １ ０ Ｏ ６ ４ １ １ ２ １ ）０ １ 一 ２
理论 发展 的新方 向、引 导校 园体 育文 化健 育教 师 的学历层 次不 断提 升 ，许 多省 份高 的重 大战 略选择 。这 一战 略选择 造成 高等 康发 展 、促进师 生身 心健康 、满 足 学生对 校体 育教师 取得 硕 士学位 及 以上学历 的人 教育 高速 发展 、规模 急剧 膨胀 ，在校 人数 体育 运动 的需 求等一 系列 问题有 待 于高校 员 比例 超 过 了 ４ ％ 以上 。 学历 的提 高给 成倍 增加 ，面对 这突 然到 来 的机 遇 ，许 多 ０ 体育 工作 者们逐 一 回答 。这一 系列 问题都 高校 的体育 课程 改 革带来 的影 响是 巨大而 学校 扩大 校区 、新建 校 区、合 并资源 ，采 取 了多种 有效 的途径 来应 对 。在这扩 招 的 共 同地指 向了一个 问题 ，那就 是高校 体育 深远 的 ， 首先 带来 的是对 体育 指 导思想 、 但 过程 中 ， 由于 招生规 模 的扩大 ，学 生生源 课程 改革 ，而 且改革 所 处的环 境是 一个 多 体育 教学 目标 的争论 与 多元 。 的层 次 出现多 样化 与多元 化 的特 点 ，一是 元化 的环 境 。多元化 是社 会进 步 、经济 发 ２２ 经 济 发 展、社 会 需 求带 来教 ． 学校 合并 与新专 业 的增加 ，淡化 了原 有 的 展 、时代 前进 、理论研 究等 诸 多因 素综合 学 内容、教学方 法与手段、学 习方 特 色 ，越 来越 向综合 性大 学发 展 ，学 校培 作用 的结 果 ，带有一 定 的必然性 ，也体现 式 的 多 元 养 目标 也 开 始 呈 现 出 多元 指 导和 多元 目 由于经济 发展 、政 治需要 、社会 需求 着～ 定 的进步 性 。体 育课 程 的改革如 何进 标 ；二是 入学 的学 习成绩 的差 距加大 ，导 行 以适应 多元化 的特 点 是我们 不可 回避 的 等 原因 的影响 ， 以往 体育 教学 的最 大特 点 致 学生 对 已有 知 识 的认 知 水平 距 离 加大 ， 现 实 问题 。 是统 一 ，全 国用一 本教材 。 随着改 革开放 表现 出认 知多 元化特 点 ；三是 国家 政策 的 的深 入 ，体育 课程 的改革 也有 了越 来越 多 放 宽，学 生 的年龄 呈现 出多元 的特 点 ：四 ２ 多 元化 环 境 的形 成 与 表 现 的乡土体 育课 程 、校 本体 育课 程和传 统项 是 学生来 自不 同经 济条件 的家 庭 ，不 同省 目体育课 程等 课程 内容 ，加上 更多 的 国外 份 、不 同届别 ，学 生主 体 的多元化特 征 明 学校 体育 改革 经验 的引进 ，把 国外 学校 体 ２１ 教 育 理 论 研 究 的 深 入 与 教 师 ． 显 ；五是 学生 原有 的不 同文化 背景和 对学 学历层次 的提 升带来指导 思想、教 育 改革 中坚持 体育课 程 内容 多样化 、弹性 校 的不 同理解 ，对 学校校 园文 化 的构成 多 化和 乡土 化 的思想 引入 到我 国体育课 程 改 元化 补充 ；加 之 ，现 在就 业 困难等 其他不 学 目标的多元 近 年来 ，我 国学者对 教育 理念 和教 学 革 中来 ，不断 地促 进 了教学 内容 、教学方 确 定因素 的影 响 ，多元 的特征 表现 得更 为
多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践
中所 表 现 的 出 的 思想 状 态 进 行 评 价 ， 包含 学 生 的个 人 道德 素质 、体 育 竞 技 精 神 、 团 队合 作 意 识 等 。此 外 ，宜 多 开 展 鼓励 性评
与 到学 生互 动 当 中去 ， 并 且要 尊 重 学 生 的
了弥 补 学 生 因 在 长 时 间文 化学 习过 程 中 ， 对 身 体 锻 炼 形 成 忽 略 意识 ，从 而 导 致 身 体
素 质 较 差 的 现 象 。现 阶段 看 来 ，特 别 是 城 镇 环 境 下 的 学 生 ， 能够 接 触 的体 力 活 动 和 相 关 体 验 的 机会 相对 较 少 ，加 上 家 长 和 学 校 大 量 安 排 的 一 系 列 培养 辅 导活 动 ，使 得 学 生 在 身 体 素质 方便 受 到 制 约 ，严 重 影 响 学 生成 长 。落 实 和 提 高 体 育 教 学 质 量 ， 是
育人 才 的过 程 ， 因此 ， 体 育 教 学 首先 应 当 具备 专 业 性 ，及 能 够 确 保 学 生 学 习并 掌 握 一定 的专 业 锻 炼 和 竞 技 技 巧 、 自我 评 价 与
同阶段 和环 境下 的实 际情 况 ，可 以设 计
阶段 性 的 目标 ， 以篮 球教 学 为 例 ：初 始 阶 段 为理 论 掌 控 和 控 球 、运 球 等 基 础 目标 ， 然 后 是 场 上 实 训 —— 团 队练 习—— 对 抗 练
Байду номын сангаас
实现学生 “ 德智 体 美 劳 ”综 合 发 展 不 可 或 缺 的过程 和方 式 。 ｌ ＿ ２ 、 思想 塑形
浅谈高中体育与健康课堂教学的多元化评价
浅谈高中体育与健康课堂教学的多元化评价摘要：如今随着国民生活水平的提高，国家开始重视学生的体育教育活动。
为了让教师和学生端正对体育课程的态度，让学生提高身体素质得到全面发展，很多学校开始通过以学生为主体的课堂改革、对教师课堂评价方法和内容的改善构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价。
本文主要探究如何构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价。
关键词：高中教学；体育与健康课堂；多元化评价；措施引言在高中阶段的教学中很多学校常因为学生的文化课程而忽视学生的身体健康，将学生的体育课程变成可有可无的课余活动。
在体育课程被忽视的高中阶段很多学生由于缺乏锻炼而出现肥胖、身体素质较差等问题，所以学生和教师的体育活动意识需要提高。
构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价不仅是为了让教师对学生的体育活动课程进行重视，而且通过这种多元化评价的构建让学生得到全面发展，学生的综合素质得到提高。
就目前的体育教育状况来看，构建高中体育与健康课堂教学多元化评价迫在眉睫。
一、什么是高中体育与健康课堂教学多元化评价高中体育与健康课堂教学多元化评价是在目前的高中教育背景下得出的。
现在很多高校越来越重视学生的综合素质，因此学生的体育教育不容忽视。
学生身体的健康发展是其他一切发展的前提，高中体育与健康课堂教学多元化评价是通过考虑到以学生为主体的体育教学的互动式评价，重视学生对体育教师教学课堂的认可度，形成师生互动课堂。
体育教师通过这种多元化评价不断提高体育课程的质量，帮助学生全面发展。
二、如何进行构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价（一）尊重差异，让学生得到全面发展构建高中体育与健康课堂教学多元化评价一方面是教师对学生的评价。
这种评价方式要重视学生主体的多元化。
体育课堂教学对某些体能素质较差的学生来说是一门具有挑战性的课程。
考虑到这类学生主体的存在，高中体育教育构建了多元化评价，根据不同学生的不同状况进行实际评价。
例如，一些身体素质存在先天缺陷的学生的评价应与身体素质正常的学生有所区别。
高校乒乓球教学多样化改革探讨
高校乒乓球教学多样化改革探讨随着社会的发展和人们对体育锻炼的重视，高校乒乓球教学也面临着新的挑战和改革。
传统的乒乓球教学模式已经无法满足学生多样化的需求，如何进行多样化改革成为当前高校乒乓球教学亟待解决的问题。
本文将围绕高校乒乓球教学的多样化改革进行探讨，并提出相应的建议。
一、当前高校乒乓球教学存在的问题1. 教学内容单一目前，高校乒乓球教学往往注重基本技术和规则的讲解，课程内容单一，缺乏趣味性和吸引力。
学生很容易感到枯燥乏味，难以产生持久的学习兴趣。
2. 教学方式陈旧传统的乒乓球教学模式多以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和创新。
这种教学方式难以激发学生的学习激情，也难以培养学生的动手能力和综合运用能力。
3. 学生需求多样化随着社会的快速发展，学生的需求也变得多样化。
有的学生希望通过乒乓球锻炼身体，提高身体素质；有的学生希望在比赛中取得好成绩；还有的学生希望通过乒乓球培养团队合作精神。
现有的教学模式很难满足不同学生的需求。
二、多样化改革的路径1. 以学生为主体在乒乓球教学中，应该将学生作为主体，引导学生积极参与，提高学生的自主学习能力。
教师不再担当传统的知识灌输者的角色，而是转变为学生学习的引导者和协助者，帮助学生主动获取知识和提高技能。
2. 引入多元化教学内容除了传统的技术和规则讲解，还应该引入更加丰富多彩的教学内容，如乒乓球战术、心理训练、体能训练等，让学生在学习过程中既能提高自身的技术水平，又能增长知识，提高综合素质。
3. 注重课外实践乒乓球教学不应局限于课堂教学，还应该注重课外实践。
学生通过参与比赛、社团活动以及实习实训，增强自身综合能力和团队合作精神，提高比赛能力和心理素质。
4. 引入新的教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断更新。
可以引入视频教学、虚拟实验、网络直播等新的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握乒乓球技术，激发学生的学习兴趣。
1. 提高教师素质教师是教学改革的主要推动者，因此需要加强教师的培训和素质提升。
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究
高中体育教学中多元化教学模式的运用与研究在高中体育教学中，教学模式单一成了制约教学成效的重要因素。
新时期的高中体育教师应当强化教学研究能力培养，按照新课程改革目标要求，结合体育教学工作实际状况，开展教学模式方面的改革与尝试，将先进的教学经验融入到自身体育教学工作之中，并在工作实践中提炼总结成功的模式，更好地促进教学工作的开展。
笔者长期从事高中体育教学，在教学中运用合作探究项目驱动、游戏巩固、竞赛促进、校本课程等模式组织教学，以多样化模式提高教学成效，本文将做简要论述。
一、运用合作探究教学方式，提高学生的协作能力长期以来，部分教师在教学中习惯于将学生当做被动接受知识和模仿训练的对象，忽视了学生在体育学习中的主体地位。
这样的教学思想理念与新课程改革方向大相径庭，高中体育教师应当给予学生自主学习的空间，尊重学生身心发展的特点，提高教学成效。
笔者在教学中充分运用合作探究模式，让学生在自主学习的过程中，强化动作技巧的掌握效果。
在体育动作教学中，笔者开展了示范之后，将整个训练的环节安排给学生自己完成，为了配合这一教学模式的有效实施，按照每8人一组的规模组成体育训练小组，基本动作的训练与巩固都以小组为单位进行，每一个小组里都安排不同体育技能与身体素质的学生，发挥互补和帮带作用。
在小组训练中，笔者要求其他同学认真进行观察分析，并对其进行指点，提高动作训练成效。
生生相互帮助相互指点，共同进步，与单纯的自我训练相比较，对于技巧的掌握效果要好得多。
另外，采用这一教学模式，笔者要求学生定期进行学习总结，总结在小组训练与探究过程中存在哪些值得总结的经验，还存在哪些不足，让学生在及时反思中不断提高合作探究教学效用，学生成了学习的主角，有助于提高技巧掌握水平和协作能力。
二、运用项目驱动教学方式，强化目标完成效果学生要具有明确的学习训练目标，所有的学习活动沿着正确的方向进行。
为了强化教学效果，笔者运用项目驱动模式，将教学目标设置为一个整体项目，要求学生对照项目要求开展各个环节的学习与训练活动。
多元化体育教学模式下的大学生体育学习评价体系研究
Ｎｅ ｉ ｔ ｃ ｉｎ ｕ ｍａｙ ａ ｕ ｌ ｎｉｅ ｔｄ ｈｅ ｐ ｔｓ ｕ ｃ ｕ ｗ ｎｓｒ ｔｏ ｓ ｍ ｎ ｒ ｈ ｓ ｆ ｌｙ ｍａ ｆｓｅ ｔ ｓ ｏ ｃ ￣ｉｕｌｍ ｇ ａ． Ｈｏ ｏ ｓａ ｌｓ ｏｌ ｇ ｓｕｄ ｎ ｏ １ ｗ ｔ ｅ ｔｂ ｉｈ ｃ ｌｅ ｅ ｔ ｅ ｔ’Ｓ ｌ ａｎｉｇ ａ ｐ ａｓ ｙ ｔｍ ｏ ｆ ｒ ｎｇ ｔ ｌｉ ｌｘ ｐｈ ｓｃ ｌｅ ｃ ｔ ｎ ｔａ ｈｎｇｍ ｏ ｌｉ ｈ ｅ ｏ ｒ ａｉｅ ｔｅ ｍｕｈｉ ｅ ｒ ｎ ｐ ｒ ｉａ ｓ ｓｅ ｃ ｎ ｏ ｍｉ ｏ ｍｕ ｔｐ ｅ ｙ ｉａ ｄｕ ａｉ ｅ ｃ ｉ ｄｅ ｓ ｔｅ ｋ ｙ ｔ ｅ ｌ ｈ ｌ ｏ ｚ
２ ２ 评 价 内容 片 面 、 ． 单一
体育教学评价一直是 高校体 育教学改革 的热 门话题 。高 校体育教学评价是高等教育评价的重要组成部分 ， 是按照一定 评价标准 ， 运用科学的方 法和手段 ， 对体育教学要素 、 过程 和效
益 进 行 价值 评 判 的活 动 。其 中 关 于 学 生 体 育 学 习效 果 评 价 的
—
ａ ｏ ｎｄ ｄｅ ｅｏ ｒ ｕ ｖ ｌｐｍｅ ｔｅ ｃ ｔｏ ． Ｉ ｉ ｈ ｅ ｕｉｅ ｎｔｔ ｅ ｃ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｃ ｏｄ ｎ ｅ ｗｉｈ ｔｅｒ ａ ｉｕ ｅ ａ ｄ ｔ ｎ ｄｕ ａｉ ｎ ｔ ｓ ｔｅ ｒｑ ｒ ｍｅ ｏ ｔａ ｈ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｔ ｈ ｉ ｐｔ ｄ ｎ ｈｅ ｔ
多元 化体 育教学 模 式下 的大 学生 体 育学 习评价体 系研究
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｌｅ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｔ Ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ａｐ ａ ｓ ｌＳ ｓｅ ｎ ｅ ｈ ｓ ａ ｃ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｔ ｄ ｎ ’ ａ ｎ ｎ ｐｒ ｉａ ｙ ｔ ｍ ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ
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同一类 训练项 目在不 同 时期 内 的发 展 变化 指数 进 行纵 向比较 ， 揭示 其发 展规 律 ． 同一 类训 练 项 目对 不同类别 的对 象进 行横 向比较 ， 察其结 果 的高低异 考
入课 程 ．
思想 正在得 到全 社 会 的认 同 ， 为现 代 生 活 的理 想 态 ． 为课程形 态 的研究 性 学 习是 为研 究 性 学 习方 成 作
研 和追求 ． 学校体育是终身体育的中间环节 ， 高校体育 式提 供 的相对 独 立 的有 计 划 的 平 台 ． 究性 学 习立 是学 校体 育的最 后 阶 段 ， 有 面 向社 会 的奠基 功 能 足 于改 变传 统 的教 学方 式 ， 具 强调学 习 的探 究 性 ．
３ 培 养体 育兴趣
兴趣 化 教 学着 眼 于 学生 的个 性 差 异 ， 通过 一 定 的训 练培养 ， 唤起 个 人 的人 格独 立性 ， 激发 学 习的 内
收稿 日期 ：０００ ．８ ２ １－２２ 作者简介 ： 宫一博 （９ ５ ， ， １８ 一）男 吉林省 四平市人 ， 现为四平职业 大学体育部教师 ． 研究方 向： 体育教育学 ．
传统 的体 育教 学 模 式 ， 调教 师 、 材 、 堂 三 同 ， 强 教 课 区分不 同类 别学 生 的教学 特 点 ， 有 针对 性 的设 具 位一体 ， 分追 求 运 动 的生 物 学 效 果 ， 过 形成 重 实 践 、 计 教学 内容和 方法 ． 示例 ： 教师 可根 据 投篮 的标 准 动 轻理论 的倾 向 ． 大多 数 高 校 体育 教 学 理 论课 比例少 作与学生的相应动作进行对比分析， 指出投篮技术的
２１ ０ ０年 ５月
吉林 师 范大 学学报 （ 自然科 学版 ） Ｊｕ ｏｍ￣ ｏ ｌ ｏ ｍｌ ｎｖｒ ｔ Ｎ ｕ￣ Ｓｉ ｃ ｄｔｎ ｆ ｉｎＮ ｒ ａ Ｕ ｉ Ｓｙ（ ｍ ｒ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｊｉ ｅｉ ｅ ｉ
Ｎ ２ ｏ．
第２ 期
Ｍａ ２ ０ ｖ． ０１
高校 体 育 多元 化 教 学模 式探 究
之在 的不足 ， 即刻 向学生传达改 进指令 ．
育基本 理论 知 识 和 终 身 受 用 的体 育 科 学 知 识 的传
授 ． 的体育教育模式应强调具有实践性 的体育 现代 理论教学， 使学生及早理解和获得成功的体验 ， 促进 学生终身体育意识的形成 ．
中 图分 类号 ：８７ 文献标 识 码 ： 文章 编号 ：６￣ ８３（０００．１５ ２ Ｃ０ ， Ａ １７ ３７．２１） ０５． ２ ０
高校体育是高等教育的重要组成部分 ， 是学校 ２ 建 立研 究性 学 习形 态 体育 的最后 阶段 ， 学校 体 育 转 向社 会 体 育 的衔 接 是 研 究 性 学 习 是 一 种 学 习 方 式 又 是 一 种 课 程 形 点． 随着 社会 的发展 和科 学技 术 的进步 ， 终身 体育 的
１ 重 视体 育 理 论研 究
１ １ 建 立合 理的教 材体 系 ．
选择合理的教材 ， 进行科学 的体育知识传播 ， ２２ 比较性 教 学环节 培 ． 养学生 自 觉锻炼身体的习惯和终身体育的意识 ． 传
有 比较才 有鉴 别 ， 有鉴别 才有认 识 ． 任何 事物都
统的高校体育教育 ， 是以解决体育手段为主的运动 是相 比较 而存在 且 发 展 的 ． 比较研 究 方 法 是研 究 性 技 术项 目的大组合 ， 离社会 实 际需要 ． 脱 教学 内容 的 课 程 实施 过程 中基本 的方 法 ． 改革应根据健身的过程和健康 的需要 ， 考虑难度适
・
１５ ５ ・
在动 力 ， 而调动 学生 的学 习积极 性 ． 从
３ １ 艺 术化导 入教 学 内容 ．
暂 停 、 放或 重复播 放 ， 慢 与画 面同步 进行文 字说 明或 动作说 明 ， 即开 阔了学生 的视 野又增 大 了教 学容量 ．
针对 相关 的教学 内容 ， 前提 出问题 ， 课 比如相关 示例 ： 授 篮 球 战术 理 论 课 时 ， 通过 播 放 Ｎ Ａ 比 讲 可 Ｂ 背景 、 事 、 闻等 ， 过提 问 、 赛 趣 通 讨论 等形 式巧 妙 的导 赛 片段 ， 学生 了解 最 前 卫最 标 准 的战术 配 合 形式 让
宫 一博
（ 四平职 业 大学 体 育部 ， 吉林 四平 １６０） ３００
摘 要 ： 建立在现代体育教育理论和教育技术基础上的多元化教学模式是体育教学系统的重要组成部分 ． 本文
就高校 体育多元 化教学模 式进行 了较为深入 的探 讨 ， 对于高校体育教学实践具有实 际的意义 ．
关 键词 ： 体育教学； 教学模式； 多元化； 多媒体
模式 ， 培养学生健康的心理 、 良好的体魄和持久的体 育表演亦或观看体育 比赛 ， 获取知识 的方式和研究 育思想 ， 是适应现代社会对综合素质人才的需求 ．
的视 角都具 有足 够 的灵 活性 ， 师并 未 指 出某 一 确 教
定 的主题 ， 而是 由学生 主 动发现 和研究 相关 的 问题 ， 提 出所 研究 的 主题 ． 同一 研究 主题 ， 对 每个 学生都 从 自己的角度 出发 ， 出不 同的手段 和方 法 ． 提
和终身效益 ． 高校体育教学模式作为高校体育教学 ２ １ 开放 性学 习环境 ．
的基 本结构 ， 教学 实践 的操作 框架 和理 论核 心 ． 是 在 体 育教 学 的研究 性 学 习处 于 完 全动 态 的 、 开放 高校体 育教学 中进行 教 学 改 革 ， 立 多元 化 的教 学 的 、 建 多元 的空 间 ． 无论 是设 定 的教学 情景 或是观 摩体