浅谈课堂教学中的有效提问
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。
有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。
下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。
1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。
教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。
这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。
在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。
通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。
2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。
教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。
在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。
通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。
3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。
教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。
提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。
在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。
教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。
课堂教学中的有效提问
课堂教学中的有效提问新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
一、有效课堂提问的含义及实施策略。
有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换,这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
因此,有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前,关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考,逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。
1、策略之一、:调控课堂提问的难度。
2、策略之二:调控课堂提问的频度。
3、策略之三:适时调控提问的等候时间。
4、策略之四:恰当搭配封闭型问题与开放型问题。
5、策略之五:利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率。
二、提高课堂提问有效性的常用方法。
在中小学课堂教学中,提高课堂提问有效性的方法很多,常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
2、寻究法。
3、评价法。
4、发散法。
三、课堂提问有效性的评价。
通常情况下,评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。
学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态等方面进行评价。
其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。
交往环境包括课堂上是否有多变、丰富,课堂上的多样的信息交流与反馈,思维碰撞是否激烈。
思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解问题与见解是否有挑战性与独创性。
情绪反应包括学生是否有适度,学生能否自我控制与调节。
生成状态包括学生是否都各自得到相应的发展,是否对后继问题的思考更有信心。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问小学语文课堂教学的有效提问在培养学生积极参与学习、激发学生思考能力和提高学习效果等方面起到了重要作用。
下面我将从以下几个方面来论述小学语文课堂教学的有效提问。
有效的提问能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师通过提出问题，引导学生主动思考、参与讨论，从而提高他们对学习内容的兴趣和参与度。
当老师在讲解一篇文章的时候，可以通过提问来引导学生思考文章的主题、情节发展等，激发他们的阅读兴趣，让他们主动参与到学习中来。
有效的提问能够促进学生的思考能力和分析能力的培养。
在语文学习中，学生需要通过思考和分析来理解文章的意义、把握作文的结构等。
通过提问，老师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的思维能力。
当老师讲解一篇文章的时候，可以通过提问来引导学生分析作者的观点、说明文字的依据等，让他们通过思考和分析来全面理解和把握文章内容。
有效的提问能够提高学生的学习效果和学习质量。
在语文学习中，学生需要通过理解课文、掌握语法知识等来提高自己的语文水平。
通过提问，老师可以检查学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握学习内容。
在讲解课文的过程中，老师可以通过提问来检查学生对课文的理解情况，及时帮助他们解决问题，提高他们的学习效果和学习质量。
小学语文课堂教学的有效提问对于培养学生的学习兴趣和积极性、激发学生思考能力和分析能力、提高学习效果和学习质量、培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力等方面都起到了重要作用。
在语文教学中善于运用有效的提问方式，能够更好地引导学生学习，提高学习效果。
浅谈小学语文课堂教学中的有效提问
浅谈小学语文课堂教学中的有效提问摘要：本文针对小学语文课堂教学中提问环节存在的问题，探讨了有效提问的重要性，并提出了实施有效提问的策略。
通过分析有效提问的原则和方法，旨在提高小学语文课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；策略一、引言提问是小学语文课堂教学中的重要环节，有效的课堂提问能够促进学生思维的发展，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学过程中，教师的提问往往存在一定的问题，如提问内容单一、缺乏针对性等。
因此，如何进行有效提问，成为提升小学语文课堂教学效果的关键。
二、小学语文课堂教学中提问存在的问题1.提问内容过于简单或复杂，难以激发学生的思考。
2.提问方式单一，缺乏启发性，不利于学生思维的拓展。
3.提问机会分配不均，部分学生参与度不高。
4.教师对学生的回答缺乏有效的评价和反馈。
三、有效提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
3.促进师生互动，活跃课堂氛围。
4.有助于教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
四、有效提问的原则1.针对性原则：提问内容应紧密结合教学目标和学生的实际情况。
2.启发性原则：提问应具有启发性，引导学生主动思考和探索。
3.层次性原则：提问应遵循由浅入深、由易到难的顺序。
4.互动性原则：提问要面向全体学生，鼓励学生积极参与。
五、有效提问的策略1.精心设计提问内容（1）结合教学目标和重难点，设计有针对性的问题。
（2）关注学生的兴趣和实际生活，设计富有生活气息的问题。
（3）注重提问内容的层次性，满足不同学生的学习需求。
2.多样化提问方式（1）采用开放式、封闭式、假设性等多种提问方式，激发学生的思维。
（2）运用递进式、对比式、归纳式等提问技巧，提高提问效果。
3.合理分配提问机会（1）保证每个学生都有回答问题的机会，关注全体学生的发展。
（2）根据学生的能力差异，设计不同难度的问题。
4.及时给予评价和反馈（1）对学生的回答给予积极的评价，鼓励学生的积极参与。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨有效性提问是课堂教学中的重要环节，它能够帮助教师检测学生对知识的理解和掌握程度，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
本文将探讨有效性提问的定义、特点和教师应该如何进行有效的提问。
什么是有效性提问呢？有效性提问是指教师在课堂教学中提出的问题具有激发学生思考和参与的能力，能够帮助学生理解、掌握和应用所学知识的问题。
有效性提问需要符合学生的认知水平、实际情境和学习需求，能够引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习积极性和创造力。
有效性提问具有以下特点：1.引导性：有效性提问应该能够引导学生思考和探索，帮助学生通过自主学习和合作学习的方式来解决问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生主动参与，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个性化：有效性提问应该根据学生的个体差异和学习情况来设计，符合学生的认知水平和学习需求。
教师可以通过了解学生、观察学生的学习表现和反馈来进行个性化的提问，促使每个学生都能够参与到学习中来。
4.多样性：有效性提问应该具有多样性，能够激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过提出开放性问题、激发学生的想象力和创造力、组织小组讨论等方式来丰富提问形式，让学生在愉快的氛围中展示自己的才华和能力。
许多教师在实际教学中存在提问效果不佳的问题。
这主要是由于以下几个方面的原因：1.问题设计不合理：一些教师在提问时问题设计不合理，问题的难易程度不适合学生的认知水平，或者问题过于简单，不能激发学生的思考和讨论。
教师在提问时应该注意问题的设计和难度，根据学生的实际情况来提问。
2.提问方式不当：一些教师在提问时方式不当，如提问太多封闭性问题，使得学生只需要简单回答就能解决，缺乏思考和实际操作的机会。
教师应该灵活运用提问方式，既可以提出封闭性问题检查学生基础知识的掌握情况，也可以提出开放性问题鼓励学生主动思考和参与。
针对以上问题，教师应该如何进行有效的提问呢？教师应该主动引导学生进行深入思考和探究，通过提出推理、分析和创新性问题等方式来激发学生的思维和创造力。
浅谈课堂教学实践中有效提问的基本原则
浅谈课堂教学实践中有效提问的基本原则
十年的课改，我们的课堂教学取得了令人满意的成绩，多年的实践经验告诉我们，课堂提问是课堂教学中必不可少的一个环节,是师生互动的好环节，交流的好平台；是教师开展教学计划、启迪学生思考、激发学生思维,培养学生能力的重要手段。
教师课堂提问的质量直接影响到课堂教学的效果，我认为课堂教学实践中有效提问要坚持以下基本原则：
一、教学目标要明确。
不管是什么学科，教学目标一定要明确。
教学目标是课堂教学的主旨，教师在深入钻研教材时，要注意设计提问，讲究提问的艺术。
每设计一个提问都必须以落实教学目标、教学任务为宗旨，紧扣大纲。
二、遵循学生的兴趣。
在学生的发展过程中，他们对一切都充满这好奇，充满激情。
教师在教学过程中，要通过学生表情、语言努力发现学生对教学内容和形式的敏感之处，利用有效的提问，激发他们的兴趣。
三、肯定学生的表达方式。
学生的表达方式充满想象力、充满智慧的。
因此，不管是学生个体的言语，与教师、同伴的对话，还是集体的沉默、激情，教师绝不能忽略学生的表达发式，并且要做出恰当的回应。
四、建立融洽的师生关系
课堂教学中，我们设计的提问，不要过于深奥，脱离实际。
要选择熟悉的，切合实际的，与学生进行平等交流，在与学生的互动中追求更大的增益，分享成功的喜悦。
我想，只要我们日常的教学中注意遵循以上原则，面对全体学生，因材施教，灵活运用，就能提高提问的效果，提高课堂效率，促进学生健康发展。
浅谈课堂教学的有效提问
浅谈课堂教学的有效提问课堂提问是教师提高课堂效率的有效途径之一。
课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。
更重要的是让学生学会提出问题的思维方法，有利于他们的终身发展。
一、有效的课堂提问应该建立在对学生生命尊重的基础之上。
新课程的核心理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
作为当代教师，就课堂提问而言，我们应该更加关注学生，把学生看成是一个个生命的个体，课堂的教学是为了这些生命个体的更好的发展，因此，有效的课堂提问应该建立在对学生生命尊重的基础上的。
首先，有效的课堂提问应该是符合学生的生理和心理的需要。
心理学家认为，新的需求和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力。
好奇心是每个学生都具备的，只有在问题中才能满足学生的好奇心。
因而，我们的每一节课都应该有一定的问题，以满足儿童的好奇心。
其次，有效的课堂提问应该要面对全体学生，精心研究学生，做到“因人施问”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
课堂上我们还应该让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，以调动每个学生思考问题的积极性。
二、有效的课堂提问应该充分发挥学生的主体作用。
学生是课堂学习的主体，只有符合学生的需要的课堂才是真正的课堂。
在课程改革的大潮下，我们不妨改变一下过去一向由教师独揽的提问方式，大胆地鼓励学生多提出问题。
因为学生提出来的，一定是他自己最感兴趣的、最想知道的事情或知识点，而且学生提出来的问题，往往能引发众多学生的争论，因此将会收到意想不到的教学效果。
即使教师设计问题时，也要考虑如何让学生学会发表不同意见和独特见解，引导学生勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本进行质疑，并学会自己独立分析问题、解决问题。
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浅谈课堂教学中的有效提问-中学数学论文
浅谈课堂教学中的有效提问
江苏昆山中学陶华
心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始的。
问题，是开启学生心智，促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
课堂是实现有效教学的主阵地，也是帮助学生突破思维障碍的主战场。
课堂提问是数学课堂教学的重要环节之一，而课堂上的效提问是帮助学生发现思维障碍、分析思维障碍、解决思维障碍的有效手段，恰如其分的提问能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，增进师生的交流，提高学生的思维能力和学习能力。
一、当前高中数学课堂提问的主要误区
（一）提问对象限于部分学生，不能面向全体
课堂提问往往存在两个极端。
有些教师只喜欢向成绩好的学生提问，而成绩中等和落后的学生则被问到的机会很少，日积月累，有些成绩中差的学生心想：反正老师也不会提问道我，渐渐失去学习数学的积极性。
另有一些教师则常常对心目中的“问题学生”发问，若是无法回答，则加以批评惩罚，不仅破坏了和谐的教学气氛，而且会影响师生关系，产生消极影响，失去了提问的有效性。
（二）提问语言重复、唠叨，影响学生思考
有的教师向学生提出的问题没有经过准备，经常只是问“是什么”、“对不对”、“好不好”之类的问题，当然此类具有缓冲性的问题有时是调节课堂活动的一种方式，是学生解决更复杂问题的一个铺垫，它能够活跃学生的思维，让思维得到有效的休息，进而能够更好的参与复杂或重要问题的讨论。
但是很多同学往往是简单的附和，即使是答出了结果，也不一定弄清了问题的本质。
如果仅仅是为了
提问而提问，提问过多过滥，无休止，学生应接不暇，没有了思考的余地，长此以往，必然会影响学生对知识的理解和学习兴趣。
（三）对学生的回答不能给予适当的评价和激励
当学生在回答问题时，有的教师因为考虑到课堂时间紧张，而往往打断学生发表自己的观点，由自己包办解决问题，使提问成为了一个形式。
有的教师由于学生一时答不出，就用一些批评的话打击学生，伤害学生的自尊心。
以上两种情况不仅没有实现提问的目的，实现课堂上师生的互动，提高课堂效率，反而严重打击了学生学习数学的激情和兴趣，对于一些基础较差的学生更是造成了他们数学学习心理上的障碍。
课堂提问是一种课堂交流的方式，也是启发式教学的重要手段。
有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生数学思维的发展，锻炼学生数学语言的表达能力。
那么，怎样的高中数学课堂提问才能达到有效的效果呢？二、在课堂的各个环节设置有效提问
（一）课堂开局，合理提问，创设问题情景
“课程标准”指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情景，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用数学知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和作用。
例如：在讲“两平面垂直的判定定理”时，教师通过让学生观察在门打开的过程中，提问：“门所在的平面始终
与地面是垂直的，你知道为什么吗？”可以让学生置身于真实的生活情境中，使学生觉得数学就在自己身边，体会到数学知识在生活中的应用价值。
（二）课堂中局，精心设问，深化概念理解
教师应从教材出发，充分挖掘教材，能够把教材中蕴含的内容转化为问题，促进学生积极思考。
例如对于教材中的练习和思考都可以穿插在平时的课堂提问中进行。
例如：在高一学习函数的单调性这节时，苏教版的练习中有这样的判断：（1）若定义在R上的函数f（x）满足f（2）＞f（1），则函数f（x）是R上的单调增函数；
（2）若定义在R上的函数f（x）满足f（2）＞f（1），则函数f（x）在R上不是单调减函数；
（3）若定义在R上的函数f（x）在（-∞，0]上是单调增函数，在[0，+∞）上也是单调增函数，则函数f（x）在R上是单调增函数；
（4）若定义在R上的函数f（x）在（-∞，0]上是单调增函数，在（0，+∞）上也是单调增函数，则函数f（x）在R上是单调增函数；
教师对于上述问题的判断可以在教学中精心准备，转化为课堂提问，加深学生对函数单调性的理解。
（三）课堂结局，耐心设问，促进知能升华
课堂结局即课堂小结反思阶段，是课堂中不可或缺的重要环节，这一过程中设置提问，把反思总结让位给学生，如在课堂小结时，可提问学生：“同学们盘点一下本堂课你在知识角度有哪些收获？”“掌握了哪些方法技能？”“这知能够解决哪些问题？”“运用这些概念、方法时有哪些注意事项？”“你能感悟哪些数学思想？数学意识？”等等，通过生生交流、师生共同小结、提炼，形成共式，
将有益于促进知识能力的长华，提升课堂效能。
课堂提问即是一种重要的教学手段，更是一门教学艺术，在提问时，首先要给学生留有合适的思考时间，可以使更多的学生参与的问题的思考中，尤其能够帮助一部分学生主动参与到教学活动中；其次，在学生回答问题时，要让学生充分的发表自己的观点，教师要认真倾听，如果学生回答遇到困难，教师要鼓励他继续思考，也可给予适当的引导和帮助，从而使学生能更好的理解问题；再次，对于学生的回答，教师不应只是“对”或“不对”的评价，也可以通过其他学生的评价、补充、纠正，围绕问题的交流越充分，提问的效果就越好。
最后，在评价学生的回答时，要始终坚持以表扬为主，积极心理学研究表明：在做出1个批评时，至少要搭配2.8个表扬。
即使学生的回答完全是错误的，也要努力去发现其中的积极因素，给予某一方面的肯定，尤其是对于基础较差的学生更是要鼓励，消除他们在思想上的惰性和心理上的障碍。
三、结语
通过优化数学课堂的提问来提升学生的思维品质，在有限的课堂时间内最大限度的提升教学效果，这需要我们教师在平时的教学实践中不断的思考总结、求实探索、发展提高。
（栏目责任编辑：吉静）。