作文互改互评那些事儿
作文批阅互评互改举例讲解解析
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
要相信你终会抵达成 功的彼岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。 从古人王羲之“临池学书 ”的勤奋精神到今人王同
忆 掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心 思想，做到了观点与材料的统一。
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要 求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想上也多了一个互相交流、开 放的机会。
3、促使学生自觉提高作文水平。
4、让学生评语和鼓励。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功材料还不 够 充实，有些词语用得不够准确恰当。
如：“XX”如果改成“XX”是不是更准确？希 望今 后下苦功学习语言，写完文章后要看两遍，并在语 言上仔细推敲。
评分标准
1、字数1~5 2、错别字及卷面整洁1~5 3、结构完整1~5 4、语言优美1~5 5、修辞手法运用得当1~5 6、景物描写顺序1~5 7、主题立意明确1~5
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿
作文互改互评是一种互助学习的方式，通过这种方式，可以帮助他人改进作文，同时也能从他人的修改中学到更好的写作技巧。
以下是关于作文互改互评的一些事情。
作文互改互评需要有一定的写作经验和写作能力。
只有具备一定的写作水平，才能够对他人的作文进行准确的评价和修改。
在进行作文互改互评时，应该优先选择有一定写作经验的人。
作文互改互评需要进行认真细致的阅读。
在给他人的作文进行修改和评价时，应该认真阅读作文的内容，并结合自己的理解和知识进行评价和修改。
应该注意作文的结构、语法、用词等方面的问题，给出具体的修改意见。
还有，作文互改互评需要客观、公正地进行。
在进行作文互改时，应该尽量客观地看待他人的作文，并给出合理的修改和评价意见。
不能因为个人喜好或偏见而对他人的作文做出不公正的评价和修改。
作文互改互评还需要互相尊重和理解。
在给他人的作文进行修改和评价时，应该尊重他人的观点和写作风格，不应该随意改动他人的作品，而应该根据他人的意见和意图进行修改。
也应该理解他人对自己作文的看法和建议，从中吸取经验，提升自己的写作水平。
小组互批互改作文的案例及反思
小组互批互改作文的案例及反思作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。
”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。
目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。
老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。
作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。
教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。
”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。
我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。
准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。
第二步：对作文的处理。
作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。
具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。
三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。
互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。
同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。
（二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿亲爱的朋友们，大家好！今天我想分享一件有趣的事情，那就是作文互改互评的经历。
记得上个月，我们班组织了一次作文互改互评的活动。
这是我第一次参加这样的活动，所以我非常期待。
当天，我和同学们一起坐在教室里，互相交换了我们的作文。
我拿到了小明的作文，他讲述了一个关于环保的故事。
在作文中，他提出了一个观点，即保护环境是我们每个人的责任。
他从身边的例子和实际行动开始，引发了读者对环保问题的思考。
他的作文结构合理，用词准确，读来很舒服。
我也注意到了一些小问题，比如错别字和语法错误。
所以，我在作文上圈出了这些错误，并给出了相应的建议。
在这个过程中，我不仅发现了小明作文的优点，也让他了解到他需要继续努力的地方。
然后，我拿出了我的作文交给了小红。
我的作文是关于友谊的，描述了我和小红的友情故事。
在作文中，我讲述了我们从小学到中学的点点滴滴，以及我们之间的相互支持和帮助。
小红读完作文后，说我很好地表达了友谊的重要性，并给与了我很高的评价。
不过，她也指出了一些地方需要改进，比如一些句子不够流畅和缺乏细节。
她提出了一些建议，如增加一些有趣的描写和补充一些具体的情节。
我非常感谢小红给我的反馈，因为这些建议让我明白自己还有很多需要进步的地方。
通过这次作文互改互评的活动，我意识到互相交流和共享的重要性。
我们每个人都会有自己的优点和不足，通过互相帮助和提出建议，我们可以一起进步。
这个过程不仅对作文有帮助，也对我们的学习和成长有很大的促进作用。
我也发现互改互评可以增进友谊。
在我们的班级中，我们每个人都是互相竞争的，但互改互评让我们更加关注彼此的成长和进步。
当我们看到同学们的作文有进步时，我们会真心地感到高兴和鼓励。
这样的活动让我们团结在一起，形成了更加紧密的友谊。
作文互改互评是一种非常有益的活动。
通过互相提供意见和建议，我们可以发现自己作文的不足并及时进行改正。
这样的活动也可以增进友谊，让我们更加团结。
所以，我希望我们能经常参与这样的活动，不断提高自己的写作水平和交流能力。
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例提到“作文”，大部分学生都“谈虎色变”。
于是在学习反思后，开始了“一篇作文多次修改”的尝试探索。
反复修改形式多样，以小组合作互评互改为主。
在小组内选出修改前后变化较大的作文，以一人代表或小组合作的方式展示，改作文有何变化，改变后有何不同。
教师要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。
许多名作家都很重视文章的修改，左思10年写《三都赋》，使洛阳为之纸贵；曹雪芹“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》；老舍从头到尾重写十次，手稿达五十万字，写成《春华秋实》；杨朔反复修改多次，共改动了二百多处，发表《雪浪花》；到发表时钱钟书先生变动达上千处内容，才有了《围城》的光彩照人。
海明威反复读过近200遍手稿才付印《老人与海》；托尔斯泰竟然重写了8遍《战争与和平》……凡是在文学上有所建树的人，除了热爱，都是在修改上下过功夫的,修改是文学创作必经之路。
但是我们的作文教学中提到“作文”，大部分学生都“谈写色变”。
不止于此，我们的学生对作文总是写完了事，而教师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，教师们一个到两个星期的精批细改、点面俱到，到最后换来的是大多学生把批改后的作文只“瞥一眼”就丢在一边，不屑一顾。
这些学生不会往深层次想：教师为什么要这样改，写的指导性批语对自己有哪些帮助。
教师的辛苦工作成了“无用功”。
等到下次写作课，教师又重新换一个题目，周周复始、次次心痛。
《新课程标准》要求教师“重视对作文修改的评价。
通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
苦于作文教学的笔者，在实践和反思后，终于开始了“一篇作文多次修改”的尝试与探索。
怎样进行“反复修改”呢？第一步：互批打分学生间互评互批，教师提前给学生解读评改标准。
评分标准简案如下：1.看格式是否正确；2.看卷面是否整洁；3.看错别字有几个；4.看共有几处病句；5.看标点符号使用；6.看文章的中心；7.看文章的选材；8.看文章的结构；9.看文章的表达；10.看文章的语言。
作文互批互改的尝试
作文互批互改的尝试刘清万长期以来，学生的作文批阅成了老师的一项繁重任务。
每班七十个学生的作文，两周批阅一次最少也需要一天的时间，然而效果并不理想。
魏书生曾一直倡导“作文互改法”取得了良好的效果。
因此，我们尝试了“学生作文的互评互改”这一课题的研究。
让学生主动参与到评改作文的活动中。
让学生互评互改，可以说是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重，以前他们是被动的接受者，现在他们是主动的参与者，在通过自己的努力完成老师交给的任务时，他们便会体验到成功的愉快和学习的欢乐。
在互评互改的过程中，我采用了一对一的方式，就是每人批改一篇作文，但每次是不同学生的。
每人只批一篇，负担不重。
批改的同学竭尽全力，精心琢磨。
对于平时写作较差的学生，可在老师或另一同学的帮助下，尝试批改，采用二对一式。
在互评中我还要注意到了以下几个方面：互批过程中的指导很重要。
学生开始互批作文时，往往不得要领，不知如何批改。
此时教师要选择典型作文进行示范批改，使学生明白如何评价一篇文章，怎样发现文章的优点。
并且熟悉各种修改要领：改什么，怎么改，为什么这样改。
批前教师要明确标准，定下互批的要求和基调，在互批过程中，要让学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，让学生加深对写作方法的理解，体会作文的思想感情。
既要解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。
互批结束后，教师要作有针对性的总结评讲。
教师应指导学生以“批”为主，以“改”为辅，把“改”的主动权还给作者本人。
在互批过程中要采用多鼓励、多启发、多肯定的原则。
注意多就少改，指出问题要有的放矢。
告诉学生评语要有诱导性、启发性，措词要委婉，富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤被改同学的积极性。
教师还要给学生介绍批语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。
至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，则可用相应的符号标出来，让被改方自己去改。
浅谈学生作文的互评互改
浅谈学生作文的互评互改温锦清作文批改是作文教学的重要环节，是教师作文教学是否成功的关键。
许多教师深感自己改作文是多么的认真，红字红圈布满作文部,然而大多数学生对呕心沥血的精细批改满不在乎，不屑一顾，极少学生去好好领会和揣摩评语，更不用说他会不会总结经验教训进行修改重写。
叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”精细批改，费时费力却收效甚微，教师当然心有不甘，有什么办法可以令批改收效丰富呢？我认为写作文后，让学生互评互改作文，是提高学生习作水平的有效途径。
那么，如何引导学生进行互评互改作文呢？下面谈谈我的看法。
一、对学生进行方法指导。
对学生进行方法指导即教师用学生的代表作来示范评议批改，教给学生修改作文评议作文的基本方法。
小学生作文水平往往是有限的，自己写出了作文，不知道好在哪，也不知道有哪些不足，对于别人的作文他也不会修改。
如果不进行方法的指导就让学生自己去互评互改,学生就会觉得高难度，并提不起兴趣，那么如何让学生主动、有兴趣地去互相评改呢？教师必须教给学生批改作文、评议作文的方法。
这两年来，我主要从事高年级语文教学，我是这样指导学生互评互改作文的：首先我把学生的作文全部浏览一遍，从中择选出两篇有代表性的习作，水平高低各一篇，印出来分发给每个学生，然后详细地引导学生，由粗到细地分析，并明确互评互改的具体要求,接着组织指导学生按以上方法集中精力评议修改那两篇作文，使学生确确实实地学会修改作文,然后才让学生对作文进行互评互改。
如：我指导学生修改“写一个特点鲜明的人”时，我特意抽出题目为《我的妈妈》的习作指导大家修改，这篇习作大概250字，我把修改的重点放在有没有用人物的语言、动作、外貌、神态来写好一个特点鲜明的人，首先题目就看不出妈妈是一个怎样的妈妈，特点不鲜明，学生很容易就能看出来，然后布置学生有针对性地进行修改，学生很容易接受。
通过方法指导,学生明白互改作文的基本方法,激活他们潜藏的要为人师的欲望,调动了学生的积极性。
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作文互改互评那些事儿
互改互评，对作文的提升是非常有益的。
以下是关于互改互评的一些事儿。
互改互评可以帮助我们发现自己作文中存在的问题。
在互改他人作文的过程中，我们
会通过对别人文章的审查，来认识到自己的不足。
我们可能会发现自己的写作逻辑不清晰，表达能力不够强，还可能会有一些语法错误等等。
通过互改，我们能够认识到这些问题，
并且更好地改正自己。
互改互评可以提升我们的写作能力。
在互改他人作文的过程中，我们需要思考对方文
章中的优点和不足，并给出合理的建议。
这样的思考过程可以锻炼我们的分析和思辨能力，并且拓宽我们的视野。
在给出建议的时候，我们需要合理运用各种写作技巧和语言表达方式，这也会提升我们的写作水平。
互改互评可以促进交流和学习。
在互改他人作文的过程中，我们会和他人产生交流和
讨论，可以互相借鉴和学习对方的写作经验和技巧。
这样的交流不仅有助于我们提升自己
的写作能力，也可以从他人的作品中获得新的灵感和思路。
通过和他人的交流，我们也可
以拓宽自己的知识领域，了解不同的观点和思考方式。
互改互评培养了我们的责任感和团队合作精神。
在互改他人作文的过程中，我们需要
认真对待他人的作品，给出真实、准确、有建设性的批评意见。
这需要我们有责任心和认
真态度。
我们也需要与他人进行合作和交流，以达到互相帮助和提高的目的。
通过这样的
互助合作，不仅可以提升我们的写作能力，也可以培养我们的团队合作精神和合作能力。
互改互评是一种学习和提高的好方法。
通过互改他人作文，我们可以发现问题、提升
能力、促进交流和培养责任感和合作精神。
所以，让我们积极参与互改互评这些事儿，共
同进步吧！。