初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践
浅谈初中作文教学中的自主互评和合作创新
浅谈初中作文教学中的自主互评和合作创新【摘要】初中作文教学中的自主互评和合作创新是促进学生写作能力提升的重要手段。
自主互评可以激发学生的自我反思能力，提高写作水平；而合作创新则能促进学生之间的交流合作，拓展学生的思路和想法。
在实施方法上，可以通过同学间相互交流、相互批改来实现自主互评，通过小组合作、角色分工来实现合作创新。
需要建立激励机制来促进学生参与和投入。
结合自主互评和合作创新可以更好地推动初中作文教学的改善，为学生提供更多展示和交流的机会。
未来的发展方向可以通过引入新的评价标准和教学方法来不断完善作文教学，激发学生的写作潜力。
自主互评和合作创新的结合将是未来作文教学的重要趋势，值得进一步研究和探索。
【关键词】初中作文教学、自主互评、合作创新、重要性、作用、意义、实施方法、效果评价、具体体现、激励机制、结合、改善、发展方向、建议、总结、展望。
1. 引言1.1 初中作文教学的重要性初中作文教学在学生的语言表达能力和思维能力的培养中占据着重要的地位。
作文是学生思想感情的表达和交流的载体，是学生综合运用语言能力的一种重要方式。
初中作文教学对学生的知识积累、思维发展和情感体验都有着深远的影响。
通过作文教学，学生可以提升自己的语言表达能力和文字运用能力，培养他们观察问题、思考问题和解决问题的能力。
作文是学生自我调节、自我教育和自我提高的重要途径，在写作过程中，学生能够思考自己的想法和情感，进而促进个性的发展和完善。
初中作文教学还可以培养学生的批判性思维和创新能力。
在写作过程中，学生需要对材料进行分析和理解，进行逻辑推理和论证，培养学生的批判性思维。
作文也需要学生进行创作，灵活运用语言，表达独特见解，培养学生的创新能力。
初中作文教学的重要性在于它能够全面发展学生的语言表达能力、思维能力和情感体验，培养学生的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
1.2 自主互评在作文教学中的作用在初中作文教学中，自主互评扮演着至关重要的角色。
浅谈初中作文教学中的自主互评和合作创新
浅谈初中作文教学中的自主互评和合作创新自主互评和合作创新在初中作文教学中有着重要作用，有助于提高学生的思辨和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、自主互评自主互评指学生自行评价作文的内容、结构、语言等方面，自我发现和改正存在的问题。
在作文教学中，通过自主互评，学生能够更加深入地了解自己的写作水平，发现自己的不足之处，并积极主动地进行改进，从而提高自己的写作能力。
自主互评的实施方法可以是小组互评或者是整个班级的互评。
在小组互评中，学生可以在小组内相互交流评价作文，通过讨论和交流，发现自己作文中的错误并互相提出改进建议，从而提高写作能力。
而整个班级互评则能够更全面地检验学生的写作水平，帮助学生更快地找到不足之处。
二、合作创新在作文教学中，合作创新可以极大地激发学生的创意和想象力，同时也有助于培养学生的合作和协作能力。
合作创新可以具体体现为小组或整个班级共同合作完成一篇作文，或者是在写作过程中相互借鉴交流，互相帮助。
学生在合作创新中，能够更好地发挥自己的长处，进一步提高自己的写作水平。
同时，还能够与其他学生相互协作，增进彼此之间的感情，培养团队精神，真正实现合作共赢。
三、自主互评与合作创新的关系自主互评和合作创新是两个不同的教学方法，但是在初中作文教学中，两者却有着千丝万缕的联系。
在自主互评中，学生之间的相互交流和分享能够增加学生之间的互动性和交流性，从而培养学生的协作精神。
而在合作创新中，各个学生之间相互交流意见和建议，也能够发现自己作文的问题，进一步提高自己的写作能力。
自主互评和合作创新的实施，都离不开教师的指导和引导。
教师需要根据不同的情况，采用不同的教学方法，让学生在自主互评和合作创新中，充分发挥自己的能力，不断提高自己的写作水平，最终达到成功的目标。
结论通过本文的阐述，我们可以得出结论：自主互评和合作创新在初中作文教学中十分重要。
它们可以切实促进学生的思辨和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神，从而提高学生成为更加全面的人才的能力。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
作文教学“互评互改”教学模式探索
作文教学“互评互改”教学模式探索摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。
关键词：作文教学；互评互改；教学模式一、教师做好示范评改，给以学生评改借鉴作文评改能力的提升并非一蹴即至的，而是一个需要长期累积的形成性过程，在应用“互评互改”模式开展作文教学的初始阶段，教师必须注意凸显自身指导作用，进行细致入微的作文批改示范，以便于学生鉴戒学习。
细化而言，在让学生自行“互评互改”之前，教师可以选取三篇水平分别为优、中、差的例文，以多媒体课件的形式加以呈现，并进行现场评改。
大到作文的题材立意、篇章结构小到修辞手法、语病错字皆要详细解析，一方面要着重圈出文中的亮点之处，加以肯定和赞赏，另一方面也要重点标明作文的缺陷之处，加以修改和订正。
不仅要让学生明确应当如何做好修改，更要让他们了解这样修改的原因，如此学生在自己评改作文时方能准确找出不足并给出正确的修改，更有理有据、条理分明。
此外，为进一步强化示范评改成效，教师在评改演示完之后，还可以精选相似的例文让学生自行进行评改练习，然后根据学生的评改结果给以针对性指导，助力学生有效提升作文评改水平。
二、基于循序渐进原则，逐步提升评改难度作文互评互改讲究循序渐进、从易到难，为此，教师必须按步阶段做好各项指导工作：第一阶段，先引导学生学习基本的作文评改符号，掌握更多评改技巧，为后续的互评互改打好先决基础；第二阶段，由表及里慢慢提高评改要求，一开始可以只要求学生将作文中错字、语病等较为浅显的语言错误圈出来；第三阶段，循序过渡到评价作文的立意思想、篇章结构等更深层次的内容，并指导学生写旁批；第四阶段，让学生基于整体视角评析作文的优缺点，同时提出一定的修改意见，尝试写总评；第五阶段，引导学生进行反思总结，将自己的作文同评改的作文两相对比，汲取优点、改正缺点，继而不断强化自身写作水平。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义
核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义
随着核心素养教育的深入推进，学生们已经逐渐形成了一系列作文习惯和技巧，但是如何促进学生之间相互提高、相互学习呢？对于这个问题，我做了一些课堂实践。
首先，我们老师让同桌互相交换作文进行修改，然后再由一位同学在全班面前对其进行亮点展示和改进建议，其他同学也可以进行补充、修改、点评。
这种方式效果还不错，但是只是学生之间互相展示成果，并没有真正的进行深入的交流和探讨。
于是我尝试了一种新的方式，即让所有的学生先交一份作文，然后进行抽签，抽出的同学则需要对另一个同学的作文进行评价和修改。
修改完后，被修改的同学要进行反思总结，并在下一次作文时进行改进，同时，修改者也要总结自己的修改过程和结果，并分析出哪些地方需要进一步改进。
这样的方式的意义在于：一方面，这种方式强化了学生之间的互相交流和学习，让学生们不仅仅是自己写作，还要学会如何对别人的作文进行修改和点评，提高了学生的批判性思维和分析能力；另一方面，这种方式也帮助老师分担了修改作文的负担，节约了时间和精力，让学生们更加独立和自主地学习。
当然，这种方式也有一些需要注意的地方：首先，要保证学生都能写出一篇有一定思想性和深度的作文，否则很难进行有效的互批；其次，要确保每个学生都有被修改和点评的机会，否则会出现有些同学经常被修改而有些同学则没有机会进行修改的情况；最后，要保证修改的方式和内容是积极正面的，而不是挑毛病甚至恶意攻击。
总之，通过这样一种互批作文的方式，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生之间的互动和交流，让学生们更加自主和独立地学习。
而这也恰恰是核心素养教育所追求的目标，是我们一步步推进素质教育的必经之路。
初中作文“互评互改”模式的实践研究
初中作文“互评互改”模式的实践研究新课标要求：“积极和同学们交换修改作文，达到语句通顺的要求。
”使学生主动参与作文评改，能够体现出学生在学习中的主体地位。
下面，笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。
一、预先准备阶段1.进行充分动员。
开始实施作文“互评互改”时，教师应先向全体学生阐述“开展学生互评作文所具有的意义”，使学生的理念得到转变，使学生能够正确认识此种教学模式，打消顾虑，促进学生参与互评作文的积极性，为后续将要展开的实践练习进行充分的准备。
2.划分学习小组。
将全班学生划分为每组5~10人的几个学习小组，并在小组成员当中推选出1名组长，主要担任收发小组成员的作文本，安排小组成员批改作文，进行小组作文评议等多项事务。
3.进行知识储备。
（1）学习与掌握中考作文的基本的评改标准，在评改实践当中应按照训练的相关标准来进行。
（2）学习与掌握评改作文的范围：中心思想、写作特点、题材选取、文章结构等诸多方面。
（3）学习经常性使用的评改符号：增补号、删除号、连接号等符号。
（4）学习与掌握评改作文的方法：“增、换、删、调”。
增：对于作文内容进行充实。
换：将作文中应用不恰当的字、词、句或是错别字置换成正确的内容。
删：精简词句、删除冗词冗句，使文章结构更加紧密。
调：对于作文中部分段落以及语句进行调整，将文章修改成层次分明、条理清楚的佳作。
二、教师进行示范性的评改首先，由教师阅读学生的作文，再选取数篇具有代表性的作文，采用多媒体在课堂上展示，并进行深入分析与研究，让学生理解与掌握学生互评互改作文的方法。
三、学生进行互评互改1.个人进行评改。
教师安排每一个学生批改一篇习作，并在作文本上按照相应的要求写出评语，给出评分。
2.在学习小组内评议。
学习小组的组长让组员对于各自的习作进行交换阅读、讨论，并进行相应的修改，写出评语，由小组长对评议的效果给出总结，并填写相应的习作评改表，推荐佳作。
各个学习小组可划分出各自评改的重点：可划分为写作题材的选取、写作中心、写作特点、文章结构等诸多方面。
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初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践作者：叶晓霞来源：《家长》2020年第10期【关键词】初中语文;作文评改;语文核心素养一、当前初中语文作文评改存在的主要问题作文的批改在语文教师的全部作业批改任务中是最艰难且繁重的一项，而在教师费力劳心的批阅之后，大部分学生对教师的评语又未能主动进行思考与改进，教师负荷的巨大工作量并未换取学生作文的改进与写作水平的提升。
近年来，部分学校教师对作文评改等相关内容有所研究。
但基于语文核心素养对于学生自主评改作文的培训学习、作文的写作规范、批改规范、自身文章审美能力提升与评价制度与方法等没有系统的研究，且缺乏实践操作指导。
对于以上情况，笔者对初中语文作文批改小组学习模式开展了实践与探究。
小组互评互改的作文评改新模式在初中语文作文教学中的应用，有利于全面提高学生对作文的感知与审美能力，从而有效提升学生的写作水平。
二、学生小组互评互改模式的实施语文的“核心素养”旨在通过教学培育学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面素养。
学生小组评改作文，不仅要立足于作文内容本身，更要动态地关注学生在修改作文时所表现出来的情感态度、过程与方法。
对学生的评改工作要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性要给予足够的尊重。
（一）培训作文评改基础知识1.学会评判文章真实性。
不管何种文体的写作，都应以新课程“说真话，抒真情”为原则，做到“中心明确，内容具体，有真情实感”，体现“真善美”的思想感情。
以笔者布置关于母爱的话题作文为例说明。
在学生的笔下，母亲必定是饱经风霜、历经沧桑、吃尽生活的苦难。
很多文章里都有“皱纹过早地爬上母亲原本水嫩的脸庞，两鬓也已斑白，还有一双干裂的手”等类似描述，的确这样更能打动读者，但是现在学生的母亲，极少有上述这样的外貌或者类似经历，学生在写作文的时候喜欢套作，究其原因还是对生活的体悟不够。
好文章流露的真情实感最能打动读者，此外，选材也不能落入俗套，要用心去发现生活中体现主题的细节。
在学生评改的过程中，学生通过把握“说真话，抒真情”的原则，自然就能发现文章的问题所在。
2.指导提升文章审美能力。
教师在日常教学活动中应指导学生欣赏文章美的能力的提高。
优美的词汇、娴熟精炼的语句和语言中流露的情意，都是教师指导学生提高审美能力的良好载体。
如何指导学生提高文章审美和再创作的能力呢？指导学生分析文章的思路和结构，看文章是否主次详略得当，段落层次是否按中心划分，是否讲究过渡和照应。
很多学生在写作时缺乏对材料的选取与分析，以笔者布置的习作《成长的足迹》为例，这篇命题作文的材料应该是极其丰富的，很多学生按时间顺序采撷成长过程中的重要片段，内容过于繁多复杂，缺少主次详略的安排，缺少情节的曲折起伏。
指导学生关注语言运用的方法，对语言进行修改和锤炼，在批改的过程中注意修改病句，厘清文章思路，锤炼语言。
锤炼语言方面主要从这几点入手：①是否精炼传神，最好能选用具体、形象、内涵丰富的语言，尤其要关注形容词和动词的锤炼。
②是否有细腻生动的描写，细腻生动的描写能更好地表现人物形象，更富有感染力。
③是否恰当地运用修辞手法，正确运用修辞手法能使语言更加生动形象、富有文采。
④是否引用一些诗词文摘，恰当的引用能做到言简意赅，使文章富有音乐美，并能增添文采。
学生常用对环境描写的句子给文章增添文采，也喜欢引用诗文和名言，但有时导致产生堆砌辞藻的后果。
在评改作文时教师应引导学生评鉴这些语句，看其描写与引用是否恰当、得体，引导学生领悟写作的技巧与方法。
3.掌握作文评定规范语言。
为更好地推进学生互批互改，应关注学生在评改过程中的用语是否规范。
从简单的“字迹清楚”到“文章结构严谨”“句式运用规范”“写作手法娴熟”等都是作文批改过程中常用的规范性语言。
（二）规范学生作文评改要求1.正确使用评改符号。
作文评改必须有统一的符号与用法，否则会给学生互相评改甚至二次评改带来不便。
笔者收集并整理了常用的修改符号：◇删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
◇恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个恢复的字下面标上恢复号。
◇对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
◇改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
◇增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
◇重点号：专用于赞美写得好的词、句。
◇提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
◇调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
◇起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
◇并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
◇缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
◇前移号：文字前移或顶格。
2.作文评改过程中加强联想与自我反思。
基于语文核心素养下的小组评改一定要强化评改过程中的联想与自我反思。
学生互评互改的过程也是一个评学交互的过程：学生加强对自己写作的反思，能促使学生在下次写作过程中加强联想。
学生在作文批改之后，将自己的感触和反思用文字形式呈现出来，这既是经验的总结，又是学生写作的再创造。
评改作文后的反思是极其重要的，这一环节在整个评改过程中更需注意。
如一学生在写《爸爸的袜子里有个世界》这一习作中这样写着，他的爸爸是个典型的“上班族”，每天深夜才回家，而他每天睡得早，恰好房间又靠近门口，于是深夜常被父亲走路的嗒嗒声吵醒，为此曾向父亲抗議。
但父亲总是笑着答应说一定注意，但每次都无法管住他自己的皮鞋。
后来突然发现最近自己睡得特别安稳，再也听不见那烦人的皮鞋声了，上课再也不想睡觉了，以为爸爸改掉了这个坏习惯，但老听见妈妈在埋怨爸爸的袜子脏得像个小孩子，他还在笑爸爸的幼稚。
一天由于作业太多很迟都没上床，突然听到门吱呀一声开，他就悄悄躲在一旁看着，突然发现爸爸先探进头左右张望，等到没动静后才蹑手蹑脚地进来，用一种近乎不发出任何声音的动作悄悄掩上门，然后轻轻脱下鞋子，只穿袜子走路。
突然热泪盈眶，此刻才明白爸爸的袜子里也有一个世界，那是一个充满爱的世界。
在评改这篇作文时，有学生在写反思，他深刻地体会到作者以小见大的写法，他从写作手法上入手，写到“小作者通过一件很小的物品‘袜子’感受到父亲那浓浓的爱。
在我的理解世界里，写父爱都会用上母爱似水、父爱如山的语句。
其实父爱不需如何伟大，父爱也不需要如何艰辛。
父爱很简单，父爱就是父亲只穿袜子踮着脚尖走路的样子，父爱就是秘密被发现后的那一抹红……这么一双简单的袜子却包含着整个世界，这种真挚感情的直接流露，唯有其真切而独特的体验，才能写出这样的震撼。
故曰，世间万物皆有情，细腻的感情需要一颗细腻的心去感悟与体察。
”以上评改心得由学生通过鉴赏、思考形成，并通过语言的再建构，很好地表达了学生自己对美的体验与感悟，有效地培养了学生的审美能力。
（三）设计评改互助小组形式学生对学生作文进行互评互改，在组织上根据学情的不同也可以采取不同形式。
1.合作性评改互助。
合作性评改互助指由水平相近的一些学生成组评改。
在这种组织形式中，学生尤其要注重相互之间的合作与协助。
在评改过程中，所有组员都需精心推敲，字句斟酌，互相讨论，共助共进。
2.差异性评改互助。
差异性评改互助指由处于不同水平阶段的学生共同成组参与评改，组内水平相对较高的学生为相对落后的学生提供帮助与指导，这种模式更多应用于对少数学困生的帮扶和提高。
（四）创新作文评改评价模式我们在以教师为主体评阅作文的传统模式上，创设了学生小组互评互改的新模式。
1.作文评改四部曲。
初中语文作文教学结合学生实际可以將整个评改过程大致分四个步骤。
（1）学生自评自改。
作者自己对文章进行自评与自改。
对简单的错字错词、句式的合理运用、词句的表情达意等进行自我评价、思考与修改。
（2）小组互评互改。
通过小组形式把小组内学生自己修改的文章统一汇总后，在小组内进行互评。
组内成员相互进行轮流的评价与指导修改，相互协助，相互促进。
也可以是一篇文章由小组内的所有组员共同进行评价与修改，成员之间通过讨论总结出最满意的评价及修改意见，最后由小组成员共同修改。
（3）教师指导评价。
教师在学生互评互改过程中应该注重倾听学生间的交流意见，及时予以指导。
引导小组学生发散思考，对学生的文章提出中肯的意见建议。
同时，教师亦可加入小组讨论，拓宽学生评改思路，激发学生写作、评改的热情。
（4）填写互评表格。
根据评改过程的思考与总结，笔者设计了评改表格。
要求学生认真地记录评改过程中评改思路和感想，按要求填写评改表。
评改大致可从四点入手：写作目标完成程度、写作角度和主题、词句运用或赏析、感想与反思。
2.作文评价制度的改革。
通常对作文的评价有：等级制、分值制、评语制。
作文的评改不仅应从文章本身的优劣情况进行评价，还要关注学生情感及合作精神，还可根据小组合作的情况进行组内联评与互评。
多形式、多角度地对作文开展综合性评价，努力发掘学生亮点，培养学生写作兴趣。
尊重学生在评改过程中生发的独特见解，对学生的评改语也要进行多角度、多形式的评价。
此外，借助现代通信技术，笔者让学生通过微信制作成美篇并配乐朗读，发在微信朋友圈或建立的朗读群里，家长、学生、教师通过美文共赏，共同投票选出星级作文和本期班级朗读好声音。
后期可把这些音、视频材料制作成光碟，记录学生写作的成长轨迹，实现过程性评价，激发学生写作和朗读的兴趣。
三、对小组作文互改互评模式的反思（一）学生的分组评改对教师的要求每学期初语文教师可以结合班级学生情况为学生进行分组，一般每组6～8名学生为宜，各组推举一名组织能力较强的学生担任小组长，组长根据本次写作目标及评改要求，分配任务至小组其他成员，组织组员开展作文评改工作。
每位学生积极做好评改工作并记录评改意见。
（二）小组合作评改方式的意义1.依据新课标要求，我们更加关注学生的个别差异，采用学生自评、小组互评、教师评价三者结合，等级与评语相结合，实现评价多元化，增加了师生间的对话交流，增进了师生间的情感交往。
2.学生从学生本体的角度和视野评改作文，能树立“读者意识”，拓展思维，提升欣赏美文、写作美文的素养和能力。
3.学生在自评过程中敢于阐发自己的感受。
学生阐述观点和评价的过程就是语言再建构的过程，学生语言组织、表达能力、写作技巧和方法都能得到提升和改进。
4.教师根据学生在评改过程中表现的具体学情，分析研究并制定教学起点、方法和策略。
以学定教，能适应分层教学的需要。
5.教师的鼓励评语对学生的写作兴趣的提高起推动作用。
大多学生渴望在教师的评阅意见中得到肯定，当学生的这一需求得到满足，其满足感和成就感促使学生在保持现有状态的基础上设立更高层次的目标，这是一个阶梯式的上升。
6.运用学生自评、小组互评、教师评价，等级与评语相结合的作文评价方式，能促进学生全面、持续发展，提高教学质量，并调动学生学习主动性，把作文的评改权让给学生。