高校“选项”体育教学模式
高校“选项”体育教学模式探讨
摘 要：本文就高校“选项”体育教学模式问题。首先，阐明了高校体育教学目标；然后，指出了“选项”体育教学模式的优点及“选项”体育教学模式的缺点；最后，得出结论：高校体育选项课教学模式是当前乃至今后相当长一段时间里的一种最主要且重要的体育教学模式。
关键词：选项 教学模式 探讨
中图分类号：g255 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0200-01
《全国高等学校体育课程教学指导纲要》中已经指出：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度发挥学生的创造性，不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。”为提高体育教学质量，体育选项课的实施是顺应体育教学发展的一种必然趋势，对大学生身心发展规律和兴趣爱好，发挥大学生的主体性，培养大学生的体育兴趣，促进大学生身心全面发展都起到很好的作用。
1 高校体育教学目标
高校体育教学目标，是指在一定期间内高校体育教学要达到的预期结果。高校体育教学目标决定着高校体育教学的方向、过程，是评价高校体育教学质量的主要依据，它对高校体育教学工作的开展具有导向和激励的作用。 为了适应未来社会培养高素质人才的要求，新世纪高校体育教学目标应当包括以下几个方面：（1）传授体育知识、技术和技能；（2）具备参与多种体育运动的能力，熟练掌握1～2项竞技运动项目的技能；（3）培养学生的体育兴趣，体验体育的乐趣，并向志转化；（4）养成经常从事体育锻炼的习惯，使体育生活化；（5）增强学生的体育意识，培养学生的体育能力；（6）提高学生的心理素质，发展和完善学生的个性；（7）理解体育活动在娱乐、体闲、自我表现和社会交往等方面的价值。
2 “选项”体育教学模式的优点
2.1 选项教学有助于提高学生的身体素质和运动技术水平
通过实施系统的选项教学，可以使学生获得某一运动项目比较完整的技术、知识和技能，对培养学生良好的心理素质有很大帮助。如足球、篮球、排球等一些集体性的项目，在通过一段时间的系统学习与训练，有助于培养学生的协作精神、竞争意识与自我控制的能力等。
2.2 “选项”体育教学模式是大学生个性发展的需要
大学生思维既具有较高的抽象概括性，又具有较高的判断性、组织性，思考能力高度发展，情感和意志不断深化和稳定，行为目的性不断提高，自我意识成熟。同时，大学生的学习兴趣更加浓烈，学习动机更加具体、明显。选项教学模式由学生自己选择学习内容和授课教师，符合大学生的心理特征，能充分发挥学生学习的主观能动性，改变普通教学模式中学生“要我学”的被动学习态度为“我要学”积极主动地完成学习任务。“选项”体育教学模式教材内容更多样、趣味性强、更实效，能充分发挥学生学习的主观能动性，教师使用启发式教学培养学生独立思考、发现问题、解决问题、解决问题的能力，培养创新能力。自选项目能增强学生自信心，通过学习获得良好的情感体验，获得成就感。
2.3 “选项”体育教学模式更灵活
灵活性主要表现在课程项目、上课教师和上课时间上。这一变化使体育课由原来的学生应付变成了学生要求、选择喜欢上的课；在课程项目上也开出了许多传统体育课所不能列出的课程，满足了不同学生的需求，时间更灵活，使学生能根据自身习惯选择。由被动学习变为主动学习，学生能积极主动地学习每一个动作，体会动作要领，体育的价值观逐渐形成，对健身的兴趣也逐步与自身的学习、生活相联系，提高了他们的学习积极性和兴趣，从而提高教学质量。
2.4 充分发挥教师特长，保证教学质量
传统教学模式中，教师要进行各类项目的教学，实际教师对大部分运动项目了解较浅，只能进行简单技术战术讲解，而“选项”体育教学模式教师上课的教学内容为教师专长，对本运动项目有丰富的运动实践经验、深厚的理论基础，示范动作优美、正确，能充分发挥教师特长，确保教学质量。
2.5 引入竞争机制，激发教师潜力
“选择”体育教学模式中新颖的项目较吸引学生，而传统项目无人问津，这就使得一些教师被选择的机会很少，激发其对其它项目的学习及对本项目的更深入地学习，满足学生及高校体育教学对自身的要求。
3 “选项”体育教学模式的缺点
3.1 教师体育课堂效果不理想
“选项教学”授课要求体育老师对某个项目有专长，教学水平、业务水平也有更高的要求，要求体育老师专业更加细分。而目前对体育教学的教师大多要求不高、体育教学的项目表面的或是简单的重复上，不仅课堂的效果差、效率低，使学生对自己喜欢的体育项目也产生不了兴趣。
3.2 体育项目之间发展不均衡
通过实践却发现有的项目选择的学生特别多（如篮球、羽毛球等）而有的项目（如排球）选择的学生并不多，尽管教师在学生选项时做了许多工作，但仍无法改变这一现象，这样就会导致有的项目人数太多，教师在教学中根本无法顾及全面，为了完成教学任务，只能尽量地进行协调，这样教学效果自然就会受到影响。
4 结论与建议
（1）“选项”能激发学生的锻炼身体的热情，充分发挥主观能动作用，有利于提高学生身体健康水平。
（2）“选项”体育教学模式能发挥学生个性，能充分发挥学生专长及激发学生的兴趣，满足不同层次学生个体差异的需求。
（3）“选项”体育教学模式促进教师提高自身业务水平，不断加强自身体育知识修养，提高体育教学水平。 选项体育教学能使学生得到很好的情绪体验。运动项目是由学生自己选定，运动时分外投入，能带来舒适的体验，他们能很自觉地参与到运动中去，并产生来自于活动过程本身的直接兴趣和享受，达到的十分快意状态，适当运动可以是人减轻思想上的烦恼，甚至能减轻因精神压力的偶发事件而造成的心理负担。
高校体育选项课教学模式是当前乃至今后相当长一段时间里的一种最主要且重要的体育教学模式，为了进一步更好地发挥其教学优势，有必要去发现和解决在实施选项教学过程中存在的问题，使其更加合理完善，并更好地开展教学，以最终达成高校体育教学的总目标。
参考文献
[1] 全国高等学校体育课程教学指导纲要[z].
[2] 陈小蓉.大学生心理健康问题的研究与实践[a]//中华人民共和国第五届大学生运动会学术论文集锦，1996.
[3] 杜金萍.普通高校体育选项课教学模式的探讨[j].西安体育学院学报，2004（s1）.
[4] 鱼芳青.高校体育选项课教学模式探讨与分析[j].榆林学院学报，2009（6）：97-99.
中国高校体育教学改革和模式试分析
体育教育 Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
中国高校体育教学改革和模式
口满思童（天津师范大举人文社会学专业天津３０００００）
摘要：本文从探讨现阶段我国高校体育教学的现状出发，进一步分析了当前我国高校体育教学的弊端和不足之处。接着笔者又深入论述
了我国高校体育改革的实际意义和方法对我们未来的工作方向提出了展望。最后，在人本理念和现代信息教育理念的理论基础上笔者
进行了高校体育教学改革的模式性分析。
关键词：高校体育教学 改革 模式 人本理念现代信息教育理念
１、现阶段我国高校体育教学的现状和问题
第一，没有先进的教育观念。因为在教学的观念上存在很大的
误差，高校体育教学关注的就是内涵的发展。对于结构的人格化没 有太多重视，对学生的内在的需求也没有关注。没有把育人与育体
有效的结合在一起。除此之外，在不向的学校对于体育的重视程度
也不一样．这对我们国家大学的体育基础虞身体素质的水平造成
很大的差距，从我们国家的高校体育的教育状况来分析。没有打破
传统的体育教育模式，体育老师受传统教育思想的影响，导致教育
改革不好在现实教学中落实下去。第二，没有足够的主体性的认 识，在实际教学过程中学生主体性表现如下：首先是学生体育具体 要求与实际的需要对于教学来讲具有的主导性，其次是在教学的
过程中学生的独立性以及主动性。第三。需要进一步完善体能的隐
性课程方面的开发。在我们国家的普逼高校中。课外体育活动是最
主要的体育隐性课程．课外体育活动不但朴充和延伸了课堂的教
学，而且与课堂教学相比具有它独特的功能。一直以来大家对体育
课程有太多的研究．而且对于它的构建．对老师的教学方法与手段
比较关注，却没有关注到体育课外活动具有的重要性。 ２、目前我们国家进行高校体育教学改革的必要性和实际意义
第一，从教学质量来讲，首先，不断优化教学的模式，对不同的
学生采用不同的教学方式，不同的教学方式能使学生达到不同的
学习效果。体育教学中的教与学是双向并且是互动的过程。要使教 学质量得以提升就要因材施教，运用不同的教学方法与手段。其
拓展训练地面项目与高校体育选项课结合的教学模式研究
第ｌ２卷第２期
２０１０年５月 漳州职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ＶＯ１．１２ Ｎｏ．２
Ｍａｙ ２０１０
拓展训练地面项目与高校体育选项课结合的教学模式研究
楚海月
（广东培正学院体育教学部，广东广州５１０８３０）
摘要：根据目前高校体育教学改革的需要，将拓展训练地面项目加人到高校体育选项课的教学中，提出了拓展训练
地面项目与高校体育选项课结合的教学模式。为深化高校体育教学改革提供了新的发展思路。
关键词：拓展训练；体育选项课；教学模式
中图分类号ｌ Ｇ８０７．４ 文献标识码ｌ Ａ 文章编号ｌ １６７３．１４１７（２０１０）０２．０１０３．０４
一、提出拓展训练地面项目与高校体育选项
课结合教学模式的背景
（一）高校体育教学改革到了一个需要再次
改革的时间节点
为促进高校学生身心健康，教育部要求普通
高校推进体育教学改革已多年，如今（（全国普通
高等学校体育课程教学指导纲要））在全国普通高
校范围内已普遍落实，体育课选项教学模式作为
改革的成果之一在普通高校推行已是相当普及。
各高校推行选项课教学模式，学生因可以选
择自己喜欢的项目上体育课而更加积极主动的投
入到教学和锻炼中，也为体育教师在自己所学专
项上提供更广阔的施展空间。体育课程改革到了
当前阶段，和以往相比，虽然有了很大的进步，
但从多年的实践看来，该模式仍然存在相当大的
局限性。比如：体育教学中仍然是身体素质练习
与运动技术教授一统天下，难以顾及到学生心理
素质的提升与健全人格的培养。体育教学中只重
强身而忽视育人。因而，目前高校体育选项课模
式与高校体育教育目标仍然存在一定的距离，再
次完善和改革的需求凸显。
（二）拓展训练的优点弥补了高校体育选项课
的不足 拓展训练是一种体验式学习，注重个人的成
长，它是通过以体验作起点，以成长作目标，透
收稿日期：２０１０—０３—１２ 基金项目：广东培正学院科研项目《拓展训练地面项目与 高校体育选项课结合的教学模式研究》阶段性研究成果． 作者简介：楚海月（１９７１一），女，广东广州人，讲师， 硕士，研究方向：学校体育学。 过不断的转化，把每一个体验内化为更新生命的
大学体育课程教学新模式的研究
试析大学体育课程教学新模式的研究
摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。
关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究
传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。
1.传统的高校体育教学模式弊端
1.1大学体育老师缺少创新意识
教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。
1.2课堂结构单一
“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。
1.3有碍于新时代教育的发展
随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。
“阳光体育运动”背景下高校公共体育课内外一体化教学模式的研究——以山东大学为例
。阳光体育运动 背景下高校公共体育课内外一体化教学模式的研究——以山东大学为例庞照允 ‘‘ 阳光体育运动”背景下高校公共体育课 内外一体化教学模式的研究 ——以山东大学为例 庞照允（山东大学体育学院，济南 ２５００６１） 摘要本文通过分析传统高校公共体育课程存 在的弊端，结合学校实际情况及学生自身的发展特点， 立足构建与“阳光体育运动”相适应的高校公共体育课 内外一体化教学模式。为我国高校公共体育课程体系今 后的发展指明方向。为我国高校公共体育课程的实施确 立理论基础。 关键词阳光体育运动 课内外一体化教学模 式 ｌ前言 为认真贯彻中央政治局会议精神，认真落实“健康 第一”的指导思想。吸引广大青少年学生走向操场、走进 大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，切实提高学生 体质健康水平，掀起群众性体育锻炼热潮。２００６年底， 教育部、国家体育总局、共青团中央联合颁布了《关于开 展全国亿万学生阳光体育运动的决定》，《决定》中明确 指出“开展阳光体育运动，要与体育课教学、课外体育活 动相结合”。而高校公共体育课程体系，作为大学生参 加体育锻炼的主要形式，显然成了承载这一使命的重要 载体。 ２传统高校公共体育课程存在的问题 “阳光体育运动”的核心宗旨，对我国高校公共体育 课程体系提出了更新更高的要求。长期以来，各学者对 我国高校公共体育课程体系，虽然进行了相关的研究， 但是没有实质性的突破。传统的高校公共体育课程体 系存在着很多问题，课程目标过于笼统，缺乏层次性，学 生的自我需求得不到满足；课程内容没有创新，过于强 调运动技术、技能的掌握，忽视学生的身心健康发展；教 学组织形式过于陈旧主要以班级授课制为主，造成学生 喜欢体育不喜欢上体育课的现象；教学方法和手段主要 以教师讲解、示范为主，忽视学生的积极主动性；教学评 价过分强调定量评价忽视定性评价，重视结果评价忽视 过程评价，重视教师的评价忽视学生自评和互评，从而 导致很多学生喜欢体育不喜欢上体育课的现象出现。 因此，在“阳光体育运动”背景下，构建高校公共体育课 内外一体化教学模式势在必行。 ３ “阳光体育运动”背景下高校公共体育课内外一 体化教学模式的构建 在“阳光体育运动”背景下，结合高校的实际情况， 建立高校课内外一体化教学模式既是“阳光体育运动” 对高校体育的时代召唤，也是高校体育自身改革的必由 之路。课内外一体化教学模式的建立，能较好的整合当 前体育课程与课外体育活动分离的现状，使学生即学习 了体育知识、技能，又丰富课余群体活动，锻炼和培养了 品德和情操，提高了实践能力，给学生提供了一个宽广 的体育活动空间和良好的体育活动氛围。 ３．１“阳光体育运动”背景下高校公共体育课内外一 体化教学模式基本结构 作者简介：庞照允（１９９０一），男，河南许昌人，研究方向：体育产业学。 ・ｌ１５・
高校公体课选项型教学模式现状与对策研究——以湖州师范学院为例
钐 ２０１０年１ １月总第１ ５期 １０５ ｄｏｉ：ｌＯ ３９６ ．１ｓｓｎ １６７４－１５１ｘ．２０１０．１１．０５７ 高校公体课选项型教学模式现状与对策研究 ——以湖ｆｌ＇ｌ Ｎ范学院为例 刘 焱， （湖州师范学院体育学院， 李全志 浙江湖州３１３０００） 体育教育
摘要：通过问卷调查等研究方法，对湖州师范学院的公共体育课现状进行分析研究。结果表明：目前正在实 施的公共体育课教学模式已不能适应学校的发展。因此，针对学校实际情况提供了可行性的对策与建议。 关键词：公体课；教学模式；对策 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—１５１Ｘ（２０１０）１１—１０５—０２ １ 前言 对目前的教学模式实施状况进行比 较全面的调研，分析存在的问题，并根据 学校实际情况提出相应的发展对策，有助 于学校把握公共体育课教学模式现状，为 公共体育课教学模式的改革提供有力的 依据。 ２研究对象与方法 ２ １ 研究对象 湖州师范学院公体课选项型教学模 式现状。 ２．２研究方法 ２ ．ｊ 矗≮违法 收集国内有关普通 高校体育选项课研究方面的文献资料及相 关的《全国普通高等学校体育课程教学指 导纲要》《学校体育工作条例》等近２０篇。 、 ｌｌ 、 随机抽取湖州师范 学院２００６、２００７级公共体育课选项班的 部分选项课的部分学生２７３名，发放问卷 ２７３份，有效回收率１００％。 ，． 。＿‘ ！。。、 以访谈的形式对一线上 课的体育教师进行访谈沟通，获得更为直 接的资料 ２． ．４ 数理统Ｉ＿法对问卷所得收数据 用ＳＰＳＳ统计软件进行统计分析。 ３湖州师范学院体育选项课 开设的现状 湖州师范学院公共体育课从２００４年 开始实施选项课教学模式，培养方案规 定公共体育课是非体育专业学生的必修 课，要求在一二年级４个学期修满１３８学 时，取得４个学分。经过９个学期的运 行，随着学校的发展壮大，学生人数的增 多以及社会的需求，湖州师范学院体育选 项从最初的几项二十几个教学班发展到现 在的二十几项１７０多个教学班。。但由于 多方面条件所影响，导致学校公共体育课 的选项教学模式在学生选课等方面仍存在 较多问题。 ３．１ 影响学生选课的因素 尽管体育学院积极与教务处配合，合 理安排公共体育课上课时间，但仍然存在 “课不容易选或课选不满”的现象。 学生选课主要受兴趣爱好、目的与 需要、授课教师、考试是否容易通过、有 无熟悉同伴与上课是否合适这６方面的影 响。通过调查发现，其中兴趣爱好、上课 时间与目的需要是否合适３方面的影响程 度位居前三位。对学生“目前所上选项课 是否为第一选择”的统计结果也说明了这 一点，７５．８％的学生所上选项课是第一选 择，其原因依次为“喜欢～‘需要～‘老师 好”“考试容易过关”，在不是第一选择的 同学ｒｒｌ之所以不能上第一选择选项课的主 要原因是“喜欢项目已满”和“其他时间 没空”。（表１） 学生选课主要受自身兴趣爱好与上 课时间的影响。学生以强烈的兴趣投入到 体育课的学习中，将会出现学生“想学、 乐学、爱学”的学习态度，教师“愿意教、 乐与教、好好教”的连锁良性循环，反之 亦然。 ３．２学生对体育选项课开课时间 的考虑 目前选课模式中的选项课只能在大 一、大二两年完成，而各个专业的必修课 基本都是安排在这两年，所以学生可以用 来选上体育课的空闲时问很少，加之师资 及场地器材所限，在同～时间段很少能开 设同一类型的选项，这样就造成了很大一 表１ 学生选课影响因素统计表 投稿日期：２０１０—０８—１０ 基金项目：２００８年校教改课题。 ｛乍者简介：刘焱（１９６４～），助理研究员。研究方向：体育教学。
普通高校体育“三选”教学模式实践与研究—以湘潭大学为例
第２４卷第４期 ２００９年１２月 山西师大体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．４ Ｄｅｅ．２０ｏ９
普通高校体育“三选＂教学模式实践与研究
——以湘潭大学为例
曹东 ，王文武 ，葛义’，谢聆
（１．湖南湘潭大学体育教学部，湖南湘潭４１ １ １０５；２．山西师范大学体育学院，山西临汾０４１０００）
摘要： 对传统体育教学模式与“三选”体育教学模式的对比和十余年实施“三选”教学模式的实践进
行研究，发现“三选”教学模式从根本上突破了传统体育教学模式的束缚，充分调动了“教”与“学”双方
的积极性，促进了学生的个性发展和综合素质的提高，充分体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。
并且成功地解决了高校扩招后资源严重匮乏的矛盾，创造了良好的社会效益和经济效益。
关键词：“三选”；体育；教学模式；实践
中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８５７１（２００９）０４—００９１—０４
ｌ问题的提出
１９９５年是全国高校全面实行扩招的第一年。这一重要
举措，对于促进高等教育的快速发展，提高全民族的整体素
质意义十分重大。但是“扩招”也恰似一把双刃剑，它使我
国高等教育获得更多的发展机遇和更大的发展空间的同时，
也让其面临着十分激烈的挑战。师资严重不足，教学设备、
场地器材严重不足的两大瓶颈，制约着我国高等教育的快速
发展，体育教学更是面临着十分严峻的局面。我国传统的体
育教学模式已经不适应现代社会对人才培养的要求。因此
在体育教学改革的实践中克服传统教学模式的束缚，不断研
究并创造、完善新的教学模式，才能满足社会和人们对体育
日益变化的需求，才能体现体育的特殊价值。
２传统体育教学模式的局限性
从我国近现代体育课程发展史来看，长期以来体育课程
的编定和实施，对学生身心发展的特点重视不够。从近代清
普通高校体育教学模式的综述报告
科技信息
教育的任务和要求相适应。体育教学是高校体育工作的主要组织形式，是高等学校体育工作的中心环节,因而体育教学工作的改革是高校体育改革的重点。体育教学模式反映了体育教学过程的整体性和合理性，对体育教学模式的研究，可以反映体育教学改革的核心内容。在这个改革发展的背景下，我国的高校体育教育面临新的挑战，怎样去面对全体学生?如何使学生全面发展和主动发展?为实现“健康第一”、“以人为本”、“素质教育”、“终身教育”等理念，有必要对现行体育教学模式进行研究、探讨。1.体育教学模式概念的界定研究教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，由于其本身的复杂性，导致理解出现了多种界定。对于教学模式的定义，不同的学者从不同的角度有着不同的见解。有些学者认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素(教师、学生、教材、媒体)之间稳定的关系和活动进程结构形式。有些学者则从系统论出发，把程序说、原理说、组合说、方法说、结构说等观点融为一体，认为教学模式是一个包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等基本要素的相对独立的教学运作体系。但有些学者认为教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等基本要素并非同属同一层次。80年代以来，体育教学模式是体育教学研究的热点之一。肖焕禹把体育教学模式界定为:“在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。”毛振明也在《体育教学模式论》中把体育教学模式定义为:“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”杨楠则认为:“体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”体育界较为认可的教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。由此，体育教学模式是按照某种教学思想设计的具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模型或策略的教学程序，它包括课程设置的框架或类型，相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。从系统的观点看，体育教学模式的定义较为全面。2.高校不同类型体育教学模式的分析通过调查分析，目前我国普通高校现行的体育教学模式主要有以下几种：2.1“三基型”体育教学模式教学指导思想:强调以学习运动技术为中心。注重为学生传授体育的基础知识,基本技术和基本技能,以此来达到增强学生素质和增长体育健身理论知识的教学目的。它的教学组织形式是以原行政教学班为主,不打乱班级而进行混合性授课方式。其优点是注重发挥教师的主导作用，使学生能够较为扎实地掌握体育基本知识、技术和技能，对促进教学规范化，培养学生意志品质和集体主义精神等也能起到积极的作用。缺点在于教学内容有与中、小学教学内容重复的现象，教学呆板，缺少灵活性，不能突出和照顾学生个性，是一种比较传统的教学模式。2.2“三段型”体育教学模式教学指导思想方面：注重学生的体育基础知识、体育基本能力的提高以及体育锻炼习惯的培养。教学组织形式是将高校体育课程分为三段:一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三四年级开设选修课。优点是既注意打好学生的体育基础，增强学生体质，又注重培养学生的体育能力和养成体育锻炼的习惯。缺点是在一年级不能照顾体优生，区别对待不够,开课层次多,对师资力量和场地、器材要求较高。已被多数高校采用，教学效果显著。2.3“混合型”（并列型）体育教学模式教学指导思想方面：注重调动学生学习的积极性和培养学生的体育能力，注重学生的个体差异和因材施教。教学组织形式是在一、二年级同时开设基础课和专项选修课。其优点在于:更好体现了因材施教的原则，对基础好的学生实行专项选修课教学，使其学得更好更专，对基础较差的学生开设基础课教学，使其能掌握体育的基础知识、基本技术和技能。优点在于注意对体育基础不同学生的区别对待，因材施教，并兼顾学生的兴趣、爱好，能满足不同运动水平学生的需求，有利于调动学生的学习积极性。缺点是分班困难，对师资力量要求较高，学习进度和难易程度不易同步。已被很多高校采用，学生乐意接受。2.4“一体化型”体育教学模式教学指导思想：注重增强学生体质,强化体育锻炼的习惯,具体的教学组织形式是把早操、课外体育活动与体育课教学三者有机结合起来。优点：能促使体育教学和课外体育活动有机地衔接，增强体育教学的整体性，有利于培养学生体育锻炼的习惯和增强体质，高校体育课的时间和空间得到拓展，有限的体育资源得到整合并加以有效利用，丰富了校园的体育文化生活。缺点是该体育教学模式对课外体育活动所需场地和器材量很大,而且使得学校体育教学的工作量剧增。但该模式深受学生欢迎，是目前较为时兴的教学模式之一。2.5“分层型”体育教学模式教学指导思想从人本主义角度出发，注重遵循大学体育的本质规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，在总的教学体系指导下，建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地，这有助于发展学生个性和全新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面，有利于培养学生锻炼、健康意识和自学能力。教学组织形式是根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力，划分教学层次班。优点是这种教学模式强化学生的体育意识、培养竞争意识,为终身体育奠定基础,在学习目标、教材安排、教学方法上突出因班而异、区别对待,重视了适宜性和针对性,最大限度地调动学生的潜在能力。它打破了系(科)和专业界限,使学生在体育课上广交朋友、提高社交能力、自律能力和合作精神,为精神文明建设创造了一个相互学习与交流的良好的环境,为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。但缺点是带来的困难也是客观存在的,比如各年级开班多了,管理起来很复杂,也很困难,而且对师资和场地条件要求很高。该模式教学在部分高校已得到师生较高评价，是未来发展的主要模式之一。2.6“俱乐部型”体育教学模式教学指导思想方面注重培养学生的体育兴趣和提高学生的体育能力。教学组织形式是让学生参与组织教学和管理工作，一年级开设专项选修课，二年级以教学俱乐部形式进行教学。它的优越性在于能够较好地发挥学生学习的主观能动性，兼顾学生的兴趣爱好，调动了学习的自觉性和积极性，是目前我国高校较优越的一种体育教学模式。优点是有利于保持体育教学与课余体育活动的连贯性和统一性，把体育教学过程延深到高等教育的全过程。能充分发挥体育教师的运动专长，促进体育教师提高业务能力水平。能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使体育教学由传统的“体育技术、技能中心”向“体育方法、体育动机、体育活动经验”转移，体育教育过程由权威式传递知识，向指导学生自主学习转变，实现体育教育的现代化、自主化、开放化和终生化。缺点是对各种场地、设备条件要求很高，学生的经济负担有所增加。教学管理体制尚不健全无法适应新的教学模式。2.7“三自主型”体育教学模式指导思想是注重培养学生的体育兴趣和自由选择以突出个性发展。其组织形式即:自主选时间,自主选内容,自主选老师的教学模式,实行“三自主型”的体育教学模式,就是把学校比喻成一个教育大超市,里面“商品”琳琅满目。学生就是顾客,上什么课自己选,想听哪位教师的课自己挑,什么时候上课和做实验自己定,体优生还享有选专业的特权(限体育)。优点是以“三自主型”形式开展教学能充分调动学生的积极性、能动性,给不同层次、不同类型、不同环境、不同需求的各类学生提供了一个良好的平台。与之相近的模式还有最新提出的“三联与动”体育教学模式。提出该模式的基本内涵是“开放、自主、体验”;核心理念是“终身体育”，显著特点是“生活化”。通过“开放”、“自主”与“体验”的相互影响产生良性互动，能将终身体育理念落实在教学实践中，这是高校体育教学生活化的内在机制。教学模式的程序所反映的是对学生在某一阶段或时期内所选择的某一类学习内容的教学过程，其具体包括诊断、确立学习目标、制订学习计划、实施计划和评价五个步骤。缺点是该模式过于理想化，自主教学存在不完善的普通高校体育教学模式研究的综述报告安徽理工大学体育部张春辉云南师范大学体育学院王玉光［摘要］随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，我国高校原有的体育教学模式越来越不适应时代的发展，为实现“健康第一”、“以人为本”、“素质教育”、“终身教育”等理念，有必要对现行体育教学模式进行研究、探讨。本文试图通过对高校不同类型体育教学模式的分析，总结高校体育教学的利弊得失，探讨高校体育教学模式改革的思路。为进一步深化高校体育教学模式改革提供理论基础和现实依据。［关键词］高校体育教学模式改革趋势
高校体育专业选项课引入运动教育模式的理论分析
第３ｌ卷第ｌ２期
２０１０年ｌ２月 通化师范学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＴＯＮＧＨＵＡ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ１２ ＤｅＣ．２０１０
高校体育专业选项课引入运动教育模式的理论分析
于国辉，王立新，蒋晓培
（通化师范学院体育系，吉林通化１３４００２）
摘要：该文以教学模式的基础理论为依据，分析了运动教育模式与我国传统体育教学模式的特征，结合我国体育教学理念 和教学实际，以教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程与教学指导纲要》作为指导思想，对运动教育模式的基本程序及应用要 求进行理论分析和构建． 关键词：普通高校；体育选项课；运动教育模式 中图分类号：Ｇ８０７文献标志码：Ａ文章编号：１００８—７９７４（２０１０）１２—００９９一Ｏ２ 基金项目：本文系通化师范学院教育教学研究课题． 收稿日期：２０１０—１０—２５ 作者简介：于国辉（１９７５一）．男．吉林通化人，硕士．通化师范学院体育系讲师．
运动教育模式是起源于美国的一种体育教学模
式，有良好的教学效果，它在培养学生的运动知识、 技能、社会适应性、情意以及终生体育观的形成方面
有着十分独特的作用．文中在结合普通高校体育教 学实际条件的基础上对运动教育模式进行理论上的 剖析和研究，以便于在今后高校教学实践环节中更
好的引用运动教育模式． １ 运动教育模式的基本特征分析
（１）运动季．运动教育模式中形象地把一个教 学周期称之为运动季，而不是传统的体育教学单元，
西登托普认为运动季包括练习期、季前赛期、正式比
赛期和季后赛期．而且运动季是一个逐渐演进的过 程，每个时期都有其特定的内容，教师和学生共同为
最终比赛而共同努力．最终比赛在整个教学过程之 中起着导向的作用．
（２）分组合作．运动教育模式一个突出的特点 就是团队进行合作．在教学过程中体育教师对学生 进行随机分组，也可以根据学生的能力进行团队分
组．每个小组都要捍卫自己团队的荣誉，他们一起拟 订比赛策略、练习技术、体验成功与失败、创造小组
高校体育教育模式创新研究——以“三选”体育教学模式为例
搏击・体育论坛 第５卷第９期 【体育人文社会学】
高校体育教育模式创新研究
——以“三选’’体育教学模式为例
夏琼华 （广东外语外贸大学体育部，广东广州５１０４２０）
摘要：文章对“三选”体育教学模式通过实验研究，对调查中反映出来的一些主要问题进行了分析，研 究“三选”教学模式与传统体育教学模式之间的不同，为完善今后高校体育改革提供参考依据。 关键词：体育 “三选”教学模式
中图分类号：Ｇ８０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４－－５６４３（２０１３）０９—０ｏｏ８—０３
１肓玎言 在世界经济全球化、贸易自由化的今天，教育国际交流与合
作日益频繁，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力 的高素质的人才，为本国的最高利益服务。众所周知，所有的竞 争，归根到底是人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精
神和富于创新能力的人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，
在激烈的竞争中立于不败之地。教育国际化日益成为教育改革 和发展的热点话题。２０１０年７月颁布的《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确指出要提高我国教育国
际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国 际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化
人才。传统教育和教育手段正在经历中国几千年来教育前所未
有的变革，高等教育国际化己成为不争的事实。 我国现行高校体育课程，长期以来受过去前苏联社会的影
响，过分突出了竞技体育特点，在体育教学内容的设置和实施 上，忽视学生的身心特点，对学生的爱好、需要、兴趣等方面有所
忽视，违背了其身心发展的规律，缺乏对学生身心全面发展的重
视。从中小学到大学阶段体育课程的内容上重复，结构单一，教 学模式陈旧、教学方法死板，教师主宰了整个教学过程，学生在
教学过程中只是一个被动的受体，教师的主导作用和学生的主 体作用得不到充分发挥。高校现行的体育教学模式的理念、方
高校体育教学模式的理论剖析
高校体育教学模式的理论剖析 张益增 高校体育教学模式的理论剖析 张益增（东北财经大学体育教学部，大连 １１６０２５） 摘 要 体育教学改革始终是高校体育科研领 域的热门话题。高校体育工作是我国全民健身工程重 要组成部．大学生的体质健康水平与高校体育教学工 作的开展息息相关。剖析高校体育教学系统的每一个 层面，目的在于提高整个系统的效能，最终为一种具 有可推广的体育教学的诞生提供一些理论研究经验。 关键词 高校体育教学模式 １高校体育课程设置模式 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以 下简称《纲要》）（２００２年８月６日教体艺［２００２］ｌ３号） 提出积极推行以大学生为本的自主选择运动项目、自 主选择上课时间的“两自主”教学形式，吸引大学生认 真上好体育课。２００ｏ年通过对北京市、上海市、浙江省 １５所大学的调查分析（清华大学、北京大学、中国人民 大学、北京航空航天大学、北京理工大学、华东师范大 学、华东理工大学、上海交通大学、上海财经大学、上 海外国语大学、复旦大学、同济大学、浙江大学、大连 理工大学、东北财经大学），各高校体育部对体育教学 进行了改革．突破了过去计划性编班上课的教学体 系。根据大学生对体育运动的不同兴趣和爱好，实施 了选项制的教学模式。基本上形成了足球、篮球、排 球、田径、武术、散手、拳击、艺术体操、网球、棒球、健 美操、交谊舞、乒乓球等运动项目的选项制教学体系。 各高校体育部把体育课程的建设工作放在首位． 纳入学科建设的轨道。在本科生中首次开设大三、大 四年级体育课程，使体育教育贯穿于本科教育的始 终。一、二年级为必修课（一年级上素质课，二年级为 选项课），三、四年级为选修课（设置为具有东财大特 色的模块课。模块选修课的教学项目为：乒乓球、羽毛 球、网球、交谊舞、健美操、艺术体操、篮球、排球、足 球、武术、拳击、散手等）。另开设保健课、体育理论课。 保健课以体育康复为主要内容，结合运动医疗和体育 报建。达到减轻疾病和恢复健康的目的。体育理论课 则是主要进行健身手段方法、健身理论知识、运动技 术知识、运动保健常识、膳食营养知识等层面的室内 课教学，每学期４个学时，并进行开卷式的考试。 根据国家教育部《纲要》，结合高校的实际情况， 完成了选课制体育教学大纲的编写、网上选课、体育 理论课教学体系化、教学日历统一、考试标准统一、评 分标准统一、教学文件电子格式统一等系统化进程。 教学次序井然。教学效果良好。通过教研室实行课前 教案签字管理制度：实行教学管理者看课和听课制 度；建立体育课教学学生多维反馈渠道；建立教研室 主任值班制度：进一步完善了体育课教学和教研室管 理制度。现已形成一套完整的体育教学管理系统。在 教学硬件设施方面。各高校体育部还配有完整的数字 化多媒体制作、演示系统，为体育理论课件化、网络化 教学奠定了坚实的硬件基础。 ２高校体育教学改革模式 ２．１高校体育教学改革思路 指导思想是坚持“以学生为本，健康第一”的指导 思想，转变传统观念，勇于创新，敢于突破，结合高校 实际，加大改革力度，建立具有特色的、可持续发展的 体育教学新体系。改革目标是通过全面系统的体育教 学改革，基本形成一套具有东财大特色的、科学先进 的体育课程教学体系：基本形成一套能充分调动师生 积极性的、充满生机与活力的体育教学运行机制；在 促进学生身心健康．提高学生适应能力方面力争取得 显著成效。改革策略是学习先进经验。立足本校实际， 发展本校特色；以促进大学生健康发展为导向，以“俱 作者简介：张益增（１９６０一），男，大连人，硕士，教授，研究方向：高校体育、体育人文社会学。 ・５０・