让个性在阅读中飞扬
个性在阅读中的意义
个性在阅读中的意义各位同学、各位老师：大家早上好！七宝中学第十三届读书节如约而至，本届读书节的主题是：书香致远，个性飞扬。
借此机会，我想和同学们谈谈对个性化阅读的一些体会和感悟，希望能对大家有所启迪和帮助。
我今天发言的题目是：个性在阅读中的意义。
著名学者曹聚仁先生说过一个笑话,说过去浙江金华有个姓郭的读书人，读书读到能将《资治通鉴》背诵的程度，但让写一个借伞的便条，却一写就是五千余字，让人啼笑皆非。
曹聚仁先生借这个笑话告诫我们，读书千万不要只满足于求多求快，读书要过脑子，要学会思考，一定要有自己的理解，这就涉及到一个重要问题：个性在阅读中的意义。
在我看来，因为每个人都有自己的个性特点，选择适合自己的的阅读方式恐怕是阅读的一个很关键的问题，也是阅读能否获得最大利益的根本。
很多同学都喜欢文学，但是大家可能不知道，对文学的定义在我国五六十年代曾经是一个众说纷纭的焦点问题。
前不久刚刚去世的华东师大中文系教授钱谷融先生当时写了一篇《论文学是人学》的论文，阐述了自己的文学主张，结果历次运动遭到批判，当了38年的讲师，直至粉碎四人帮以后才直接晋升为教授，但他从未怀疑过自己的观点，他之所以有这种倔强的个性和坚守，是因为他的文学主张来自他丰富的文学阅读和深厚的学养，来自他鲜明的个性和深切的生命体验，来自他对真理的不懈追求。
钱谷融先生这篇论文今天已经成为杰作，成为研究当代文学不可绕过去的一座高峰，尤其文中显露出来的才华、学养和胆识，值得我们高山仰止。
2009年，在七宝中学学子人文书院成立之际，钱谷融先生应邀来到我校，为人文书院亲笔题写了“百年树人”和“文学是人学”的题词，作为对七宝中学人文教育和七中学子的鼓励和期望。
大量事例证明，优秀的读书人，比如梁启超，陈寅恪、钱钟书等等学有所成的人，都极具个性，不但择书有个性，读法与理解也极有个性。
这里所说的个性，简单地说，就是倾听自己内心的呼唤，注重自己的生命感受，不跟风，不盲从，不迷信权威，而是按照自己的心思去读，按照自己的直觉去读，这样才能读得津津有味，读得出神入化，读出另一番天地，读出另一番气象，读出另一番精神，使自己逐渐得到完善和提高。
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
、
林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
荏糯族毂壤舜裴 攀笺箭个牲
的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬
浅谈让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬【摘要】力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习,一起交流,甚至让学生主动上台做老师。
教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路。
教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
通过和学生换角色,课堂气氛更融洽了,学生的学习更投入了,学习的效果也最好了。
【关键词】个性;阅读;教学【中图分类号】h194.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0092-01阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。
”在课程改革的今天,传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。
因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。
其实,阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的,是显性的。
然而,阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。
每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同,只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”,就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。
由于课前无法准确预料,这是一种“生成性”的任务,在一定意义上说,要比显性的任务更有意义和价值。
因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
实践中,我们清晰地认识道,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。
怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?1 改善师生关系,培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提1.1 “蹲下身子与学生对话”:教学中,教师不仅是组织者和引导者,也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。
在阅读中让学生个性飞扬论文
在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
让学生的心灵在阅读中飞扬
强化 阅读方法 的指 导 ，教会学 生学 习 的方 法 。教 师要根 据不 同的文本 和教 学 内容 的 要 求 ，设 计 出 “ 粗 读一 细
读一 精读 一 连 读 ” 等 一 系列 阅读 活
动 ，在阅读 方法上 加 以指 导 ，使学 生 在 阅读学 习 中，学 会 由浅 人深 、从 现
一
位 ，特 别是低 年级学 生 ，生活 经验较 个 主体的思 考与情 感体验 。文本所 锻炼 的机会 ，让学生 在独立 阅读 中养 少 ，文化 底蕴不 够丰 富 ，教师 还是要 包含 的内容不 仅仅是 语言文 字 ，它还 成 良好 的 阅读 习惯 ，逐渐提 高 自己的 给予适 当的 引导 和指 导 ，树立 学生正 承载着 历史与 文化 的信息 ，而历史 与 阅读 能力 。 确 的学 习观念 ，形成学 生 良好 的学 习 文化从 来就不 是单调 的 。只有 在实践 四 、拓展 阅读教学 功能 ，培 养学 习惯 。正如著 名学者 肖飞所 言 ： “ 学 上深刻 理解 “ 对话 ”教学 的实质 ，发 生 的审美情感 生 的 自主学 习 是 一 种 潜 在 的 自学 行 挥其真 实功能 ，语文 阅读教学 才能走 为 ，有待 于教 师 的开 发 和引 领 。 ”那 上正轨 ，并达到预期 教学效 果。 么 ，语文 教师要 怎样对 学生进 行弓 ｌ 导 认 读虽简 单 ，但 也会受学 生选择 呢？ 不一 的干扰 ，此时就 需要教 师引 导归 阅读 教学包 括教 师引导学 生通 过 纳 ，将 学 生 的疑 惑 归 结 到 一 个 焦 点 对课 文的学 习 ，获得语 文知识 、提 高 上 ，然 后 有 序 地 引 出更 高 层 次 的 问 语 文学科 与其他 学科不 同 ，每 一 篇文 章中都 带有强烈 的情感 因素 。因 此 ，我们应 利用 阅读 教学来 培养学 生 的审美情感 ，帮助他 们从 字里行 间体 会作 者 的心理变化 。俗话 说 ， “ 人 非
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。
如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让个性在阅读中飞扬——语文新教材的个性化阅读教学
高 涨 。实行 个 性 化 教 学 ，即 指 教师 本 身应 具 有 鲜 明 的 个人 风 生 的学 习方法 具 有 因 人 而 异 的独 特 性 。
学 生２ “ 么 贵重 的 东 西怎 么能 随便 送人 呢 ”它 突 出贵 ： 那 学 生 ３ “ 么贵 重 的东 两怎 么能 随便 送人 呢 ？ ”它反 映 ： 那
一 一
次革 新 。 “ 教材 要 培 养全 能 学 生 ”，教 师 要 培养 学 生 自 新
学 生 ｉ “ 么 贵重 的 东 西 怎 么 能 随便 送 人 呢 ？ ”它 强 ： 那
主 学 习 的能 力 ， 课 堂教 学 应 体现 在 生 活 中 ，在 自然 界 ，在 课 调 妈 妈认 为 如 此贵 重 的 东 两 决不 能 送人 ，表 现 了妈 妈 强 硬 的
一
断 凸现 自我 ，语 文 学 习 充盈 着 乐 趣 。 ＿面 就 从三 个 方 面 谈 谈 Ｆ 个性 化 阅 读 教 学 的策 略 。
一
（ 处 ） ：学 生 １ Ｂ ：小 女 孩 有 些怀 疑 ，轻 声 说 ： “ … ” … 凶 为 在 女 孩 眼 中老 人 这 么 大 年 纪 了 ，怎 么 还 能 去 和 鬼 子 打 学生 ２ 小女 孩惊 喜地 仰起 头 说 ： “ … ”老 人 能为 受 伤 ： …
生 ３ 小女 孩把 头低 下 来 ，ｌ些 担心 地 说 ： “ ： 订 …… ”土 要是 存 女 孩 子 眼 中老 人 年 纪太 人 了 ，不 能担 当此 任。 “ 阅读 是 一种 被 引 导 的 创造 。 ” （ 萨特 语 ） 教师 提 供补
、
重 视 文 本 情 感的 外 化 和 补 白
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
＠
＠
２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让每个学生“个性飞扬”——谈语文教学中学生的个性化阅读
让每个学生“ 个性飞扬 ’ ’
＿ 谈 语文教学 中学生 的个性 化阅读
。 王 胜 英
（ 乌鲁木齐市第四十八 中学 ，新疆 乌鲁木齐 ８ ０４ ） ３０ ９
【 摘 要 】《 文 课 程 标 准 》 出 ： 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。 阅 语 指 阅 认 发 获
办？ 学生 兴 奋 不 已 ， 纷 发表 个 性 见解 ， 而交 流 了他们 各 自童 纷 继
亲 ， 生 命 的摇篮 ， 那样 的美 丽壮 观 ， 可 亲 。” 生被 眼 这个 是 和蔼 学 前 神秘 的太 空 、 优美 的音乐 、 化 的语 言所 营造 的氛 围深 深地 吸 诗 引 住 了 ， 时进入 了学 习情 境 ， 悟课 文 内容 奠定 了坚 实 的基 顿 为感
迪 ， 受 审美 乐 趣 。 享
【 键 词 】个 性化 ； 特 ； 趣 ； 感 熏 陶 ； 扬 个 性 ； 飞 思 维 关 独 兴 情 张 放
阅读 是 搜集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 认 发展 思 维 、 得 审美 体 验 获 的重要 途 径 。阅读 教学 是 学生 、 师 、 教 文本 之 间对 话 的 过程 。 阅 读是 学 生 的个 性 化行 为 ， 应 以教 师 的分析 来 代 替 学生 的 阅 读 不
主体地位 ， 真正“ 起来 。如我在教学《精彩极了” 糟糕透 动” “ 和“
了” 一 课 时 ， 》 针对 “ 同一 首 诗 ， 什 么 父 母 会 有 截 然 相 反 的评 为 价 ” 一 问题 ， 同学 们 展 开 了积 极 的探 究性 阅 读 。 这 让 学生 在 发表
个 人理 解 和感 受 时 ， 教师 要珍 视 学 生 的独 特 感 受 、 验 和理 解 ， 体 鼓励 学 生 发表 独 特见 解 ， 发展 求 异 思 维 。这样 ， 生 与教 师 、 学 文
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让个性在阅读中飞扬
阅读教学在新课标中，多是强调以读为主，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
尤其是童话类的小文章，更是要求我们教师能创收情景一到孩子进入文章，体故事中的情景、画面，让那个孩子们身临其境，感受童话的魅力。
长期以来语文教学高耗低效，其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟。
品味语言、感悟语言能够激起学生的情感，体验与文章语言、形象的碰撞，这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感，一经积淀，无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。
感性语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
因此引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。
有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。
因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。
例如在一年级下册27课的《两只小狮子》中，在让孩子们读妈妈的话时，我改变了平常范读的教学模式，放手让孩子自己读，读完后，我佯装自己不会读，让孩子教我应该怎样朗读妈妈的话，没想到孩子的表达思维清晰，嫣然是一位教师的摸样，她说：”读狮妈妈的话首先应该要把自己当成狮子妈妈，接着要用狮子妈妈平常说话的语气说出来，而且她是教育小狮子，那么还要说的和蔼可亲一点。
”还是一年级啊，这样的孩子说的是多么的清晰啊，连我作为教师都非常佩服！还有学生不断补充，说"真正的"这三个字要读的稍微重一些，读出狮子的霸气。
”多好的回答，多详细的教导啊，我真是小看了他们阅读水平！我的心里乐滋滋的，在他们的把关下，我读完了狮子妈妈说的话，其他小朋友也跃跃欲试，在小老师的引导下，快乐地参与读书的氛围中！
实践证明：只要教给学生方法，给予学生时间和空间，引领一颗颗充满灵气的心去展开想象，学生个体自身的情思就能充分地展示出来，各具特色，独领风骚。
这样的教学不仅培养了学生的学习兴趣，弘扬了学生的个性，也丰富了文本的内容。
学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥乎不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。
这些理解感悟没有严格的“好坏”之分，没有严格的“对错”之别，只有体验的深度不同，角度不一。
只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，并加以发展，才能调动学生阅读积极性，鼓励他们大胆的思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，缩小差距，消除“质”的差别，形成百花齐放，百家争鸣的生动局面，最终才能形成个性化的阅读平台，让学生的个性化阅读得以张扬。
总之，教师角色改变了，学生学习方式改变了，对学生阅读的评价方式改变了，个性化阅读教学就会水到渠成。